指向核心素養的初中英語閱讀文本教學策略分析

摘 要：對于初中學生而言，掌握英語不僅是學習知識的需要，更是培養跨文化交際能力、提升核心素養的關鍵。核心素養的培養要求教師在教學過程中注重學生綜合語言運用能力的提升，而閱讀作為語言學習的重要組成部分，其教學策略的優化顯得尤為重要。本文以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 2 Section C的閱讀文本為例，探討如何圍繞核心素養展開有效的英語閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀文本

作者簡介：李筠（1997-），女，福建省南平第一中學，中學二級教師，研究生，研究方向：英語教育。

在初中英語教學中，文本閱讀的教學重要性已被教育工作者所重視。本文分析了如何在核心素養的基礎上有效提高學生的英語閱讀能力，并提出具體的解決策略。

一、指向核心素養的初中英語閱讀教學

（一）語言能力

在英語閱讀教學中，語言能力的提升是核心素養的重要組成部分。這一能力的培養，在于教師如何運用核心素養教育理念，深入挖掘閱讀材料中的歷史與社會人文背景。教師在準備閱讀材料時，應注重對文本的邏輯性和內容性的深度解讀。這種準備工作至關重要，因為它能夠為學生提供豐富的學習資源，從而激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣。通過深入分析文本，教師能夠引導學生從英語閱讀中獲取語言知識，提高語言運用能力。例如，通過對文章結構的分析，學生可以學會如何識別主題句，理解段落之間的邏輯關系，從而提升對文章整體意義的把握。此外，通過對文章中的人物、事件、背景等細節的探討，學生能夠更好地理解語言背后的文化內涵，增強跨文化交際能力。

（二）學習能力

在初中英語教學中，融入核心素養是教育改革的必然趨勢，它顛覆了傳統以教師講授為主的單一模式。核心素養強調學生的全面發展，不僅限于語言知識的掌握，更注重語言能力、思維品質、文化意識及學習能力的綜合提升。這一轉變促使學生從被動接受轉向主動探索，通過自主學習積累知識，在合作交流中深化理解，從而構建起自己的知識體系和語言能力框架。這種教學模式不僅激發了學生的學習興趣與潛能，還培養了他們的創新精神和實踐能力，為終身學習奠定了堅實基礎，是提升初中英語教學質量、培養國際化人才的關鍵路徑。

在課堂上，教師可以通過設計各種互動活動，如英語對話、角色扮演等，讓學生在實際的語言環境中運用英語。這種沉浸式的學習方式有助于學生更好地理解英語的語音、語法和詞匯，提高他們的語言表達能力。同時，通過角色扮演等活動，學生能夠更加自然地融入英語學習環境，增強學習的趣味性和實效性。此外，基于核心素養的教學模式還強調學生在閱讀過程中的主動探索。學生被鼓勵從整體到局部地理解文章，即先把握文章的主旨大意，然后帶著問題在文章中尋找答案。這種方法有助于培養學生的批判性思維和問題解決能力，拓寬他們的知識視野。

（三）思維品質

初中英語閱讀教學不應僅僅局限于課本知識的傳授，而應在此基礎上，引導學生進行深層次的思維活動。通過對課本內容的深入挖掘，教師可以激發學生的聯想能力，將閱讀材料與學生的日常生活緊密相連。例如，在講解一篇文章時，教師可以引導學生思考文章中的情境在現實生活中可能出現的場景，從而提高學生的實際應用能力。在閱讀教學中，教師可以設計多樣化的教學活動，如將精讀與略讀相結合。精讀可以幫助學生深入理解文章內容，掌握細節信息；而略讀則能培養學生快速獲取信息的能力。此外，教師還可以將不同文章之間的知識點相互關聯，如將歷史背景、文化習俗等融入閱讀教學中，從而拓寬學生的知識視野。在課堂授課的基礎上，教師應鼓勵學生自主學習，通過查閱資料、進行網絡搜索等方式，對閱讀材料進行更深入地了解。同時，小組合作學習也是一種有效的教學手段。學生可以在小組討論中交流閱讀心得，互相解答疑問，從而提高閱讀理解能力。

（四）文化意識

在文化意識的培養方面，教師應選擇具有積極意義、能夠激發學生興趣的英語閱讀材料。這些材料不僅能夠豐富學生的知識儲備，還能在潛移默化中影響學生的道德觀念。例如，在教授日常禮貌用語時，教師可以通過閱讀材料讓學生了解不同文化背景下的待人接物之道。在閱讀教學中，教師應注重挖掘閱讀材料中的文化元素，引導學生進行比較、分析，從而提高學生的文化認知能力。例如，在講解一篇關于西方節日的文章時，教師可以引導學生探討該節日的歷史背景、傳統習俗等，并與我國的節日進行對比，讓學生在閱讀過程中自然而然地了解西方文化。此外，教師還可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生在模擬的語言環境中感受不同文化的魅力。這種沉浸式的學習方式不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能幫助他們更好地理解和接納不同文化。

二、指向核心素養的初中英語閱讀文本教學策略分析

（一）激發學生的閱讀興趣，提升學生的學習能力

激發學生的閱讀興趣和提升學習能力是英語教學的關鍵任務。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 2 Section C為例，該文本是一篇關于各種制服的說明文。為了讓學生在閱讀前有所準備，教師可以展示不同職業的制服圖片，激發他們對這一話題的興趣，然后布置以下預習任務“1. Find out the functions of uniforms. 2. Find out how many kinds of uniforms are mentioned and what they are.”。通過這些預習活動，學生在閱讀前對Section C的文本內容有了初步了解，從而在課堂上能更積極地參與，提高閱讀效率，并增強自主學習的能力。

在實際教學中，教師可以進一步豐富這些任務，例如，讓學生觀看有關制服的廣告或宣傳片，或者邀請消防員、士兵等不同職業的人來校舉辦講座，讓學生從多角度了解不同制服在不同職業中的功能和重要性。此外，教師可以組織小組討論，讓學生分享他們對于制服的看法。通過這樣的互動，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能培養批判性思維和解決問題的能力。在課堂上，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生模擬醫生、警察和飛行員等需要身著制服的人員，討論制服在工作中的作用。這種活動能夠讓學生更深入地理解文本內容，并激發他們的同情心和責任感。為了進一步提升學生的閱讀興趣，教師可以設計一些與學生生活緊密相關的閱讀材料，例如，關于不同學校的校服設計理念。通過讓學生調查和展示他們小學和中學的校服圖片和特點，將閱讀內容與現實生活聯系起來，從而更加投入地學習。

（二）開展探究小組學習，發展學生的思維品質

在當前的教育改革背景下，培養學生的思維品質顯得尤為重要。作為一種有效的教學方法，探究小組學習不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促進他們在合作中發現問題、解決問題。探究小組學習是一種以學生為中心的教學模式，它強調學生在學習過程中的主體地位。通過教師精心設計問題，引導學生參與小組討論，是一種高效的教學方法。它能靈活適應不同學習能力的學生，讓每個學生都能在自身基礎上獲得成長。在閱讀教學中，分層設計閱讀任務尤為關鍵，這既挑戰了高水平學生的思維能力，又確保了基礎較弱的學生能夠跟上節奏。這種差異化教學促進了學生間的互幫互助，激發了思維碰撞，讓學生在解決問題的過程中深化理解，拓寬視野，實現了知識與能力的雙重提升。

在教學時，讓學生在小組合作中完成以下任務“1. How many parts can the passage be divided into？ 2. What's the main idea of each part？ 3.Draw a mind map of the text.”。

在這一過程中，學生被分為不同的小組，每個小組都承擔著不同的任務。針對基礎薄弱的學生小組在閱讀文章時，這部分學生首先被要求找到每段話的中心句或主旨句。例如，在文章的第一段中，學生需要找到“People wear uniforms for different reasons.”這句話作為中心句。通過這種方式，學生能夠逐步理解文章的結構和內容，為后續的討論打下基礎。針對學習程度較好的學生小組，嘗試繪制出文章的思維導圖。他們首先確定文章的主題為“Uniforms”，然后根據文章內容，將思維導圖分為三個分支，即“Job”“Uniform”和“Purpose”，最后根據思維導圖復述文章的內容。在繪制和復述的過程中，學生需要深入理解文章的內在邏輯，從而鍛煉他們的思維品質。

通過上述教學實踐，筆者發現學生在小組合作中表現出積極地參與態度。教師應正確對待學生之間的差異性，給予每個學生充分的關注和指導。在小組討論中，教師要鼓勵學生發表自己的觀點，尊重他們的想法，從而激發他們的學習興趣。教學任務的設計應具有層次性，以滿足不同學生的學習需求。在閱讀教學中，教師可以設計不同層次的閱讀目標，讓每個學生都能在小組討論中找到自己的定位。

（三）展現中外文化內容，培養學生英語文本閱讀中的文化意識

文本閱讀是英語教學的重要組成部分，它不僅是語言技能的培養，更是文化理解和品格塑造的過程。Unit 8 Topic 2 Section C中的文本提到“We students wear uniforms to show good discipline.”，此時，教師可以不失時機地引導學生進行深入思考“Do you know the differences between Chinese uniforms and foreign uniforms？”。通過這樣的提問，教師不僅能夠激發學生的思考，還能夠創造一個合理的情境，讓學生在對比中外校服的同時，體會中外文化差異，對文化閱讀內容產生更加深刻的感性理解。

信息化時代，互聯網為初中英語閱讀教學帶來革新。豐富的教學資源讓文化內容展現得更為生動直觀，不僅豐富了教學手段，還拓寬了學習渠道。學生可在線探索多元文化背景，增強跨文化意識。這種融合技術的教學模式，有效提升了學生的英語閱讀興趣和效率，為核心素養的培養開辟了新路徑，促進了學生全面發展與個性化學習。教師在教學過程中，應充分利用這些資源，設計富有啟發性的教學活動，讓學生在閱讀中感受文化的魅力，培養正確的文化意識。

三、結語

通過對仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 2 Section C閱讀文本的教學策略分析，以核心素養為導向的教學模式能夠有效提升學生的英語閱讀能力。教師應設計富有挑戰性的閱讀任務，引導學生深入文本，挖掘深層次含義，同時鼓勵學生進行批判性思維和創造性表達。通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠提高語言技能，還能在閱讀中培養獨立思考和解決問題的能力，為終身學習和未來社會的多元需求打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張曉芳.基于學科核心素養培養的初中英語閱讀教學設計探究：以Unit 2“How often do you exercise？”Section B（2a-2e）為例[J].海外英語，2023（18）：169-171.

[2]陳佩瑤.核心素養背景下初中英語閱讀教學策略探析[J].興義民族師范學院學報，2023（4）：101-105.

[3]肖雅君.初中英語閱讀教學中思維可視化工具的應用：以培養學生學科核心素養為目標[J].華夏教師，2023（3）：23-25.

[4]陳燕花.指向核心素養的初中英語閱讀文本教學策略分析：以仁愛版英語九年級上冊Unit1 Topic3 Section C為例[J].英語廣場， 2022（12）：124-127.

[5]李愛霞.核心素養視角下初中英語閱讀教學中文化意識的培養探析[J].科學咨詢（教育科研），2021（11）：193-195.

[6]麥合比熱提·阿不都熱依木.基于21世紀核心素養5C模型的初中英語閱讀教學設計[J].喀什大學學報，2021（4）：111-114，120.

[7]王紅霞.關于初中英語閱讀教學中如何培養學生核心素養的探討[J].科學咨詢（教育科研），2021（5）：266-267.

[8]段生軍.核心素養下初中英語閱讀課“三段七環節”教學模式實踐探索：以Unit 5 Why do you like Pandas？ Section B2a-2c閱讀課為例[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019（12）：84-91.