現代信息技術與高中美術鑒賞課教學整合路徑探析

摘 要：高中美術鑒賞是一門視覺藝術課程，離不開具體、可視形象的呈現。現代信息技術與高中美術鑒賞教學的整合，可以創(chuàng)新教學形式，為學生呈現豐富直觀的教學內容，提升學生審美能力，滿足學生的全面成長需要。鑒于此，本文展開詳細分析，先闡述了現代信息技術與高中美術鑒賞課教學整合的優(yōu)勢，接著提出幾點整合教學的路徑，以期為相關教師提供些許有益借鑒，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：高中美術鑒賞；信息技術；優(yōu)勢；策略

信息技術的發(fā)展帶領人類社會進入一個科學的、信息的、多元化的時代。目前，各行各業(yè)都離不開信息技術的應用。現代信息技術與高中美術鑒賞課教學的整合，是順應時代發(fā)展方向，推動教育數字化發(fā)展的重要舉措。在高中美術鑒賞教學中，教師可以利用互聯(lián)網、多媒體、電子科技設備等教學工具豐富美術鑒賞課的教學內容與教學手段，為學生呈現直觀、生動的美術作品，催動學生內心的情感和思想，讓學生去欣賞、感悟和交流，獲得深刻的審美感受，從而充分發(fā)揮美術鑒賞課程的育人作用，促進學生審美能力的提升和綜合素質發(fā)展。

一、現代信息技術與高中美術鑒賞課教學整合優(yōu)勢

高中美術鑒賞教學的目的是讓學生運用自己的視覺感知、已有生活經驗和審美知識對美術作品感受、體驗、聯(lián)想、分析、判斷等進行欣賞和鑒別，使學生獲得審美享受，提高學生審美能力。美術鑒賞不僅是學生體驗視覺審美感受的過程，也是學生對美術作品進行再創(chuàng)造的精神活動過程，有助于促進學生的全面成長發(fā)展。現代信息技術與高中美術鑒賞課教學的整合，有助于為學生創(chuàng)建更為豐富高效的鑒賞環(huán)境，提升美術鑒賞教學效率，其優(yōu)勢具體體現在以下幾個方面：

（一）豐富課堂教學內容

美術鑒賞是學生參與的一種積極的審美體驗，旨在幫助學生理解美術作品或現象，進而獲得審美享受。在傳統(tǒng)高中美術鑒賞教學中，教師只是單純讓學生對一幅美術作品進行欣賞，缺乏相關內容的引入，導致學生無法在美術作品的欣賞中獲取足夠的審美信息，無法激起學生內在的積極情感體

驗[1]。信息技術與高中鑒賞課教學的整合，可以利用多媒體技術為學生呈現與所鑒賞美術作品相關的信息，如作者生平及事跡、創(chuàng)作背景、所屬流派、美術史地位等，這可以豐富學生審美體驗，讓學生從多角度對美術作品進行賞析，提升高中美術鑒賞教學質量。

（二）激發(fā)學生學習興趣

興趣是指引學生高效學習的重要手段。素質教育背景下，美術教學得到了應有的重視，但是由于其不在高考應試范圍內，學生對美術鑒賞學習還是存在一定的輕視心理，學生課堂學習參與度不足。再加上高中生面臨高考的巨大壓力，日常學習任務繁重，精神時刻處于緊繃的狀態(tài)，這些都嚴重影響了美術鑒賞教學效率的提升。教師利用現代信息技術的強大互動功能，可以將美術鑒賞延伸至學生的日常生活，為學生創(chuàng)建一個寬松愉悅的學習氛圍，讓美術鑒賞成為緩解學生精神壓力的有效途徑，從而激發(fā)學生學習興趣，提升美術鑒賞教學效果[2]。

（三）提升學生審美體驗

高中美術鑒賞是一門注重學生內心體驗、提升學生審美意識和能力的重要學科，依靠教師單純的口頭講授無法引導學生透過現象看本質，真正欣賞和理解美術作品。而通過現代信息技術與高中美術鑒賞教學的整合，則可以借助多元化學習活動的開展，如利用信息技術動態(tài)呈現美術作品、搜索豐富的網絡美術世界等，豐富學生視聽感知，優(yōu)化學生審美體驗，讓學生專注投入美術鑒賞中去，逐步深入審美理解，并在此基礎上進行審美創(chuàng)造，從而促進學生審美能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，滿足學生全面成長需求。

二、現代信息技術與高中美術鑒賞課教學的整合路徑

（一）創(chuàng)設教學情境，豐富學生審美想象

美術鑒賞是一項視覺藝術，其注重學生內在的審美感受和精神世界的積極創(chuàng)造。在高中美術鑒賞教學中，有時通過簡單直白的語言，并不能引發(fā)學生對美術作品內容和意境的深度認知和思考。這時，就需要教師借助信息技術為學生創(chuàng)設生動具體的情境，在視覺、聽覺的多重刺激中，豐富學生審美想象，引發(fā)學生對美術作品的思考，提升美術鑒賞教學效果[3]。

以湘教版高中《美術鑒賞》中第二單元第一課“原始人的創(chuàng)造”內容教學為例，教師分析教材后，了解到本節(jié)課內容圍繞中國與西方原始藝術的多種形式開展，旨在幫助學生了解藝術的起源以及原始人的創(chuàng)作思維、創(chuàng)作意圖和審美標準，讓學生感受生活與美術發(fā)展的聯(lián)系，激起學生熱愛祖國悠久歷史的情感。

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師利用信息技術為學生播放《瘋狂原始人》電影片段，讓學生初步了解原始人的生存環(huán)境。《瘋狂原始人》電影片段的播放可以在課堂教學中創(chuàng)設一個有趣的情境，將學生與教材內容的學習連接起來，讓學生帶著興趣投入接下來內容的學習中去。在這個情境中，教師向學生提問：“原始人類處于怎樣的生活環(huán)境？”“原始人用什么方法傳遞信息？”“原始人類的審美體現在哪些方面？這些審美行為對他們的生活存在什么影響？”在具體的情境中引導學生對這些問題進行思考，可以豐富學生審美想象，讓學生從多個角度對這些問題進行分析，對其中所涉及的審美現象和審美行為的產生和影響深度探究，從而促進學生審美能力的提升。

學生觀看《瘋狂原始人》電影片段后，需要在這個有趣的情境下思考和解決教師提出的問題，基于自己的知識理解和電影片段，學生認為原始人生活在有動物侵襲、生產力落后、語言文化發(fā)展落后的環(huán)境中；原始人利用擬態(tài)與手勢語傳遞信息；原始人的審美主要體現在美術、舞蹈和音樂方面，如在陶器上作紋飾，但是其審美價值和實用價值是連在一起的；山頂洞人制作的裝飾自身的貝殼項鏈等。通過在具體情境中提出與教材內容相關的問題，可以讓學生立足已有的知識經驗去進行問題的思考和解決，豐富學生審美想象，加深學生對原始人審美意識崛起和發(fā)展歷程的認知，讓學生盡情欣賞原始美術現象和行為，提高學生審美能力。

（二）引入動態(tài)信息，優(yōu)化課堂教學效果

美術作品鑒賞是一個寬泛的概念，很多教師認為美術作品鑒賞就是幫助學生了解這幅美術作品畫的是什么，像不像？作品背后的寓意是什么？如果學生能回答上來，就達到了鑒賞目的[4]。這種著重于文學描述的鑒賞教學形式造成了鑒賞教學的表面化、簡單化，不利于學生審美能力的提升。想要提升美術鑒賞教學效果，教師要認識到美術作品不單是一幅單一、平面的圖畫，其是處于歷史發(fā)展中的，只有將其置于特定的時空背景下，才能對美術作品全面了解和欣賞。借助信息技術，讓所鑒賞的美術作品以動態(tài)的形式展示在學生面前，可以將作品中所輻射出來的觀念、思想和情緒生動地呈現給學生，激發(fā)學生內在審美感悟，提升美術鑒賞教學質量。

以湘教版高中《美術鑒賞》中第三單元第二課“美術家眼中的自己——自畫像中的自我表現”內容教學為例，教師分析教材內容后，明確本節(jié)課的教學目標為：從美術家的自畫像出發(fā)，引導學生了解美術家在不同時期美術地位的變化，以及地位變化對美術家作品的影響，幫助學生認識到自畫像是反映人自我意識的重要表現形式。這一教學目標的實現不能僅依靠教師對某一美術作品單純講解達到，而是需要教師在美術鑒賞教學中引入歷史背景和歷史觀點，拓寬學生視野，豐富學生思路，為開展深度美術鑒賞提供良好的基礎。

如，本節(jié)課教材中涉及阿爾布雷特·丟勒13歲、22歲、27歲、29歲的自畫像，在這幾幅美術作品的鑒賞教學中，教師利用信息技術，按照歷史年代，依次為學生呈現這四幅自畫像，讓學生直觀感受到四幅自畫像風格變化的過程。阿爾布雷特·丟勒出身于一個工匠之家，從小跟隨父親學藝，繪畫天分突出，13歲時，他用銀針刻了一幅肖像，初步顯露其繪畫能力；22歲的自畫像中，他戴著紅流蘇帽子，身著緊身睡袍，手里拿著象征愛情的刺芹，形象有點女性化；27歲時丟勒已經是一位很有影響的藝術家了，這一時期的自畫像衣著大膽時髦，長長的細卷頭發(fā)披在肩膀上，他還精細勾勒了一幅的蕾絲花邊和羊皮白手套，顯示出了中上層階級人士的氣派；29歲是丟勒繪畫探索的轉折時期，他潛心鉆研繪畫資料，總結繪畫心得，為此這一時期的自畫像去掉了所有背景，構圖為半身像形式，長卷發(fā)垂到胸前，身著的棕色外套充滿質感，或許是由于丟勒對繪畫的過于偏執(zhí)，自畫像面部表情暴露出一絲惶惑之感。

（三）以學生為主體，實施翻轉課堂

翻轉課堂是教育信息化的衍生產品，突出了學生在課堂的主體地位，其在高中美術鑒賞教學中的運用是落實新課標要求的重要手段。為此，在實際教學中，教師要轉變教學理念，在課前將教學課件、相關講座視頻上傳到教學平臺，并發(fā)布學習任務。學生需在課前制訂自己的學習計劃，結合教材學習這些內容，并標注難點，提出問題，在課堂教學時與教師或其他學生交流溝通，明晰思路，解決課下學習中遇到的問題。美術鑒賞沒有統(tǒng)一的答案，對同一幅美術作品，不同學生獲得的審美體驗也不同，借助翻轉課堂，可以讓學生按照自己的節(jié)奏去學習，并在課堂上共同交流，發(fā)表不同的看法，在相互促進，相互補充中提升鑒賞教學效果[5]。

以湘教版高中《美術鑒賞》中第二單元第三課“心靈的幻象”內容教學為例，本課時教學的目的是幫助學生了解人類歷史發(fā)展過程中出現的宗教信仰對美術創(chuàng)作內容、形式等方面的影響，了解特定歷史時期產生的美術作品，強化學生對宗教藝術的認識，培養(yǎng)學生尊重多元文化的意識。教師考慮到高一學生已經具備初步的審美能力，且對我國的石窟文化有了一定了解，但是對佛教藝術的認識還較為淺顯，需要對這一部分內容加以重視。

教師結合對本課時教材的分析和對學情的了解，將制作的教學課件和搜集的一些有趣的佛教藝術作品視頻上傳到教學平臺，為學生設定觀看教學課件和視頻的學習任務，讓學生以思維導圖形式對本課時知識點進行整理，并將遇到的問題進行總結。學生經過課前的自主學習，了解到世界上目前有三大宗教，分別是佛教、基督教、伊斯蘭教。其中佛教的美術形式一般包括佛教壁畫、佛教雕塑和佛教建筑，在審美表現中常用透視、暈染體積表現立體感。在學生自主學習的過程中，學生對宗教美術作品的風格與社會文化背景之間的關系認識不足，將其標注，準備課堂上詢問教師。在課堂討論環(huán)節(jié)，學生將自己的問題提出，并借助所知識與其他學生共同討論，了解到宗教美術作品的風格與社會文化背景是緊密相連的，它們不僅反映信仰和儀式，還深受政治、經濟和文化交流的影響，這些共同塑造了宗教美術的發(fā)展軌跡和風格特點。在高中美術鑒賞教學中運用翻轉課堂，有助于培養(yǎng)學生自主探索學習意識，為學生提供更廣泛的審美空間，助力高中美術鑒賞教學效率的提升。

（四）豐富溝通渠道，強化師生溝通交流

良好的師生溝通是提升教學質量的關鍵。在傳統(tǒng)高中美術教學中，師生溝通交流的場所大多集中在課堂上，交流形式也較為單一，主要以教師問，學生答為主。這種單一的互動模式導致學生學習被動，積極性無法得到有效發(fā)揮。信息技術的發(fā)展為高中美術鑒賞教學帶來了新的可能，教師可以利用通信工具與學生建立實時聯(lián)系，讓學生可以隨時表達自己的疑問，發(fā)表自己的審美想法，從而在豐富溝通渠道的助力下，提升學生學習積極，提升學生審美能力[6]。

以湘教版高中《美術鑒賞》中第三單元第五課“雅與俗的交流——經濟、科技發(fā)展與美術作品的關系”內容教學為例，本節(jié)課內容圍繞大眾文化對美術的影響展開，與學生日常生活息息相關。在實際生活中，學生可能會發(fā)現不同形式、不同內容的美術作品，這可能引發(fā)學生不同的審美感悟，為了提升學生審美意識，加強學生審美知識掌握，學生可以借助豐富溝通渠道及時將自己所見、所感與教師分享，并獲得及時反饋，促進學生知識深化。師生之間溝通渠道的建立不僅能充分利用碎片化時間，及時反饋學生的問題，還能在溝通中形成良好的師生關系，減少師生間的隔閡感，讓學生在愉快、輕松的氛圍中積極投入美術鑒賞學習中去，促進學生綜合素質的發(fā)展。

結束語

綜上所述，在素質教育背景下，高中美術教師在實施鑒賞教學時，要立足當前教育發(fā)展趨勢，注重學生核心素養(yǎng)的培育，以便更好地滿足學生的學習成長需求。現代信息技術與高中美術鑒賞課教學的整合，可以豐富課堂教學內容，提升學生審美體驗，為學生創(chuàng)建一個高效的學習環(huán)境。在此背景下，高中美術教師要積極響應教育信息化的發(fā)展要求，清晰認識到信息技術對提升高中美術鑒賞教學的優(yōu)勢，在教學中通過創(chuàng)設教學情境、引入動態(tài)信息、實施翻轉課堂以及豐富溝通渠道等手段，促進信息技術與高中美術鑒賞教學的深度融入，提升學生學習審美意識和能力，推動美術鑒賞教學改革進程。

參考文獻

[1]秦閩軍.現代信息技術與高中美術鑒賞課教學的整合[J].學園，2023，16（33）：40-42.

[2]張娟.現代信息技術與高中美術鑒賞課教學的整合策略[J].求知導刊，2021（38）：93-94.

[3]崔光輝.現代信息技術與高中美術鑒賞課教學整合探析[J].當代家庭教育，2021（18）：125-126.

[4]李向東.淺談現代信息技術與高中美術鑒賞課教學整合[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（5）：117-118.

[5]張丹.現代信息技術與高中美術鑒賞課教學整合探析[J].中國新通信，2020，22（16）：208.

[6]梁育宏.淺談現代信息技術與高中美術鑒賞課教學整合[J].科技資訊，2020，18（13）：35，37.