核心素養(yǎng)背景下提升初中學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)策略

摘 要：在核心素養(yǎng)教育理念的引導(dǎo)下，初中英語教學(xué)正逐步邁向以學(xué)生為中心、注重能力培養(yǎng)的新階段。隨著《中國英語能力等級量表》和新課標(biāo)的實施，英語聽說能力的提升被賦予了前所未有的重要地位。為此，本文立足于核心素養(yǎng)背景，深入分析了提升初中學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)策略，旨在為初中英語教師提供一套科學(xué)合理的教學(xué)策略，以促進學(xué)生聽說能力的全面提升，助力其成為具備良好溝通技巧和跨文化交際素養(yǎng)的人才。通過這些策略的實施，以期為我國英語教育改革注入新的活力，推動英語教學(xué)向更加注重語言實際應(yīng)用的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；聽說能力；策略

在當(dāng)今時代，英語的應(yīng)用范圍日益廣泛，其中聽說能力已成為衡量個人語言綜合運用水平的重要指標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往過于注重讀寫能力，忽視了聽說技巧的培養(yǎng)。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)教育被提上日程，它要求教育不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新思維和人際交往技巧。在此背景下，如何有效地提升初中生的英語聽說能力，使其在實際交流中更加自信流利，成了一個亟待解決的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的重要性

英語聽說能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在強調(diào)教學(xué)要凸顯其實踐性的教育背景下，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力不僅僅是順應(yīng)教育改革的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生可以在任何場景中流利地說出英語，并與他人用英語進行流暢溝通時，其不僅可以獲得成就感和自豪感，還可以感受到學(xué)好英語學(xué)科的重要性，進而形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時，這也是抵抗當(dāng)下“英語學(xué)習(xí)無用論”的重要路徑，有助于學(xué)生在未來走向國際，發(fā)揮自己的價值。

二、初中英語教學(xué)存在的問題

（一）聽、說教學(xué)部分的占比少

在初中英語教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容集中在單詞、語法、語篇和寫作上，除了在單詞的教學(xué)中，學(xué)生有短暫的口語練習(xí)機會外，在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以默讀和死記硬背的方式去學(xué)習(xí)英語。而要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，就需要為學(xué)生設(shè)計進行口頭表達和英語聽力的內(nèi)容。這一內(nèi)容的設(shè)計會因為班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異而導(dǎo)致花費的時間過長，影響教學(xué)進度。且部分學(xué)生還不能得到教師全面的點評。而為了應(yīng)付考試，教師在教學(xué)中又難免會弱化學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。

（二）聽、說實踐作業(yè)設(shè)計少

初中英語作業(yè)的設(shè)計中，教師常常布置單詞抄寫、句子仿寫、短文寫作和背誦這類型的作業(yè)。短文背誦可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的口語表達能力。但是在檢驗學(xué)生的背誦時，教師可能忽視學(xué)生語音語調(diào)是否正確，只是單純檢驗學(xué)生是否可以完整地背誦出課文，對課文中的關(guān)鍵語法和搭配是否記憶牢固。這樣的檢驗方式實際上并不能進一步提升學(xué)生的口語表達能力。尤其是班級人數(shù)較多，教師設(shè)計英語組長來監(jiān)督組員背誦時，由于部分學(xué)生自身在英語朗讀上同樣存在問題，他們在監(jiān)督的過程中無法糾正組員的發(fā)音錯誤。

另外，英語聽力作業(yè)的設(shè)計就更少了，基本上以簡單的單詞聽寫為主。這一作業(yè)中，聽寫的詞匯是獨立分開的，沒有形成完整的句式，整體訓(xùn)練難度較小，不利于學(xué)生聽力能力的進一步發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下提升初中學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)策略

（一）強化語言知識，奠定聽說堅實基礎(chǔ)

聽說能力的提升離不開扎實的語言知識。在初中英語課堂上，教師應(yīng)系統(tǒng)教授學(xué)生正確的發(fā)音規(guī)則和語調(diào)，并使用錄音設(shè)備讓學(xué)生自我監(jiān)聽，及時發(fā)現(xiàn)并改正發(fā)音問題。同時，為了提高學(xué)生的聽力理解和辨音能力，教師應(yīng)定期播放英文歌曲、電影片段等，使學(xué)生在享受英語之美的同時，潛移默化地提升聽力水平。

以人教版初中英語七年級上冊Starter Unit 3 “What color is it？”的教學(xué)為例。在這一單元的教學(xué)中，教師首先要強調(diào)關(guān)于顏色詞匯的重點發(fā)音規(guī)則。顏色詞匯是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)詞匯，掌握它們的正確發(fā)音對于提高學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要。例如，“blue”這個單詞，發(fā)音為/blu：/，教師要向?qū)W生清晰展示“b”的爆破音、“l(fā)”的舌尖位置以及“u：”這個長元音的發(fā)音口型和持續(xù)時長。對于“red /red/”，教師要重點強調(diào)“e”的短元音發(fā)音特點，讓學(xué)生注意短元音與長元音的區(qū)別。而“green/gri：n/”，則要讓學(xué)生注意“g”的發(fā)音方式和“i：”的長元音發(fā)音，確保他們能夠準(zhǔn)確發(fā)出這個單詞的音。在教授發(fā)音規(guī)則時，教師應(yīng)親身示范，讓學(xué)生仔細觀察口型和舌位的變化。隨后，讓學(xué)生模仿發(fā)音，并使用錄音設(shè)備錄制自己的讀音。這一步驟對于學(xué)生來說是非常有益的，因為他們可以通過自我監(jiān)聽，對比標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改正。為了增加趣味性，教師可以組織小組活動，讓學(xué)生互相傾聽和糾正發(fā)音，形成良好的互助學(xué)習(xí)氛圍。

除了發(fā)音教學(xué)，針對本單元內(nèi)容，教師還可以播放一首節(jié)奏歡快、歌詞簡單的英文歌曲，如Color Song。在播放前，教師可以給出一些歌曲中顏色詞匯相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，培養(yǎng)他們捕捉關(guān)鍵信息的能力。聽完歌曲后，組織學(xué)生討論答案，強化對顏色詞匯的聽力理解。或者，播放一段簡短的英語新聞，內(nèi)容可以是關(guān)于藝術(shù)展覽中各種色彩作品的介紹。在播放過程中，教師可以適當(dāng)暫停，講解一些聽力技巧，如根據(jù)上下文猜測生詞的意思、注意關(guān)鍵詞等。新聞播放完畢后，進行聽力測試，檢驗學(xué)生對新聞中顏色相關(guān)內(nèi)容的理解。這一步驟不僅可以提高學(xué)生的聽力理解能力，還可以幫助他們學(xué)會在實際生活中運用英語。此外，教師可以選擇動畫電影《瘋狂動物城》中關(guān)于動物毛色描述的片段，并提出一些問題，如播放“What colors can you hear in this clip？”后，鼓勵學(xué)生用英語回答問題，并描述電影中出現(xiàn)的色彩場景，以提高他們的口語表達能力。總之，通過強化語言知識，學(xué)生不僅能夠掌握本單元關(guān)于顏色的詞匯發(fā)音，還能有效地提升他們的聽力理解和辨音能力，為今后的英語聽說學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實語境，提升語言運用能力

創(chuàng)設(shè)真實語境是核心素養(yǎng)背景下提升初中英語聽說能力的有效策略，它不僅能夠增強學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，還能促進其創(chuàng)新思維、跨文化理解能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言情境，讓學(xué)生在真實的情境中進行聽說練習(xí)，增強語言的實際運用能力。

以人教版初中英語七年級上冊Unit7“ How much are these socks？”的教學(xué)為例。教師可以巧妙地將教室布置成一個小型商店，擺放各種商品，并細心地貼上價格標(biāo)簽，以此營造一個逼真的購物環(huán)境。上課伊始，教師扮演店主，用英語向?qū)W生生動地介紹商品的價格和特點，如“Look at these socks. They are very comfortable and they are only five yuan for one pair.”，這樣的開場白立即將學(xué)生帶入到購物的情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師邀請學(xué)生扮演顧客，進行購物對話的練習(xí)。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極使用本單元的重點句型，如“How much is this T-shirt？”“It's twenty yuan.”“How much are these shoes？”“They are thirty-five yuan.”。同時，鼓勵學(xué)生運用一些禮貌用語，如“Excuse me.”“Thank you.”等，使對話更加自然流暢，貼近現(xiàn)實生活。為了增加情境的趣味性和多樣性，教師可以巧妙地設(shè)置一些促銷活動，如“Buy one， get one free.”或者“Discount for today only.”，這樣的設(shè)計不僅讓購物場景更加生動有趣，也讓學(xué)生在討價還價的過程中，能夠靈活運用所學(xué)的英語知識，進一步提高語言表達的流利度和準(zhǔn)確性。之后，進行角色輪換，讓學(xué)生有機會體驗不同的角色。

此外，教師還應(yīng)注重融入跨文化元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，了解到不同國家的購物習(xí)慣和文化差異。比如，教師可以介紹在英國和美國，衣物的尺碼標(biāo)識可能有所不同；而在中國，討價還價是一種常見的購物行為，但在一些西方國家，價格通常是固定的，討價還價并不被普遍接受。通過這些文化知識點的講解，學(xué)生不僅能夠?qū)W到語言知識，還能在潛移默化中培養(yǎng)其跨文化交際能力。總之，創(chuàng)設(shè)真實語境是提升初中英語聽說能力的有效途徑。它不僅能夠增強學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，還能促使他們的團隊合作能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（三）實施分層教學(xué)，滿足個性化學(xué)習(xí)需求

鑒于學(xué)生的英語水平和聽說能力存在差異，教師應(yīng)實施分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和聽說能力進行分層，并為不同層次的學(xué)生設(shè)定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。對于聽說能力較弱的學(xué)生，教師可以注重基礎(chǔ)知識的鞏固和聽說技能的初步培養(yǎng)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以在此基礎(chǔ)上進行拓展和提升。同時，教師還應(yīng)定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整聽說教學(xué)策略和分層設(shè)置，以確保教學(xué)的有效性和針對性。

以人教版初中英語八年級上冊Unit7 “Will people have robots？”的教學(xué)為例。為了有針對性地提升學(xué)生英語聽說能力，教師可以采用分層教學(xué)方法。在教學(xué)前，教師應(yīng)通過前測及日常表現(xiàn)對學(xué)生進行分層，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、進階層和卓越層。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對于聽說能力較弱的學(xué)生，教師首先確保他們掌握基本的詞匯，如people、robot、future等，以及簡單的句型，如“Will there be more pollution？”。在聽說練習(xí)中，教師應(yīng)放慢語速，多進行重復(fù)和示范，讓學(xué)生跟著模仿。同時，安排一些簡單的聽力練習(xí)，如聽單詞選圖片、聽句子判斷正誤等，幫助他們熟悉基礎(chǔ)的語音語調(diào)。對于已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們深入理解課文中的長難句，如“Some scientists believe that there will be such robots in the future， but they agree it may take hundreds of years.”，并讓他們嘗試用自己的話解釋句子意思。在聽說方面，增加一些情境對話，如談?wù)撐磥砩钪械臋C器人會如何幫助做家務(wù)，鼓勵他們運用多種句型表達觀點。對于聽說能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)為他們提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，讓他們對未來機器人的發(fā)展進行預(yù)測并給出理由，要求語言表達準(zhǔn)確、邏輯清晰。聽力練習(xí)則選擇一些科技類的英語廣播或?qū)W術(shù)講座，訓(xùn)練他們抓取關(guān)鍵信息和理解復(fù)雜邏輯的能力。

在課后作業(yè)的布置上，教師也應(yīng)進行分層布置。基礎(chǔ)層以背誦單詞、抄寫句子為主；進階層增加短文寫作、聽力填空；卓越層則是撰寫英語短文探討科技發(fā)展、聽英語新聞并總結(jié)要點。此外，教師要定期通過小測驗、口語展示等方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。如果基礎(chǔ)層學(xué)生進步明顯，可升入進階層；進階層或卓越層學(xué)生如有退步，也會相應(yīng)調(diào)整分層。通過這樣不斷優(yōu)化的分層教學(xué)，每個學(xué)生都能在適合自己的層次中逐步提升英語聽說能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，初中階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，聽說能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要把重點放在學(xué)生聽說能力的提升上，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用并不斷調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，從而切實有效地提升學(xué)生的聽說能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉會龍. 核心素養(yǎng)背景下初中英語聽說教學(xué)策略分析[J].中學(xué)生英語，2021（16）：54.

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