以辨析式議題教學(xué)推動學(xué)生思維進階

摘要：通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維是全面培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求和主要路徑，教與學(xué)雙邊都應(yīng)該提高對高階思維能力培養(yǎng)的認識，并加強實踐探索。在思想政治課堂教學(xué)中，辨析式議題教學(xué)形式非常適用，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生主動探究、深刻思考的議題，創(chuàng)設(shè)恰切的教學(xué)情境和體驗場，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂，讓思考在課堂上真正發(fā)生，切實讓學(xué)生通過分析、綜合和評價得到探究的結(jié)論，堅持在自我建構(gòu)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解和掌握，實現(xiàn)思維進階與扎實掌握知識的深度融合。

關(guān)鍵詞：高中思政；辨析式議題；思維進階

高階思維培養(yǎng)是新課改對課堂教學(xué)的核心要求。所謂高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，通常表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造等復(fù)雜的心智活動。思想政治學(xué)科教學(xué)可以從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維、矛盾分析法和決策能力等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

從高中生心智發(fā)展程度上看，高中階段是樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀的重要時期。在思想政治學(xué)科的教學(xué)中，教師有責(zé)任幫助學(xué)生提高獨立思考和分析判斷問題的能力，養(yǎng)成運用科學(xué)思維開展研究的習(xí)慣。辨析式議題教學(xué)有利于學(xué)生通過激烈的思維碰撞和沖突，經(jīng)過反復(fù)辨別做出正確的價值選擇。

從“教—學(xué)—評”一體化的角度上看，高考所要考查的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在面對生活實踐或復(fù)雜的問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下，合理運用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合品質(zhì)[1]。

從學(xué)生未來發(fā)展的需要上看，推動學(xué)生思維進階可以幫助學(xué)生超越表面的觀察，深入探究事物的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，為其終身發(fā)展奠基。

一、緣起：高階思維培養(yǎng)與課堂教學(xué)深度融合不夠

筆者曾經(jīng)在講授《做全球發(fā)展的貢獻者》一課時，采用了議題式教學(xué)方法，通過播放兩段視頻：“中國‘入世’20年取得的成就”“中國‘一帶一路’發(fā)展成就”，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在情境下設(shè)置兩個議題：“中國是經(jīng)濟全球化的受益者，更是貢獻者”“中國如何推動經(jīng)濟全球化的發(fā)展”。自以為教學(xué)情境真實貼切，議題設(shè)置準確合理，學(xué)生在課堂上也積極回答問題，教學(xué)進展很順利。但是課后反思時，總覺得對這節(jié)課效果并不是很滿意，學(xué)生沒有入腦入心。于反思中找到了問題癥結(jié)所在，就是學(xué)生缺少深刻思考的過程，很多時候只是形式上參與課堂、回答問題。

由于所教班級學(xué)生是物理方向，對思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣一般、學(xué)習(xí)能力有限。因此為了提高課堂效率，我在播放視頻后，又以PPT形式展示了與教材結(jié)論可以完全對應(yīng)的議學(xué)情境。根據(jù)議學(xué)情境，學(xué)生在教材的提示下，迅速并精準地回答出議題的答案。教學(xué)過程中設(shè)置了議題，使用多媒體播放了視頻，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，并讓學(xué)生回答了問題，教學(xué)過程可謂行云流水。但是，這個看似完美、貌似符合新課程理念的教學(xué)片段，缺少了以高階思維推進課堂教學(xué)的過程，缺少了學(xué)生切身深入思考的過程，表面上學(xué)生順利地，甚至是標準地回答了問題，其實不過是做了一道“連線”題而已，教師降低了課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的標準。

二、歸因：教與學(xué)雙邊對高階思維能力培養(yǎng)存在認知模糊，實踐探索不足

（一）從教師角度看

目前，絕大部分教師經(jīng)過各級培訓(xùn)，對新課程理念、學(xué)生核心素養(yǎng)培育，包括思維能力培養(yǎng)，都有了一定的認識，但是在課堂的落實上，往往形式大于內(nèi)容，只是形式上符合新課程理念下對學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求。比如教師能在情境中設(shè)置問題，但是情境離學(xué)生生活實際比較遠，學(xué)生的體驗感不強，面對情境依然做不到有感而發(fā)。問題的設(shè)置不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能啟發(fā)學(xué)生運用高階思維工具去思考。教師更是急于得到與教材相一致的觀點和結(jié)論，舍棄學(xué)生“浪費時間”的思考過程，優(yōu)先選擇盡快地完成教學(xué)任務(wù)。尤其是教學(xué)資源較為薄弱的學(xué)校，教師會覺得即便學(xué)生有了思考過程也不一定就會形成“理想”的問題結(jié)論，就習(xí)慣性地忽略了學(xué)生思考的過程，把有意識培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的任務(wù)要求淡化了。

（二）從學(xué)生角度看

學(xué)生社會實踐少，對社會生活的體驗感不強，僅從教師課堂上設(shè)置的情境中思考問題，發(fā)展思維能力，難度是比較大的。在我所任教的班級中，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生沒有養(yǎng)成通過獨立思考提升自己的理解和認識的習(xí)慣，而是揣摩教師的情境和問題具體是針對教材的哪一個理論知識而設(shè)置的，就是先找問題的指向性，然后利用教材的幫助，形成自認為“完美”的答案，并把這樣一個問題思考和解決問題的過程當(dāng)作是深入思考的過程。很顯然，這是一個沒有真正的綜合、分析、理解、應(yīng)用和評估過程，談不上辯證思維、創(chuàng)新思維等高階思維的培養(yǎng)。

（三）從高考角度看

教師往往將應(yīng)試能力的提高，依賴于習(xí)題的訓(xùn)練，認為只有通過大量的刷題才能提高高考成績，忽略了提升思維能力的著力點是在日常的課堂教學(xué)。如果在常規(guī)課堂教學(xué)中，不善于運用高階思維落實課堂教學(xué)任務(wù)，不能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、深度思考，不能訓(xùn)練、提高學(xué)生思維能力，那么學(xué)生在面對高考時所需要的能力素養(yǎng)就無從談起。如果在課堂上剝奪了學(xué)生的思考權(quán)，甚至是把學(xué)生當(dāng)“擺設(shè)”，教師一味自說自話，就會嚴重影響教學(xué)實效，完全脫離了“教—學(xué)—評”一體化的要求。所以，在課堂教學(xué)中將思考權(quán)還給學(xué)生，堅持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在自我建構(gòu)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容有自主理解和掌握，是教師必須要扎扎實實落實的重要教學(xué)任務(wù)。

三、破題：以辨析式議題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維

“三新”背景下的教學(xué)創(chuàng)新實踐，必須堅守本真，以學(xué)定教，一定要兼顧教學(xué)形式的優(yōu)化與內(nèi)涵的深刻性，讓課堂精致而有味道。其中關(guān)鍵一點，就是要正確理解高階思維的價值和作用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提高思考的能力。采用辨析式議題教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)恰切的教學(xué)情境和體驗，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生主動探究、深刻思考的議題，讓學(xué)生的思維動起來，深度參與課堂教學(xué)活動，通過分析、綜合等得到探究的結(jié)論，讓思考在課堂上真正發(fā)生。

（一）體驗是思維進階的開始

體驗是教育的本體活動，讓學(xué)生通過體驗之境，生成體驗之思非常重要。特別是思想政治課教學(xué)，在真實教學(xué)情境下，設(shè)置辨析式議題，構(gòu)建議題引領(lǐng)下的活動型課堂，給予學(xué)生充分的體驗機會和思考時間，真實參與課堂活動，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效舉措。

在重復(fù)講授《做全球發(fā)展的貢獻者》一課時，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生有真正體驗感的教學(xué)情境：2024年5月16日—21日，第八屆中國—俄羅斯博覽會在哈爾濱國際會展中心舉辦，學(xué)生可以選擇去中俄博覽會或者通過其他途徑，聯(lián)系自己家庭的實際在博覽會上尋找商機并在課堂上交流分享，有學(xué)生家里是做餐飲行業(yè)的，表達在博覽會上最感興趣的是各種食用菌，提出做餐飲的理念是做健康，菌類食品營養(yǎng)豐富、低熱量，能增強免疫力、降低膽固醇，所以想將菌類食品做成自己家飯店的招牌菜，還介紹了雪耳、木耳和羊肚菌等；有學(xué)生介紹說爸爸在物流公司工作，可以利用中俄貿(mào)易的快速發(fā)展機會，做物流生意，并提到中俄貿(mào)易額在2023年就超過了2000億；有學(xué)生說被俄羅斯的帝王蟹吸引，認為可以從俄羅斯進口更多的帝王蟹，隨著供應(yīng)量的提高，一定可以降低價格，從而惠及老百姓；有學(xué)生分析了中俄貿(mào)易的互補性，看好中俄兩國貿(mào)易發(fā)展前景，準備自己去學(xué)習(xí)俄語，或者做一名中俄貿(mào)易方面的翻譯；有學(xué)生說中國汽車在俄羅斯熱銷，可以考慮到俄羅斯開4S店；有學(xué)生說中俄貿(mào)易博覽會始于中俄，不止中俄，來自世界各地的特色產(chǎn)品匯聚于此，自己想通過博覽會展館的設(shè)計獲得經(jīng)濟收益；還有學(xué)生說中俄博覽會見證了“一帶一路”與“歐亞經(jīng)濟聯(lián)盟”發(fā)展成就，感受到中國的影響力，自己未來要有全球視野，爭做國際化人才。

我在學(xué)生開放式對話后，創(chuàng)設(shè)了辨析式議題：中國是經(jīng)濟全球化的受益者還是貢獻者？學(xué)生在議題的引領(lǐng)下，分別為受益者和貢獻者尋找論據(jù)，并對比分析，由于學(xué)生對中俄博覽會體驗深刻，所以分析問題有理有據(jù)，雖然分析的結(jié)論與教材中的理論知識并不完全一致，但是敢于提出自己的觀點和見解，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)新思維能力，提高了具體分析和解決實際問題的能力。

為了讓學(xué)生更積極地主動思考問題，我設(shè)計并實施了辯論等課堂活動，豐富學(xué)生的參與體驗機會。比如很自然地將認為預(yù)制菜是新事物和預(yù)制菜不是新事物的部分同學(xué)分別作為辯論雙方，在思考后展開充分辯論，并指導(dǎo)學(xué)生利用高階思維工具，如“比較對照表”“思維導(dǎo)圖”“魚骨圖”等，將辯論的結(jié)果進行整理歸納。這些高階思維工具可以幫助學(xué)生進行大單元學(xué)習(xí)，抓住大觀念、大問題、大情境及大任務(wù)[2]。對于學(xué)有余力和對思想政治學(xué)科興趣比較濃厚的學(xué)生，我會通過設(shè)置課后分層次作業(yè)的方式或項目式學(xué)習(xí)的形式，拓展學(xué)生的體驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）議題是思維進階的引領(lǐng)

議題式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的活動型學(xué)科教學(xué)的方式之一。議題的選擇有多種方式和方法，辨析式議題的設(shè)置是調(diào)動學(xué)生主動思考積極性、培養(yǎng)邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維能力的有效選擇。通過辨析式議題教學(xué)方式，拓展有積極價值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生真正“議”起來，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行多角度、多層面的思考和分析，有效落實議題以及學(xué)科培育學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。思想政治課在教學(xué)中要凸顯價值引領(lǐng)的作用，有價值沖突的問題最容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在較為激烈的研討中深化對問題的理解，提升思想認識，拓展眼界視域，認同和踐行社會主義核心價值觀。通過學(xué)生自主辨識以及學(xué)生之間不同觀點的碰撞，做出最終選擇和判斷，有利于發(fā)揮價值引領(lǐng)的作用。辨析式議題教學(xué)，要求教師既要關(guān)注學(xué)生分析、研討的過程，又要重視學(xué)生自主得到的結(jié)論；既要有效調(diào)控課堂，做好價值和方向?qū)б?，又要保證課堂的開放性。

在講授《世界是永恒發(fā)展的》一課時，我讓班級一位經(jīng)常點外賣的學(xué)生將自己一周所點的外賣食品列出來，讓學(xué)生分析這些食品中哪些是預(yù)制菜。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)各種蓋澆飯、炒飯、鹵肉飯、酸菜魚、黃燜雞竟然大多是預(yù)制菜。我設(shè)置辨析式議題：預(yù)制菜是新事物嗎？學(xué)生對此特別感興趣，因為預(yù)制菜是否成為是新事物還需要時間的檢驗。有的學(xué)生從行業(yè)發(fā)展規(guī)模、節(jié)約成本和專業(yè)分工角度，認為預(yù)制菜是新事物；有的學(xué)生從食品安全、健康飲食和行業(yè)標準的角度，認為預(yù)制菜不是新事物。在辨析的過程中，學(xué)生夯實了新事物的核心要義，最為重要的是學(xué)生樂于思考，勇于表達，提高了學(xué)生的辯證思維能力，自覺運用了矛盾分析法，通過自己的努力獲取新知，實現(xiàn)了思維進階與扎實掌握知識的深度融合。

（三）留白是思維進階的條件

我在精確設(shè)置辨析式議題后，在課堂教學(xué)中，還堅持做好關(guān)鍵一點，就是給學(xué)生留出思考的時間，不“滿堂灌”。常見的課堂教學(xué)，無論是常規(guī)課還是公開課，都有一種現(xiàn)象存在，就是當(dāng)教師提出問題之后，如果學(xué)生沒有馬上呼應(yīng)，課堂出現(xiàn)些許的停滯，就會認為教學(xué)設(shè)計有問題，或者問題設(shè)置有問題，總之就是不對的。這時候教師可能就會不斷地啟發(fā)提示，慢慢就演變成教師一邊問一邊回答，偶爾被叫起來回答問題的學(xué)生也可能會成為“擺設(shè)”，不知不覺被遺忘了。其實，因為問題不一樣，學(xué)生思考和回答情況也會不一樣。對于復(fù)雜背景下難度較大的問題，就需要給足學(xué)生思考的時間，讓課堂暫時安靜下來，讓學(xué)生有獨立、認真思考的過程，追求學(xué)生不僅有“形”動，更有“神”動的課堂狀態(tài)。課堂教學(xué)的留白，可以預(yù)設(shè)留白，也可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)生成性留白，雖然留白可以在閱讀、內(nèi)容和拓展等方面進行，但是設(shè)疑的留白是必要的，設(shè)疑的留白一定要在課堂教學(xué)中有深度的設(shè)問上進行，讓留白成為課堂上最為有價值的時間。因為設(shè)疑的留白是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要時間，是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要方法，是可以真正實現(xiàn)學(xué)生思維進階的重要過程。事實上，悄悄流逝的時間和教師精心設(shè)計的留白，或許正是學(xué)生提升認知能力的必要條件。

思政課要教會學(xué)生科學(xué)的思維。思政課教師給予學(xué)生的不應(yīng)該只是一些抽象的概念，而應(yīng)該是觀察認識當(dāng)代世界、當(dāng)代中國的立場、觀點和方法。思政課教學(xué)是一項非常有創(chuàng)造性的工作，要學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義，善于運用創(chuàng)新思維、辯證思維，善于運用矛盾分析方法抓住關(guān)鍵、找準重點、闡明規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗。于我而言，將在今后教學(xué)實踐中，做“不僅有‘術(shù)’，也有‘學(xué)’，更有‘道’”的思政教師，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

參考文獻：

[1] 王聚富.學(xué)科知識向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（8）.

[2] 隋小敏.淺談大概念教學(xué)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)策略[C].廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會第六屆教學(xué)研討會論文集（七），2023：1.

編輯/楊馥毓