淺談如何在農(nóng)村初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

摘 要：英語口語表達能力是初中英語教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，新課標(biāo)也提到了學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)需要積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流。但在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，一方面因為學(xué)生本身所處的環(huán)境相對而言很少有機會直接或間接接觸到英語，同時因為種種原因自身對于英語口語交流的意識并不強烈；另一方面，因為教學(xué)中教師未刻意訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，在課堂上主要側(cè)重于講解英語語法知識和單詞、句型等理論內(nèi)容。因此農(nóng)村學(xué)生英語口語表達能力普遍較差，這是需要教師關(guān)注的重要內(nèi)容。本文主要探究了農(nóng)村初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的策略，以期為提高學(xué)生的英語口語表達能力提供有益的借鑒，促進學(xué)生英語綜合運用能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；初中英語教學(xué)；口語表達能力

新課標(biāo)指出，在初中英語教學(xué)階段，學(xué)生要能圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，與他人進行日常交流，語音、語調(diào)、用詞基本正確，表達比較連貫。英語口語作為英語教學(xué)的重要部分，是英語課堂的生動實踐，教師應(yīng)當(dāng)要引起重視。但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師在教學(xué)過程中并不重視英語口語教學(xué)，又因為在農(nóng)村地區(qū)師資力量相對薄弱，許多英語教師自身英語口語水平比較有限，難以給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)、地道的口語示范，因此限制了學(xué)生進行口語化練習(xí)的發(fā)展機會。教師在教學(xué)過程中需要針對此問題，深入了解學(xué)生在英語口語表達上的不足，通過多樣化的手段、借助多樣化工具等發(fā)展學(xué)生的英語口語表達能力，以促進學(xué)生英語的實踐運用，達成新課標(biāo)中的教育要求。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的不足

（一）教學(xué)側(cè)重理論而非實踐表達

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師為了提升學(xué)生的英語成績，在教學(xué)中常常重視理論知識，對于學(xué)生的表達實踐多有忽視。一方面，在教學(xué)模式上，受到“唯分數(shù)論”思想的影響，采用以語法、詞匯等理論知識為核心的傳統(tǒng)英語教學(xué)，在課堂上花費大量時間講解單詞的拼寫、讀音規(guī)則、語法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，讓學(xué)生做大量的書面練習(xí)來鞏固此理論知識。在該教學(xué)模式中，學(xué)生雖然在理論知識上有一定積累，但缺乏將這些知識轉(zhuǎn)化為口語表達的機會。課堂上口語練習(xí)的時間被大大壓縮，學(xué)生沒有足夠的時間去開口說英語，難以將所學(xué)的單詞、語法等知識運用到實際的口語交流中。

另一方面，受到學(xué)生成績考評內(nèi)容的影響，學(xué)生和教師都認為在教學(xué)過程中最重要的是提升自身成績。在評價中，基本以考好成績?yōu)橹鳌Ｖ锌加⒄Z主要考查學(xué)生的聽力、閱讀、寫作等方面，口語考試不是普遍的考查形式。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中會根據(jù)考試的重點來安排教學(xué)內(nèi)容，更注重理論知識的傳授，以幫助學(xué)生在考試中取得好成績。因此，學(xué)生的口語表達自然也被置于不太重要的位置。

（二）缺乏進行英語表達的自信心

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，學(xué)生缺乏英語表達自信心的根源是多方面的。首先，農(nóng)村地區(qū)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對較差，與城市相比，農(nóng)村缺乏英語的語言氛圍，學(xué)生在日常生活中很少有機會接觸到純正的英語交流環(huán)境。在農(nóng)村沒有像城市里那樣隨處可見的英語角、外教交流活動等，因此讓學(xué)生在說英語時總是感覺不自在，擔(dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者用詞不當(dāng)被人笑話。同時，在農(nóng)村地區(qū)師資力量相對薄弱，教師在教學(xué)過程中可能更多地依賴傳統(tǒng)的書本和黑板，無法為學(xué)生提供豐富的語音、視頻等多樣化的英語輸入，導(dǎo)致學(xué)生對自己的英語表達能力缺乏足夠的認識和信心。

當(dāng)然，初中生自身有較強的自尊心，普遍害怕犯錯或者因為自身英語表達不準(zhǔn)確、不流暢而被人笑話等。而在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語教學(xué)中，有的教師過于注重語法和單詞的準(zhǔn)確性，一旦學(xué)生在口語表達中出現(xiàn)錯誤，可能會受到教師的糾正甚至批評，因此使得學(xué)生在開口說英語時變得小心翼翼，害怕犯錯而不敢表達。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)表達語境，激發(fā)學(xué)生表達欲望

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實、具體的表達語境能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達欲望。教師通過模擬日常生活情境、設(shè)計角色扮演和小組討論等活動，結(jié)合學(xué)生的興趣點，創(chuàng)造一個輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到英語在實際生活中的應(yīng)用，同時也能減少他們對英語口語表達的恐懼和壓力。同時，在情境的驅(qū)動中，設(shè)計英語演講比賽、情景對話等趣味化的口語活動，促使學(xué)生能夠更進一步身臨其境地運用所學(xué)知識準(zhǔn)確表達，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹立英語表達的信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在冀教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Animal friends”的教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置“小寵飼養(yǎng)計劃”的情境，讓學(xué)生扮演購買寵物的顧客和商家進行對話。根據(jù)課本中所提到的句型來制訂基礎(chǔ)對話的框架，如“What pet would you like to have？”“I'd like to have...”“Why do you want one？”“Because theyre cute/helpful/friendly/loyal...”讓學(xué)生在進行角色扮演時能夠有話可聊。在這個過程中，學(xué)生需要用英語盡量多描述自己喜愛的寵物，同時扮演商家的學(xué)生也需要多介紹相關(guān)寵物的特征和習(xí)性，并回答“顧客”提出的問題。通過這種互動性強的活動，學(xué)生能夠在有趣和真實的情境中應(yīng)用所學(xué)知識，提高他們的口語表達能力和自信心。

同時，教師還需播放關(guān)于動物的英語視頻或動畫片，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們進行相關(guān)的討論和表達。在此語境的推動下讓學(xué)生圍繞“你最喜歡的動物是什么？”話題展開討論，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，并給予積極的反饋，促使學(xué)生進一步提升口語表達能力，增強對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在教學(xué)過程中實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）強化互動交流，培養(yǎng)英語表達習(xí)慣

教師應(yīng)積極創(chuàng)建互動性強的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生之間、師生之間的多元交流，只有多溝通才能提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。在學(xué)生之間的溝通中，學(xué)生能夠熟悉彼此的表達習(xí)慣，了解對方的口語水平，進一步習(xí)慣互相的英語表達。教師通過組織小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論、對話練習(xí)等方式增加學(xué)生口語表達的機會和生生之間的溝通頻率，營造出良好的英語口語環(huán)境，促使學(xué)生能夠習(xí)慣于在此環(huán)境中無負擔(dān)地進行英語表達。同時，師生之間的互動也是推進學(xué)生自由表達習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。在每節(jié)課上，教師可以選擇不同的主題，設(shè)計一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達自己的觀點和想法，促進他們在實際交流中運用所學(xué)知識。通過頻繁的互動，學(xué)生不僅可以鍛煉口語表達能力，還能增強聽力理解和反應(yīng)速度，逐步形成用英語思考和表達的習(xí)慣。

例如，在冀教版初中英語八年級上冊Unit 2 “My favourite school subject”的教學(xué)中，教師組織生生對話環(huán)節(jié)，通過在課堂上設(shè)計“同桌對話”活動，讓學(xué)生兩兩一組，互相詢問并討論彼此最喜歡的學(xué)科及原因。在對話中需要用到課本中的重點句型和單詞、語法，如“What is your favourite subject？”“Why do you like it？”等幫助學(xué)生進行有效的交流。在學(xué)生互相交流之中，能夠聽到對方的口語表達能力，并且見識彼此的表達水平，能夠起到互相激勵的效果。同時通過頻繁的互動交流，學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)用英語進行溝通，培養(yǎng)出良好的口語表達習(xí)慣。在師生交流中，教師通過問題“Do you like English class？Why？”“Do you think anything's interesting in English class？”，讓學(xué)生來一對一回答，在回答中，教師可以了解到學(xué)生對該課知識的掌握，同時能夠增加學(xué)生表達的信心，引領(lǐng)學(xué)生開口說英語，以便于促使學(xué)生養(yǎng)成英語表達的習(xí)慣。

（三）正視表達錯誤，激勵學(xué)生勇敢表達

正如上文所述，學(xué)生在英語口語表達過程中缺乏一定的自信心，原因之一就是害怕犯錯。語言學(xué)習(xí)本身就是一個漫長的過程，農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，在口語表達上出現(xiàn)一定的錯誤是不可避免的，教師需要正確對待學(xué)生的口語表達錯誤，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯誤，鼓勵學(xué)生勇敢表達，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在教學(xué)時，教師應(yīng)營造一個寬容和支持的課堂氛圍，讓學(xué)生不害怕犯錯，可以明確告訴學(xué)生，錯誤是學(xué)習(xí)過程中的一部分，是進步的必經(jīng)之路，以此來減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。在學(xué)生進行口語表達時，教師可以采用即時糾正與延遲糾正相結(jié)合的方法。對于影響理解的重大錯誤，教師可以即時糾正；而對于不影響交流的小錯誤，可以在學(xué)生表達完畢后進行總結(jié)性反饋，以此方式既能確保溝通的流暢性，又能幫助學(xué)生認識和改正錯誤，同時也能很好地肯定學(xué)生的努力和進步，激發(fā)他們繼續(xù)表達的信心和動力。

例如，在冀教版初中英語七年級下冊Unit 7 “Sports and good health”的教學(xué)中，在“Dannys Report”部分有口語練習(xí)，要求學(xué)生討論“Participated in several sports in the last school sports meeting， who won these sports？ Do you have fun in it？”。在學(xué)生討論中，教師聽到學(xué)生在表達中出現(xiàn)了一些小的語法錯誤，比如“I like play basketball”，此時教師未采取立即嚴厲糾正的舉措，而是溫和地肯定學(xué)生勇敢開口的行為，通過“你能大膽地用英語說出自己喜歡的運動，這很棒。不過在表達‘喜歡做某事’時，我們通常說‘I like playing basketball’”這樣的語言來提示學(xué)生正確表達，以此形式，既讓學(xué)生感受到被鼓勵，又能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)正確的表達。同時，有學(xué)生也講到了“many sports ”的說法，教師也是以先揚后抑的態(tài)度對學(xué)生進行糾正：“你說得很對，不過這里‘many sports’是復(fù)數(shù)，后面的‘be動詞’要用‘a(chǎn)re’。”以此讓學(xué)生在一個包容的環(huán)境中不斷嘗試口語表達，逐步提高口語表達能力，有助于在農(nóng)村英語教學(xué)中營造積極的口語學(xué)習(xí)氛圍。

（四）設(shè)計對話作業(yè)，鍛煉口語表達能力

要鍛煉學(xué)生的口語表達能力，不僅要在課堂上讓學(xué)生適應(yīng)用英語表達的習(xí)慣，更要在生活中培養(yǎng)學(xué)生英語表達的習(xí)慣，讓學(xué)生在日常場景也能夠自如表達。因此，教師需要注重學(xué)生之間的英語實踐，通過設(shè)計對話作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)建實際英語交流場景，促使學(xué)生能夠有效鍛煉其口語表達能力。與傳統(tǒng)的書面作業(yè)相比，對話作業(yè)更具互動性和趣味性，教師在設(shè)計對話作業(yè)時，一方面要結(jié)合學(xué)生的生活實際。農(nóng)村學(xué)生有著獨特的生活場景，將農(nóng)田勞作、鄉(xiāng)村集市等獨有特色的場景融入對話之中，能夠讓學(xué)生感到親切，也更容易表達。另一方面，要逐步增加難度，在對話開始時可以讓學(xué)生設(shè)計簡單的問答式對話，隨著學(xué)習(xí)的深入，鼓勵學(xué)生自主運用所學(xué)知識創(chuàng)作更復(fù)雜、更有情節(jié)的對話。比如從簡單的“ What's your name？”到講述一個小故事的對話“My pet dog got lost yesterday. I was very sad. Then I looked for it everywhere.”，通過這樣循序漸進的作業(yè)設(shè)計不斷提升農(nóng)村學(xué)生的口語表達能力。

例如，在冀教版初中英語八年級下冊Unit 8 “Save our world”的教學(xué)中，本單元聚焦于拯救世界這一主題，為對話作業(yè)提供了極具現(xiàn)實意義的話題素材。從環(huán)保意識培養(yǎng)的角度來看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計關(guān)于日常生活中環(huán)保行為的對話，讓學(xué)生回想自身在日常生活中的場景來進行相關(guān)表達，比如“ How do you save water at home？ I turn off the tap when I brush my teeth.”，讓學(xué)生將環(huán)保知識與英語表達相結(jié)合，增強在實際生活中運用英語表達環(huán)保理念的能力。

在設(shè)計對話時，教師可以從農(nóng)村常見的環(huán)境現(xiàn)象入手，借助農(nóng)村的農(nóng)田和自然環(huán)境讓學(xué)生設(shè)計關(guān)于保護農(nóng)田土壤、防止水污染對農(nóng)作物影響的對話，以“ What can we do to protect the soil in our fields？ We can reduce the use of chemical fertilizers.”，不斷讓學(xué)生拓展表達。之后，將話題上升高度，以農(nóng)村環(huán)保宣傳活動為情境進行對話“ We are going to have an environmental protection campaign in our village. What should we do first？ We should make some posters to tell people how important it is to protect our world.”等一步步激發(fā)學(xué)生的對話潛力，促使學(xué)生在作業(yè)中不斷提升自己的口語表達能力。

三、結(jié)語

綜上所述，英語口語是新課標(biāo)中明確提到的教育目標(biāo)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和能力培養(yǎng)。在農(nóng)村地區(qū)，因為環(huán)境、師資力量等因素，學(xué)生整體英語口語表達能力偏弱，學(xué)生自身對于英語表達也缺乏自信心。在此情景下，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極營造寬松、愉悅的口語學(xué)習(xí)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)語境、增加課堂交流等來激勵學(xué)生開口說英語，避免“啞巴式”英語教學(xué)，以此推進培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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