培智學(xué)校跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】 新課標(biāo)背景下，“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力”理念的提出，為實(shí)現(xiàn)培智教育的培養(yǎng)目標(biāo)提供了發(fā)展指引和根本遵循。基于這一理念開展的培智學(xué)校跨學(xué)科主題教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，立足特需學(xué)生實(shí)際，著力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在跨學(xué)科主題教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中理解、掌握、運(yùn)用知識，獲得生活技能，全面提升社會適應(yīng)和生存能力。

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校；跨學(xué)科主題教學(xué)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 程彥婷，山東省濟(jì)南市歷城區(qū)特殊教育學(xué)校（濟(jì)南，250132）。

新課標(biāo)背景下，“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力”理念的提出，為實(shí)現(xiàn)培智教育的培養(yǎng)目標(biāo)提供了發(fā)展指引和根本遵循。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，重視學(xué)生生活和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，與培智學(xué)校立足每一個學(xué)生實(shí)際，全面提升學(xué)生社會適應(yīng)能力的理念相適應(yīng)。在設(shè)計(jì)開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)確定合適的主題和目標(biāo)，整合教學(xué)資源，開發(fā)課程內(nèi)容，使各學(xué)科各有側(cè)重、相互融合，在生活化的情境中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。下面以“過生日”跨學(xué)科主題教學(xué)為例，進(jìn)行論述。

一、確定主題目標(biāo)——立足整體、關(guān)注差異

跨學(xué)科主題教學(xué)是以某一學(xué)科為主，針對特定主題，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和各學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合實(shí)踐活動。為保障跨學(xué)科主題教學(xué)能夠滿足不同類別學(xué)生的需求，需要多學(xué)科教師共同開展跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)，使跨學(xué)科主題教學(xué)活動更為科學(xué)和系統(tǒng)。

（一）確定主題

各科教師要先對智障學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行總體評估，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，再以認(rèn)知能力、生活適應(yīng)能力、溝通交往能力、運(yùn)動協(xié)調(diào)能力等為目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行評估，了解學(xué)生各領(lǐng)域的技能基礎(chǔ)。然后，教師應(yīng)根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》和學(xué)生的評估情況，整合某個單元的內(nèi)容進(jìn)而確定主題。主題內(nèi)容應(yīng)突出對學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力、興趣愛好等，兼具生活性和個性化，以充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）確定分類教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)的合理性直接影響整個主題教學(xué)的方向和成效。在制定主題目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的整體能力提升為總的一級目標(biāo)，各領(lǐng)域目標(biāo)為二級目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生興趣及發(fā)展需要，設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，使之成為一個完整的體系，以滿足學(xué)生發(fā)展生活能力、生存技能和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育需求。

如“過生日”主題教學(xué)活動的總目標(biāo)是通過對“過生日”的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的生活適應(yīng)和社會交往能力。各學(xué)科均有指向總目標(biāo)，并且結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和屬性的二級目標(biāo)，包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心健康、藝術(shù)審美、社會適應(yīng)和習(xí)慣養(yǎng)成等方面。在二級目標(biāo)下，教師還須根據(jù)每名智障學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置分類目標(biāo)，實(shí)施個別化教育。在“過生日”主題教學(xué)中，生活語文的二級目標(biāo)是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，根據(jù)學(xué)生障礙程度、學(xué)習(xí)能力的不同，制定了“能認(rèn)讀生字詞‘日’‘生日’，會說‘生日快樂’”和“理解過生日的概念、一般過程、典型活動和語言”等分層目標(biāo)。

二、整合主題內(nèi)容——學(xué)科融合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)

《新課標(biāo)》指出，義務(wù)教育課程應(yīng)加強(qiáng)課程整合，注重關(guān)聯(lián)，圍繞主題整合各科教學(xué)資源，跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)。教師須結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重多學(xué)科跨越教學(xué)過程中不同學(xué)科內(nèi)容的融合與側(cè)重，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以達(dá)成教育目標(biāo)。

（一）學(xué)科融合與側(cè)重

跨學(xué)科主題教學(xué)不是各學(xué)科內(nèi)容的疊加，而是在找到各學(xué)科交匯點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對各學(xué)科的相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整融合，讓學(xué)生能在主題教學(xué)中對主題有完整的認(rèn)知和充分、愉快的體驗(yàn)，促進(jìn)他們良好觀念、情感和態(tài)度的形成。

跨學(xué)科主題教學(xué)須以某一學(xué)科單元主題教學(xué)為主，統(tǒng)籌整合相關(guān)單元的教學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)主題教學(xué)，然后將其和同質(zhì)學(xué)科對應(yīng)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步統(tǒng)整，形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“過生日”主題教學(xué)中，教師關(guān)注生活適應(yīng)課程和生活語文課程的同質(zhì)特點(diǎn)，整合兩學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生從學(xué)習(xí)生日相關(guān)字詞、文化入手，進(jìn)一步教授學(xué)生學(xué)習(xí)過生日情境下的社交方式、如何制作生日禮物等，在綜合實(shí)踐活動中提升學(xué)生的實(shí)際生活適應(yīng)能力。

同時(shí)，各學(xué)科有其獨(dú)特性，為保證跨學(xué)科主題教學(xué)的效果，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整融合的過程中，教師須注意不同學(xué)科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。例如，康復(fù)訓(xùn)練和生活適應(yīng)課程屬于兩種截然不同的學(xué)科，在“過生日”主題教學(xué)中，教師就充分利用“過生日”的主題情境，設(shè)置生日派對闖關(guān)游戲，在闖關(guān)的過程中進(jìn)行不同層次的康復(fù)訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)康復(fù)訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科主題教學(xué)根據(jù)主題目標(biāo)，整合不同學(xué)科各領(lǐng)域知識，引入課程資源，設(shè)計(jì)拓展活動，開發(fā)、設(shè)計(jì)主題性教學(xué)內(nèi)容。在形成初步課程框架后，教師須按照一定原則，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

一是以生活適應(yīng)為核心。主題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置須以智障學(xué)生生活基本技能訓(xùn)練為主。教師須通過評估了解具體學(xué)生的生活適應(yīng)水平，進(jìn)行針對性教學(xué)和訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容的選擇要基于學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長和生活過程中遇到的實(shí)際問題和所需的重要技能，從而提高其生活的獨(dú)立性。

二是加強(qiáng)領(lǐng)域性目標(biāo)在相關(guān)活動的滲透嵌入。在跨學(xué)科主題教學(xué)中，各學(xué)科內(nèi)容在整合統(tǒng)一的同時(shí)，還有著其內(nèi)在的領(lǐng)域性教學(xué)目標(biāo)，需要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。例如，在“過生日”主題教學(xué)中，生活語文目標(biāo)為學(xué)習(xí)過生日相關(guān)詞語、句子；生活數(shù)學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識數(shù)字5；生活適應(yīng)目標(biāo)為學(xué)習(xí)過生日的生活適應(yīng)技能、溝通技能；繪畫與手工課程目標(biāo)為進(jìn)行蛋糕的繪畫與手工制作等。各學(xué)科圍繞“過生日”的主題形成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，并將其進(jìn)一步體現(xiàn)在整體活動設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)。

三、實(shí)施主題教學(xué)——創(chuàng)設(shè)情境、重視體驗(yàn)

智障學(xué)生更傾向于通過具體的、直觀的事物來學(xué)習(xí)。因此，教師要讓學(xué)生在生活中學(xué)生活、在情境中體驗(yàn)，幫助學(xué)生將知識與生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知和解決真實(shí)問題的能力。

一是創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中學(xué)。跨學(xué)科主題教學(xué)重視情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，將系統(tǒng)的知識、可操作的活動、審美能力的培養(yǎng)融入教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中。例如，在“過生日”主題教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)4個小動物一起為小狗過生日的情境，展開認(rèn)識生字詞等生活語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；同時(shí)，依托參與過生日的5個小動物的數(shù)量，教授學(xué)生進(jìn)行生活數(shù)學(xué)課程中認(rèn)識數(shù)字5的學(xué)習(xí)，并點(diǎn)數(shù)蛋糕中的草莓?dāng)?shù)、櫻桃數(shù)和奶油球的個數(shù)，學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)數(shù)字5。

二是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，以任務(wù)驅(qū)動。情境教學(xué)要根據(jù)智障學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，以完成任務(wù)單的形式進(jìn)行活動任務(wù)體驗(yàn)，獲得探究的樂趣、審美的情趣、認(rèn)知和創(chuàng)造的快樂。例如，在“過生日”主題教學(xué)中，生活適應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過生日的儀式和溝通語言；繪畫與手工的教學(xué)重點(diǎn)是在過生日的情境下學(xué)習(xí)繪制喜歡的蛋糕；唱游與律動的教學(xué)重點(diǎn)則是借助過生日的動畫短片，進(jìn)行學(xué)唱表演《生日快樂》這首歌。教師設(shè)置“去森林參加小動物的生日聚會，完成表演”的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生參與活動，豐富學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

此外，教師還可開展跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合。例如，筆者所在學(xué)校每學(xué)期以班級為單位開展為期一周的“家政主題實(shí)踐周”活動，在學(xué)期末開展全體學(xué)生進(jìn)超市的“十元購”實(shí)踐活動等，進(jìn)一步深化主題教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂知識，從而提高他們的綜合實(shí)踐能力。

四、開展教學(xué)評價(jià)——方式多元、兼容個性

跨學(xué)科主題教學(xué)評價(jià)不僅是對教學(xué)成效的檢驗(yàn)，更是對學(xué)生成長過程的記錄與反思，該評價(jià)強(qiáng)調(diào)個性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元化的評價(jià)指標(biāo)相結(jié)合。在具體評價(jià)中，跨學(xué)科主題教學(xué)要開展以素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化評價(jià)。教師應(yīng)重視學(xué)生在參與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、參與、操作、成果、情緒情感等多方面情況，綜合評價(jià)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在“過生日”主題教學(xué)評價(jià)中，教師除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價(jià)，還可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式形成結(jié)果性評價(jià)。

教師除了要對學(xué)生個體做出學(xué)習(xí)效果的評價(jià)外，也需要對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考量，進(jìn)而評價(jià)跨學(xué)科主題教學(xué)的有效性，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研討，分析、總結(jié)、反思、調(diào)整，進(jìn)一步提高跨學(xué)科主題教學(xué)的效果。

總之，跨學(xué)科主題教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式。它在學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣和能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行多學(xué)科課程整合，能有效地促進(jìn)課程整合構(gòu)想與跨學(xué)科目標(biāo)設(shè)置向?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。它不僅僅是教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的有益嘗試，能夠豐富教育教學(xué)的方式和手段，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（見習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）