歷史影視素材在地理課程思政教學中的實踐

摘要：地理核心素養和思政價值的協同育人是地理課程思政落實立德樹人的有效抓手。以影片《長津湖》為例，通過對長津湖局部地區等高線地形圖的研讀，在了解志愿軍戰士穿插線路等情境的同時掌握課程的重點和難點，將思政元素融入課程學習的全過程，真正落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：歷史影視素材；課程思政；黨史學習；長津湖；立德樹人

落實立德樹人這一教育根本任務的關鍵課程是思政課程。高中政治學科的核心素養包括：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與[1]；高中地理學科的核心素養包括：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力[2]。兩門學科的核心素養有著諸多融合之處，如“地理實踐力”是從地理學科出發，強調通過實踐促進學生將所學的學科知識應用在實際問題上。而“公眾參與”是從政治學科出發，強調公民應在政治生活和社會公共事務中主動參與和貢獻。兩種素養均體現了學科知識的社會化應用，因此，地理課程融入思政素養，可實現地理課程與思想政治教育的有機統一，使地理課程和思政課程同向而行，形成協同效應，共同落實立德樹人的根本目標。

一、思政影視素材的應用案例呈現

課堂教學的素材來源多樣，但最能引起學生共鳴的素材應當來自生活實踐。大多紅色影視本身就包含了家國情懷、公共參與和法制意識等思政素養，因此合理地引用紅色影視素材，一方面能貼近學生的既有認知，更好地把握課程內容，另一方面可以將紅色影視所蘊含的思政思想融入課程教學，真正落實課程思政。

（一）引用影視素材，構建情境化的學習目標

教學活動應以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行，因此教學目標的設定影響著教學活動的全過程。關于“地形圖的判讀”教學目標的設定可以充分融合長津湖戰役的歷史情況：

知識與技能：

（1）學會閱讀和使用等高線地形圖，并會估算長津湖周邊美軍駐地的海拔高度和駐地間相對高度，提升區域認知素養。

（2）能通過長津湖地區等高線地形圖識別山峰、山脊、山谷、鞍部等山體的不同部位。

過程與方法：

（1）通過對志愿軍及美軍行軍線路的研究，判讀兩條線路經過的地形部位，線路的落差，并分析線路選擇所需要考慮的因素，提升學生的綜合思維。

（2）通過對比志愿軍的行軍線路和美軍行軍線路，判斷志愿軍在選擇線路時重點考慮的因素，了解線路選擇與實際情境的相關性，提升學生的地理實踐力。

情感態度與價值觀：

了解“冰雕連”事跡，感悟志愿軍英勇頑強、舍生忘死的革命英雄主義精神，懂得和平的來之不易，深知富國和強軍，是實現中華民族偉大復興的兩大基石。

（二）運用影視素材創設課程情境導入課程

“地形圖的判讀”的情境創設可以因地制宜地選擇本地學生比較熟知的山地，而在平原地區的學生對山地的認知不夠強烈，對山地的體驗薄弱，地形圖的學習難以跟學生產生共鳴。而影片《長津湖》中有一個片段，可以作為整節課的情境導入（見表1）。

本案例的影視片段導入，迅速集中了學生的注意力，同時注入了家國情懷等思政元素，通過思維引導將關注點集中到地圖中去，以長津湖地區的等高線地形圖貫穿整堂課的學習。

（三）運用影視素材創設問題情境落實重難點

為落實立德樹人這一教育根本任務，課程思政應貫穿課堂教學的全過程。在知識應用層面，思政素材的應用一方面能將問題立體地呈現在學生眼前，另一方面能讓學生在讀題時感悟各類素材的思政價值，做到潤物無聲式的家國情懷的教育（見表2）。

二、思政影視素材應用的拓展延伸

課堂不是學科學習的終點，而是學科素養提升的起點。本節以《長津湖》素材為情境的課堂教學引發了學生對等高線地形圖研究的濃厚興趣，這些“軍事迷”們提出了各種問題，如“志愿軍指戰員如何根據等高線地形圖選擇伏擊撤退美軍的地點，確保戰士的視線能觀察敵軍動向”（即通視問題）。當他們興致越來越高時，提出影視中更多關于地理元素的問題，如：日本東京第一大廈美軍司令部桌面上放了三只時鐘，分別對應了三個地區的時間（見圖1），分別是：東京，顯示時間10：35；華盛頓，顯示時間9：35；平壤，顯示時間10：35。

東京大約位于139°E，華盛頓大約位于77°W，平壤大約位于125°E，根據區時的劃分規則可以判斷東京和平壤都使用東九區的區時，因此東京和平壤的時間是相同的，而華盛頓使用的西五區的區時。這一閃而過的片段在地理思維的加持下引發了系列思考。

第一個疑問：華盛頓與東京、平壤相差14個時區，他們之間的時間差應當是14個小時，而時鐘為什么只相差1個小時？

解釋：時鐘盤面是12小時制，因此按照24小時制，時鐘實際表達的東京、華盛頓、平壤的實際時間可能分別是10：35、21：35、10：35，也有可能分別是22：35、9：35、22：35。結合影片場景中昏暗的光線和亮著的臺燈可以推斷東京應當位于夜半球，因此時鐘表達的東京、華盛頓、平壤的實際時間應當分別是22：35、9：35、22：35。因此華盛頓與東京、平壤的時間差為13個小時。

但是第二個問題立刻產生了：兩地之間相差14個時區，為什么時間只相差13個小時？

解釋：結合美國的歷史，為節約能源，使人早起早睡，減少照明量，美國從1918年就開始建議各州實行夏令時。根據鐘表的時間差可以判斷華盛頓的時鐘表示的是夏令時時間。

問題三：華盛頓實行了夏令時，那為什么東京和平壤不實行夏令時？

解釋：日本曾在美軍占領期間的1948年至1952年間使用夏令時，而影視片段中的時間發生在1950年，因此東京應當使用的也是夏令時。因此，此片段展示的三個地區的時間確實存在一定的爭議，拍攝時可能未考慮當時日本處于被美國占領時期，所以未能體現東京的夏令時。

經過這場爭論，學生懂得地理知識實踐應用的同時，也了解了日本在被美軍占領期間按照美國習慣使用夏令時這一歷史事件，認識到政治獨立的重要性，提升了學生的政治認同感并培養了他們的家國情懷。

通過影視素材在課堂教學中的應用和對歷史情境的發掘，學生習得了更多黨史故事，了解了更多的黨史人物，學科知識和思政素養的提升從課堂延展到課后。影視素材本就是學生樂于談論的話題，課堂上對影視素材的應用也引導學生從學科角度去思考和評價影視素材。通過對影視素材的發掘，提升學生的批判思維等思維能力，也進一步促進提升影視劇的專業性和嚴謹性，讓思政素材從教材走向生活，從而真正落實立德樹人的根本目標。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：1.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：1.

課題項目：蘇州市教育科學“十四五”規劃2021 年度課題“葉圣陶‘學科共育’思想指導下黨史學習融入學科教學的實踐研究”（2021/Y/02/024/09）

編輯/趙卓然