“互聯網+”背景下的初中道德與法治教學策略探究

摘 要：在信息化時代背景下，互聯網已成為初中學生學習、娛樂、社交和日常生活的一部分。道德與法治課程作為初中生的必修課，肩負著重要的教育職責。教師必須與時俱進，充分認識到在互聯網環境下組織道德與法治教育教學的必要性，并對傳統的教學模式進行創新，積極引入現代化教學手段和資源，增強課堂的開放性與科學性，為學生打造一個現代化、高效化的學習空間，從而提升他們的學習成效。因此，文章基于“互聯網+”大背景，

探討了初中道德與法治課堂教學的優化路徑，以期為廣大教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：初中道德與法治；“互聯網+”；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0056-03

信息化教學是在計算機網絡技術不斷發展以及信息資源日益豐富的時代背景下產生的，是“互聯網+”教育的重要成果。道德與法治課程所涉及的理論知識較多，若教師采用傳統的教學模式開展各項教學活動，則不利于學生對知識的理解與轉化，以及對學科知識框架的構建，更不能適應學生的多元化發展需求。因此，初中道德與法治教師應積極推進新一輪的教學改革，充分借鑒“互聯網+”時代下的優秀教學成果，用信息化教學引領課堂，為初中課堂教學提質增效，彰顯出道德與法治學科的育人價值，提高學生的學習效率與質量，促進學生道德與法治學科核心素養的發展[1]。

一、“互聯網+”背景下探究初中道德與法治教學的重要意義

（一）有利于滿足社會對人才的新型需求

在新課程改革持續深入的背景下，社會對人才的要求也更加嚴格。義務教育階段的人才培養更加強調學生自主學習的意識與綜合素質，注重發揮學生的主體性，培養學生的核心素養。在“互聯網+”背景下誕生的各種新型課堂教學模式，如微課教學模式、混合式教學模式等，極大地突破了時空限制，為初中道德與法治課程的轉型提供了良好契機和條件。在這些新型教學模式的應用過程中，學生不僅能夠通過自主學習與合作探究的形式，轉變自身在傳統課堂中被動學習的弱勢地位，提高學習自主性和積極性，從而培養良好的學習興趣與學習習慣，還能夠在豐富的實踐探究活動中，獲得各種各樣的實踐知識，鍛煉綜合實踐技能，提高自身的探究能力，培養合作素養以及道德與法治學科核心素養。由此可見，“互聯網＋”時代下的教育模式能夠促進學生的全面發展，從而使其滿足新時期社會對于人才的多樣需求。

（二）有利于提升課堂教學質量

提升課堂教學質量是實施課程教學的應然追求，也是發揮學科教學價值的前提條件。如何在新時期的初中道德與法治課堂中提升教學質量，彰顯學科育人價值，是教師應重點關注的核心問題。在“互聯網+”背景下，信息化教學技術在初中道德與法治課堂中的應用，不但能夠為學生提供更加豐富的案例資源，還能將這些教學資源以圖片、動畫、視頻、音頻等交互形式為學生更加生動地呈現出來，在增強學生探究興趣、提高學生課堂積極性的基礎上，拉近他們與學科知識之間的距離，加深其對知識的理解，同時增加師生之間、生生之間的有效互動，優化學生的學習體驗，提高學生的學習效率，進而提升課堂教學質量[2]。

（三）有利于提升教師的專業素養

在“互聯網+”的時代背景下，初中道德與法治教師面臨著更為嚴格的教學要求，這迫使他們必須從多個方面提升自身的專業素養，以適應教育形勢的變化。新時期的道德與法治教師不僅要掌握信息化時代的先進教育理念與多樣化教育手段，以此發展自身的信息化素養，還需要準確把握這一時代背景下初中生可能面臨的新問題和新情況，從而不斷提高對學情的分析能力和解決實際問題的能力。通過這樣的優化提升過程，教師能夠以信息化時代的視角拓寬教學思路，運用信息化教學手段增強課堂教學的靈活性，并在實踐中積累更豐富的教學經驗，不斷豐富專業知識，鍛煉實踐能力，進而提升自身的專業素養。

二、“互聯網+”背景下初中道德與法治的有效教學策略

（一）應用信息技術，提高自主學習效率

翻轉課堂是在“互聯網+”背景下迅速興起并日漸成熟的一種教學模式，強調要將學習的決定權交還到學生的手中[3]。自主學習是翻轉課堂模式的關鍵環節，也是最能考驗學生自主學習能力、彰顯翻轉課堂實效的重要環節。初中道德與法治教師在運用翻轉課堂教學模式實施教學時，要引導學生做好課前自主學習工作，利用信息化教學技術幫助學生進行高效的自主學習，提高學生的自主學習效率，增強學生的學習自信心，培養學生良好的學習習慣。

以統編道德與法治七年級（下冊）第九課“法律在我們身邊”為例，本課的主要教學目標是使學生明白法律與日常生活緊密相關，了解法律的基本特征和作用，并認識到法律的重要意義，樹立基本的法律意識。

在本次翻轉課堂教學中，為了讓學生開展高效的自主學習，做好課前預習的相關工作，教師可以利用線上平臺向學生發布課前預習作業，通過給出主題詞的形式，讓學生展開發散性思考，并借助網絡渠道搜索相關的學習資源。結合本課教學內容，教師可以在作業設計中呈現“法律與生活”“法治的發展腳步”“法律的特征”“法律的作用”等主題詞，引導學生從這四個方面入手搜集學習資源。在自主搜集學習資源的過程中，學生能夠感知法律與日常生活之間存在的密切聯系，認識到法律對于日常生活的重要保障作用，了解到法治從古代、近代到現代的大致發展歷程，從而加深對法律的認識，積累基本的法律知識。

隨后，教師可以在線上學習平臺為學生推送提前制作的微課學習視頻，引導他們將微課視頻內容與教材內容結合起來進行學習，幫助其利用微課視頻中的教學講解把握課堂學習的基本內容，同時明確重點與難點知識。在這一過程中，教師可讓學生以思維導圖的形式將教材中的知識串聯起來，引導學生更加深刻地感知本課的學習框架。在這一任務的驅動下，學生會利用線上學習平臺與其他同學進行交流，并以小組合作的形式共同完成思維導圖的繪制。

結合教材中的內容提示與微課視頻的生動講解，小組學生可以將思維導圖的主題詞確定為“生活中的法律”，并將思維導圖劃分出兩大框圖，分別為“生活需要法律”與“法律保障生活”。在此基礎上，小組學生可以結合上一環節搜集到的資料內容以及自己對本課知識的理解，再次劃分這兩個框圖，并在各個框圖中填補出相應的知識內容。例如，在“法律保障生活”這一思維框圖中，學生可以分出“法律的特點”“法律的作用”兩個次級框圖，并結合對法律特點以及法律作用的認識與小組成員展開討論，在組內共享學習資源，積極發表自己的觀點，將思維導圖各個框圖內的知識點補充完整，從而較為系統性地感知本課的知識結構與學習內容。

（二）應用信息技術，提高課堂教學質量

將信息化教學技術融入課堂正式教學環節是提高教學質量的關鍵舉措。初中道德與法治教師應靈活運用多樣化的教學技術，以信息化技術為依托，轉變傳統課堂教學模式，在課堂上營造積極的學習氣氛，優化學習環境，從而提高學生的學習專注度，促進學生對學科知識點的深入思考和深度學習，進而提升課堂教學質量。

以統編道德與法治七年級（下冊）第四課“揭開情緒的面紗”為例，本課的教學目標是使學生正確認知自己的情緒，學會適當地表達與調節自己的情緒，提高情緒管理能力，形成積極健康的良好心態。

在課堂的導入環節，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放歌曲《今兒個真高興》，并讓學生分享聽完后的感受，以此引導他們關注自己的情緒，從而正式引入本課的學習主題——“情緒”。為了幫助學生了解情緒的基本分類，教師可以借助電子白板展示學生在課內外學過的古詩，如“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，鼓勵學生與其他同學討論這些古詩分別表達了詩人怎樣的情緒感受，使學生了解常見的四種情緒，即喜、怒、哀、懼。

接著，教師可以鼓勵學生敞開心扉，結合個人的生活經歷，分享生活中哪些事情會引發喜、怒、哀、懼等情緒，從而初步掌握班級學生的心理狀態。在這一分享環節中，學生可以從他人分享的各種情緒體驗中感知情緒的多樣性，并理解情緒受多方面因素影響這一知識點。隨后，教師可以結合學生分享的生活經歷，指導他們如何辨別正面情緒與負面情緒，以及正面情緒與負面情緒帶來的不同影響，促使學生能夠客觀地看待情緒的作用。

在學生正確認知自己的情緒后，教師可以利用多媒體教學設備播放真實的案例：“剛上初中的小紅因為跟不上課堂教學的進度，所以考試成績下滑，受到了家長的批評。往日性格活潑的她變得不愿參加集體活動，越來越不愛與同學說話……”針對這一案例，教師可以讓學生扮演“心理咨詢師”，結合自己對“情緒”的理解，說一說小紅出現了哪些負面情緒，這些負面情緒對她有什么不良影響以及我們應該如何幫助她走出負面情緒。結合教師提出的這些問題，學生可以從多方面展開合作探究，為小紅進行心理診療，并提出多種調節不良情緒的可行方法。該教學環節通過案例與問題的呈現，為學生創設了生動的學習情境，能夠增強學生的情感體驗，激發他們探究的積極性，促使學生深入理解科學管理自我情緒的必要性，并使其能夠凝聚集體的力量，結合生活中的智慧，掌握調節情緒的多種方法。最終，教師能夠幫助學生建立起一定的情緒管理能力，高效達成課堂教學目標。

（三）應用信息技術，提升課堂評價實效

在“互聯網+”背景下，信息化技術在初中道德與法治課堂中具有多種應用途徑與優勢。它不僅適用于課前預習、課堂教學環節，還能在課堂評價過程中發揮作用，成為優化評價體系的教學輔助工具，推動初中道德與法治課堂評價體系的完善。教師應將信息技術與課堂評價體系進行有機整合，以提升評價工作的實效，并深化道德與法治課程教學的改革。

在進行課堂評價時，教師可以利用信息化平臺對學生的課前自主學習、課堂獨立探究、課堂合作學習以及課后復習與鞏固等多個環節的數據進行收集與分析，以快速了解班級學生對本課學習內容的掌握情況，并全面評估教學效果。隨后，教師可以利用后臺數據生成每位學生的個性化學習動態圖，以更細致地了解每位學生的學習狀況以及存在的各種問題[4]。針對數據分析與學習動態圖所反映出來的問題，教師要及時分析問題出現的原因，與相關學生進行深入交流并提供有針對性的引導，以充分發揮課堂評價的積極作用。在這樣的教學過程中，學生能夠得到更加全面與客觀的評價，準確地了解自己現階段的學習狀況，發現自身的不足，從而推動自我進步與提高。

另外，教師還可以根據數據分析結果進行深刻的教學反思，發揮課堂評價的導向作用，及時優化自身的教學策略和教學形式，調整課堂教學進度，促使課堂教學與學生的真實學習情況相適應，為學生打造科學高效的課堂學習空間。

由此可知，將信息技術應用到初中道德與法治課堂教學的評價環節，不僅能夠提高學生的自我認知，促進學生的健康發展，還能夠發揮出“教—學—評”一致性的重要作用，在完善課堂評價體制的同時提高課堂教學質量，促進初中道德與法治課堂教學的進一步改革[5]。

三、結束語

綜上所述，將信息化教學技術應用到義務教育階段的課程教學中，有利于轉變課堂教學模式，提升教師的專業素養，打造高質量的現代化課堂。因此，初中道德與法治教師應摒棄傳統的教育理念，不斷提高自身信息素養，強化信息化技術在學科教學中的應用，從而為學生打造現代化的新型學習環境，促使初中道德與法治學科能夠發揮知識教學與思想教育的雙重功能，彰顯其育人價值，進而促進學生核心素養的發展。

參考文獻

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潘澤文.信息化視角下初中道德與法治教學策略[C]//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2022智慧校園文化建設與教育發展高峰論壇論文集.寧夏回族自治區中衛市中寧縣第二中學，2022：4.

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張娟.教育信息化下的道德與法治教學如何提升學生素養[J].試題與研究，2020（32）：68-69.

唐彥梅.“互聯網+”下的初中道德與法治課堂教學策略探討[J].考試周刊，2023（52）：143-146.

作者簡介：朱泳（1978.7-），女，陜西漢中人，任教于陜西省漢中市南鄭區城關第一中學，一級教師，本科學歷。