基于逆向設(shè)計理論的聾校小學語文大單元教學

【摘要】 逆向設(shè)計理論提出的預(yù)設(shè)學習結(jié)果、評價標準前置、教學活動后置等步驟有助于教師更好地設(shè)計與實施大單元教學。聾校小學語文教師可基于逆向設(shè)計理論，從學習結(jié)果出發(fā)開展大單元教學實踐，從而有效提高語文教學成效，促進聾生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 逆向設(shè)計；小學語文；大單元教學；聾校

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 王小雨，江蘇省南京市聾人學校（南京，210007）。

聽覺障礙給聾生學習和運用語言文字帶來了嚴重影響。《聾校義務(wù)教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱聾校課標）指出：“語文課程的實施必須堅持因材施教的原則，尊重聾生的個體差異，從聾生的基礎(chǔ)與發(fā)展需要出發(fā)，確定適合的教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式和教學評價方式。”［1］《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，要求“綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”［2］。為促進聾生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展，聾校語文教師應(yīng)堅持因材施教的原則，采用適合的教學設(shè)計，增強教學的針對性與有效性。

逆向設(shè)計理論是格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格共同提出的一種教學設(shè)計理論，強調(diào)教學應(yīng)從期望達到的學習成果出發(fā)，反向設(shè)計教學內(nèi)容與教學策略，確保教學活動與目標相一致［3］。大單元教學以單元為單位，以教材為導向，在一個完整的大任務(wù)驅(qū)動下，將單元中的幾篇課文組織成一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的完整的學習事件［4］。大單元的“大”有三重涵義：一是指統(tǒng)率整個教學單元的大任務(wù)、大觀念、大項目等；二是指大單元設(shè)計從大處著眼，關(guān)注學生的學習品格、能力、素養(yǎng)等的培養(yǎng)；三是指以學生為中心，以學習內(nèi)容決定學習周期。逆向設(shè)計理論和大單元教學的總目標具有一致性。逆向設(shè)計理論倡導讓學生在解決問題的過程中去理解解決問題的關(guān)鍵思路；大單元教學則旨在培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展和解決綜合問題的能力，提高學生的核心素養(yǎng)。聾校小學語文教師可在逆向設(shè)計理論指導下，從學習結(jié)果出發(fā)設(shè)計與實施大單元教學，以提升語文課堂教學成效，有效培養(yǎng)聾生語文學科核心素養(yǎng)。

一、基于逆向設(shè)計理論的大單元教學框架的構(gòu)建

崔允漷教授提出了體現(xiàn)“教—學—評一致性”的逆向設(shè)計步驟［5］，具體分為三個階段。階段一：確定學習目標。依據(jù)課程標準鎖定關(guān)鍵詞，結(jié)合學情、教材、教學經(jīng)驗等確定學習目標的最終組合。階段二：設(shè)計與學習目標相匹配的評價任務(wù)。思考通過什么樣的評價方式和證據(jù)確定學生成功完成學習目標。階段三：設(shè)計適當?shù)膶W習活動。針對目標和評價任務(wù)，厘清學習活動中的要素，設(shè)計學習活動方案。

大單元教學首先應(yīng)基于課程標準要求，提煉大單元主題；然后立足目標要求，調(diào)整大單元教學內(nèi)容；接著創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，聚焦整體性的場景，整合學習任務(wù)，以大任務(wù)群驅(qū)動教學，指向表現(xiàn)型發(fā)展；最后貫徹全過程測評，旨歸素養(yǎng)培養(yǎng)［6］。

筆者將逆向設(shè)計與大單元教學進行有機融合，構(gòu)建了基于逆向設(shè)計理論的大單元教學框架（見表1）。一方面，保留大單元教學中的大目標、大情境、大任務(wù)；另一方面，將教學評價部分前置，提前設(shè)計與學習目標相匹配的評價任務(wù)，即思考通過什么樣的評價方式和證據(jù)確定聾生成功完成學習目標。這樣的設(shè)置有利于教師以終為始，從教學輸出的角度去思考整體的教學框架，真正做到以聾生的學習結(jié)果為目標，而不是以教師教什么為目標。只有聾生完成了這些評價任務(wù)并且達標，教師才有充分的證據(jù)證明聾生完成了學習目標。基于逆向設(shè)計理論的大單元教學框架保留了大單元教學的關(guān)鍵步驟，并融入了逆向設(shè)計的預(yù)期結(jié)果、評價證據(jù)，從期望學生“學會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計“學生何以學會”的過程，提升了各個環(huán)節(jié)的有效性，更好地體現(xiàn)了“教—學—評一致性”，為語文學科核心素養(yǎng)的有效落實指明了路徑。

二、基于逆向設(shè)計理論的大單元教學實踐

筆者以人教版語文教材四年級上冊第四單元為例，介紹如何開展基于逆向設(shè)計理論的大單元教學。

（一）確定學習目標

確定學習目標是基于逆向設(shè)計理論的大單元教學設(shè)計的起點，教師應(yīng)以學習目標為中心，推進教學活動和評價任務(wù)的設(shè)計。學習目標的確定要基于聾生核心素養(yǎng)發(fā)展，并結(jié)合課程標準和聾生的認知特點。本單元三篇課文《小木船》《稱贊》《小柳樹和小棗樹》都是童話故事，根據(jù)文章體裁特點，本單元屬于新課標中提出的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群。聾校課標要求重視寫作教學與閱讀教學，善于將讀寫結(jié)合。因此，本單元的教學應(yīng)注重讀寫結(jié)合，指導聾生運用所學的方法表達自己的心情。教材中語文要素的安排是螺旋上升的，本單元的語文要素“初步體會人物的心情”亦是如此。本單元中的語文園地交流平臺明確要求引導聾生通過表達心情的詞語和人物的語言、動作描寫來體會人物的心情。到了五、六年級，聾生還將學習更多體會人物心情的方法，如通過神態(tài)、心理描寫等。因此，本單元的學習要為后續(xù)的學習做好鋪墊。

本單元的每一篇童話故事都包含通過心情詞和語言、動作描寫來表達人物心情的句段。因此，在單元教學過程中，筆者增設(shè)了拓展課，通過分類整理，將三篇童話中運用了相同方法的句段整合在一起，引導聾生進行歸類對比，加深對不同方法的理解，為后續(xù)的寫作做鋪墊。

四年級的聾生學習過童話，對于童話的體裁并不陌生，并且具備一定的信息提取能力，能夠在教師的指導下完成簡單的問答；但對于需要歸納概括的問題，仍需要教師幫助。部分聾生積累的表示人物心情的詞語非常有限。因此，在單元教學過程中，筆者增設(shè)了先導課，分門別類地介紹表示人物心情的不同詞語。

在完成對課標、教材、單元特點及學情的分析后，筆者根據(jù)預(yù)期學習結(jié)果，確定本單元的學習目標：①聯(lián)系生活，認識不同的心情。認識人物的四種基本心情，積累描寫人物心情的不同詞語。②結(jié)合課文，體會不同的心情。學習如何在閱讀中通過表達心情的詞語和動作、語言描寫來體會人物的心情，讀懂人物的情感。③讀寫聯(lián)動，表達不同的心情。學習在習作中如何通過動作、語言描寫，把人物的心情寫具體。上述三個目標環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。完成本單元的學習目標是聾生讀好敘事性文本、寫好敘事性作文的關(guān)鍵。

（二）匹配評價任務(wù)

匹配評價任務(wù)是檢驗學習目標達成和改進教學實踐的關(guān)鍵。大單元教學的評價不只是為了檢驗學習成果，更是為了促進聾生更好地學習。本單元圍繞大任務(wù)“我手寫我心”來組織單元教學。為了讓聾生更好地通過文字表達自己的情感，筆者設(shè)計了不同類型的評價任務(wù)。評價方式除了常見的紙筆評價外，還有過程性評價和表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是促進大單元教學落實的重要評價方式。本單元的表現(xiàn)性評價包括：①我是小老師。將聾生分組，每組中學習能力強的充當小老師，運用課上學習的方法修改日記示例，將示例中聾生的心情描寫改寫得更加具體，組內(nèi)同學可以提供意見。修改完成后，小組間進行展示交流。②我是小作家。讓聾生動手寫一寫日常生活中自己和朋友之間的故事，著重寫自己的心情以及心情的變化，優(yōu)秀作品可以進行班級展示。筆者收集以下評價證據(jù)：①心情萬花筒，通過配套的學習單檢測聾生積累了多少表達心情的詞語；②心情對對碰，看視頻猜測視頻中人物的不同心情，并用文字來表達；③心情訓練營，借助隨堂檢測，考查聾生知道哪些體會人物心情的方法；④心情表達營，結(jié)合圖片和具體情境，引導聾生用學過的方法仿寫人物的心情。同時，明確評價標準，將評價嵌入教學全過程，并以此為依據(jù)對教學進行動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)以評促學。評價任務(wù)的設(shè)計強調(diào)真實性，將知識經(jīng)驗與聾生的生活實際聯(lián)系起來，促進聾生對知識的理解和遷移應(yīng)用。

（三）重構(gòu)單元教學

基于逆向設(shè)計理論的大單元教學強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化和統(tǒng)整性。聾校小學語文大單元教學以大概念為中心進行組織，知識之間體現(xiàn)遞進關(guān)系，形成由易到難、螺旋上升的知識體系，符合學科邏輯和聾生的認知特點。情境、任務(wù)和實踐是構(gòu)成大單元的基本要素，教師應(yīng)在情境中創(chuàng)設(shè)任務(wù)，帶領(lǐng)聾生在一系列任務(wù)中進行實踐，構(gòu)建知識體系。核心素養(yǎng)是在真實情境中通過完成具體的任務(wù)形成的，因此教師要結(jié)合教材設(shè)計大任務(wù)，統(tǒng)整學習內(nèi)容。本單元的大任務(wù)是“我手寫我心”，下設(shè)三大子任務(wù)——認識心情、體會心情、表達心情，每一個子任務(wù)下設(shè)多個活動（見表2）。學習活動的設(shè)計不是孤立的，而是與學習目標和評價任務(wù)一起整體設(shè)計的。

縱觀整個單元的教學，最大的難點在于引導聾生學以致用，運用所學方法在生活中表達自己的心情。為突破這一難點，筆者以終為始，從寫出發(fā)，為聾生的書面表達搭建穩(wěn)固的支架。在單元先導課中，以班級聾生的日記為例，引導其他聾生找出表達小作者心情的詞語；同時設(shè)置單元任務(wù)“如何修改這篇日記，讓心情表達更具體”。在單元拓展課中，由扶到放，通過多種方式，引導聾生修改日記，使聾生在動筆修改中加深對所學方法的理解。

（四）評價單元教學

“教—學—評”一體化是將教學活動、學習過程和評價反饋緊密結(jié)合的教育模式，強調(diào)三者之間的互動性和連續(xù)性。評價不僅是學習過程結(jié)束后的檢測手段，更是教學和學習過程中不可或缺的一部分，具有導向、激勵、診斷和改進的功能。筆者依據(jù)單元學習目標，綜合運用多種評價方法實施單元評價，確保反饋信息客觀、真實。多元化的評價方式能夠從不同角度反映聾生的學習情況，幫助聾生全面了解自己的學習進度和存在的問題。除了常規(guī)的單元作業(yè)、單元檢測外，各種成果展示也是評價單元教學的有效方法。在大單元教學中，評價主體要多元化。讓聾生自評、互評是單元過程性評價的好方法，可以化被動參加為自我監(jiān)督。例如，在看圖寫話過程中，讓聾生借助評價表進行自評、互評：是否文通字順，是否能運用心情詞和語言、動作描寫等不同方式表達自己的心情，等等。

三、教學實踐成果及反思

在基于逆向設(shè)計理論的大單元教學實踐中，筆者聯(lián)系聾生生活，幫助聾生認識、積累表達不同心情的詞語，為后續(xù)“體會人物的心情”做好鋪墊。從任務(wù)單完成情況看，聾生的心情類詞語積累量有所增加。在課文精讀方面，通過縱向?qū)Ρ炔煌n文中同類型的表達人物心情的方式后，聾生對于通過心情詞和語言、動作描寫來表達人物心情的方法有了更深入、直觀的了解。這在閱讀《團圓》的過程中得到了進一步驗證，聾生能夠更加迅速地找到相應(yīng)的句子。在寫作方面，聾生嘗試修改日記、看圖寫話，并對作品進行自評、互評，這些既是實踐手段，也是學習成果的直接體現(xiàn)。從聾生日常學習生活中所寫的作文和日記來看，大部分聾生都能有意識地通過語言和動作描寫來表達人物的心情。

聾校傳統(tǒng)語文教學主要以教師為主體，側(cè)重于將教學內(nèi)容灌輸給聾生。新課標強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型，聾校語文教師可深入研究逆向設(shè)計理論和大單元教學，結(jié)合新課標要求和學情分析，深入解讀教材，重構(gòu)知識鏈，開展基于逆向設(shè)計理論的大單元教學，根據(jù)學習目標為聾生搭建任務(wù)支架，引導聾生步步深入，把學習這一過程的主動權(quán)交還給聾生。在實踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不斷尋求更科學高效的融合方式，嘗試更多單元的教學實踐，將這種教學模式融入日常教學中，持續(xù)收集更多的反饋信息，不斷優(yōu)化大單元教學。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.聾校義務(wù)教育語文課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：3.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：45.

［3］威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設(shè)計［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版.上海：華東師范大學出版社，2017：3-7.

［4］崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［5］崔允漷，夏雪梅.“教—學—評一致性”：意義與含義［J］.中小學管理，2013（1）：4-6.

［6］戴曉娥.情境 任務(wù) 活動：指向語文素養(yǎng)的大單元教學探索［J］.基礎(chǔ)教育課程，2019（10）：7-11.

（責任編輯：黃春露）