活動理論視域下資源教師學習共同體的構建

【摘要】 資源教師學習共同體是解決融合教育學校教師專業發展瓶頸、滿足資源教師專業發展內在需求的重要途徑。在活動理論視域下，資源教師構建學習共同體需要資源教師和行政人員、業務部門、專家等協作交流，共同發揮作用，實現促進資源教師專業素養提高、融合教育質量提升的共同愿景。

【關鍵詞】 資源教師；學習共同體；活動理論

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】 陳建超、陳晶晶，高級教師，浙江省金華市特殊教育學校（浙江金華，321000）。

2021年起，浙江省金華市嘗試以活動理論指導資源教師學習共同體建設，以幫助資源教師提升專業能力，提高融合教育教學質量，辦好人民滿意的特殊教育。

一、資源教師學習共同體的運行模型

活動理論又稱為“文化—歷史活動理論”（Cultural-Historical Activity Theory，CHAT），由心理學家維果茨基正式提出，該理論認為學習是人的內心活動與外在行為互動過程中實現心智發展的過程，是活動主體通過中介與外部不斷互動的結果。當前教師的學習活動最常見的方式是集中培訓，通常是專家講授，教師集體聆聽，中間偶爾穿插提問的形式，這雖然對教師的理念更新、理論積累有益，但常會出現與實際工作脫節、理念難以落地的尷尬局面。還有一種以上教學展示公開課為主的實踐類教研活動，由于缺乏理念的引領，這類教研活動又常會停留在經驗模仿的層面。基于活動理論視角，教師的學習應該將理論與實踐分離的狀態進行整合。為此，我們構建了學做評一體化的資源教師共同體活動模型（見圖1）。

在學做評一體化的資源教師學習模式中，教師活動可分為三個階段。（1）準備階段。這一階段資源教師根據自身學習需求引發學習行動，包括厘清學習動機、結合現有知識儲備確定學習目標、創設有利學習條件。（2）開展階段。資源教師在行政部門、特殊教育指導中心、教研員、專家等的引導下，建立相關學習規則，通過協作交流，確定要解決的特殊學生的問題，并根據個人專業特長、個性特征、資源儲備等分配學習任務；在任務的驅動下，學習者搜集、整理相關資料，共享資源，聚焦具體問題展示交流；共同體內其他成員、專家參與互動，在思維的碰撞中不斷完善認知、提高專業技能。（3）總結階段。資源教師就學習成果進行提煉、總結、考核，共同體內的業務專家對教師成果進行評價、反饋，提出建設性意見，并作為下一階段的學習基礎，促進資源教師更新學習需求和行動，激發新一輪的學習，從而不斷完善知識體系，提高專業素養。

二、資源教師學習共同體的運行特點

資源教師學習共同體是以教師自愿為前提，以“分享、互助”為核心精神，以共同愿景為紐帶，聯結教師互相交流、共同學習的學習型組織。其運作特點可以歸納為以下三點：

（一）主體性凸顯

在資源教師學習共同體中，每一位教師都是學習的主體。共同體活動的設計和運行基于和滿足每個成員的需要，以實現每個人的成長和發展。主體性的凸顯有助于激發教師的積極性和創造力，推動共同體的持續發展。

（二）引領性加強

資源教師學習共同體的成員均為各縣（市、區）的骨干資源教師，有些成員還承擔著區域青年教師培養的重任。在共同體的學習過程中，通過專家引領、學習研究、任務驅動、協作交流、資源共享、評價反饋等一系列的活動，促進成員對融合教育理論和實踐的理解和把握，同時也對區域融合教育發展、青年教師培養發揮重要的引領作用。

（三）支持性充分

資源教師學習共同體的有效運作需要提供充分的支持性條件，包括提供必要的政策、資金、學習資源、設備和場所等，關注成員的個人成長和專業發展，為他們提供有針對性的培訓和支持，此外還需要建立有效的評估反饋機制等，以激發教師的參與熱情和學習動力，推動共同體不斷發展壯大。

三、資源教師學習共同體的運行要求

（一）學習目標明確

圍繞資源教師專業發展，資源教師學習共同體的學習目標一般包括：（1）特殊學生層面。熟練掌握各種類型特殊學生的病因、特點、障礙對學習和生活的影響，熟練掌握各種篩查、評量工具，能解讀特殊學生的醫學診斷報告，能為特殊學生制訂合適的個別化教育計劃，提出合理的教育教學策略，能為特殊學生實施教育訓練、學習輔導、康復訓練、行為矯正、心理輔導等。（2）教師層面。能指導融合班級的任課教師正確認識特殊學生，協助制訂個別化教育計劃，為教師提供信息、資源支持。（3）家長方面。能指導特殊學生家長進行家庭輔導，為家長提供咨詢服務，并對家長進行指導培訓。

（二）學習體系完善

資源教師不僅要具備普通教育教師必備的專業技能，還要有一定的特殊教育專業儲備，二者有機整合。因此，金華市融合教育種子教師工作室梳理了資源教師學習的知識框架，內容包括特殊教育相關的基礎概念、教育理念與政策法規，資源教室的管理與使用，特殊兒童的篩查、評估、醫學診斷解讀，如何制訂個別化教育計劃，實施干預的原則與策略，有效教學等內容。

（三）展示平臺豐富

為了充分激發共同體資源教師的學習熱情，共同體中的“助學者”（行政、教研部門）可創設豐富的展示交流平臺，如教師基本功大賽、教科研成果評審、教學評審、專題分享、教學展示、資源教室評估等，充分發揮引領和激勵作用。

（四）條件保障可持續

教師發展共同體的運行，離不開人、財、物、時間、空間、信息等多方面的條件支持。“人”方面要設定一定的準入門檻，吸引優秀的教師加入到共同體當中來，同時設立合理的激勵制度。“財”方面資源教師學習共同體需要專項的經費支持，用于開展培訓、教學研討等活動。“物”方面需要有教學必備的器材、辦公用品等。“時間”方面需要行政、教研部門幫助資源教師與學校協商，留足自主學習、外出研討的時間。“空間”可以是固定的，也可以是流動的。“信息”方面，要保證其與行政、業務部門的暢通聯動。

（責任編輯：葉 萍）