基于中華優秀傳統文化的中小學英語戲劇課程研究

摘 要：全球化背景下，中小學英語教育面臨如何培養學生的跨文化交際能力和文化自信的挑戰。傳統教學方法難以有效整合語言學習與文化傳承。本研究提出將中華優秀傳統文化融入英語戲劇課程的創新模式，通過中國傳統節日、中國古典文學和傳統藝術形式的戲劇化呈現，設計系統課程方案并創新教學方法。實踐表明，該模式有效提高了學生的英語應用能力，增強了學生的文化認同感和跨文化交際能力，為中小學英語教學的創新發展提供了新思路和實踐參考。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；中小學英語；戲劇課程；文化融合；教學實踐

作者簡介：唐敏慧，南寧高新技術產業開發區教育局教研室。

全球化時代的到來使得跨文化交際能力日益重要，英語作為國際通用語言在國際交往中扮演著重要角色。同時，中華優秀傳統文化的傳承和創新成為國家文化戰略的重要組成部分。在這一背景下，中小學英語教育肩負著培養學生語言能力和文化素養的雙重使命。戲劇教學作為一種富有表現力和創造性的教學方法，為語言學習和文化傳承提供了獨特的平臺。將中華優秀傳統文化元素融入英語戲劇課程，不僅符合素質教育的要求，也契合了培養具有國際視野和文化自信的新時代人才的教育目標。

一、中華優秀傳統文化融入中小學英語戲劇課程的理論基礎

中華優秀傳統文化融入中小學英語戲劇課程的理論基礎是跨文化交際理論、文化適應理論、多元智能理論和建構主義學習理論，它們為創新性教學模式的構建提供了堅實的理論支撐。跨文化交際理論強調在語言學習過程中培養學生的文化敏感性和適應能力。戴曉東在《跨文化交際理論》一書中強調了知識、態度、技能和批判性文化意識在跨文化交際中的重要性，這為中華優秀傳統文化元素融入英語教學提供了理論依據。John W.Berry提出的文化適應理論，揭示了學習者在接觸新文化時的心理變化過程，有助于教師設計符合學生認知特點和文化適應階段的教學內容。H.Gardner提出的多元智能理論認為人類智能包括語言、音樂、空間等多個方面，這與戲劇教學的多元化特點高度契合，為課程設計提供了新的視角，有助于充分發揮學生的多方面潛能。建構主義學習理論強調學習者主動建構知識的重要性。社會建構主義觀點強調社會互動在知識建構中的關鍵作用，這與戲劇教學中學生的主動參與和創造性表達相呼應。這些理論的綜合運用為中華優秀傳統文化融入英語戲劇課程提供了多維度的理論支持。通過整合這些理論觀點，可以構建一個科學、有效的教學模式，既順應語言學習的認知規律，又能充分發揮戲劇教學的優勢，實現中華優秀傳統文化傳承與英語能力提升的雙重目標。

二、中華優秀傳統文化元素在中小學英語戲劇課程中的應用

（一）中國傳統節日與習俗在英語戲劇課程中的融入

在中小學英語戲劇課程中融入中國傳統節日與習俗，是實現語言學習與文化傳承雙重目標的有效策略。這種融合不僅為學生提供了豐富的語言實踐機會，還能深化學生對中華優秀傳統文化的理解和認同。基于跨文化教學理論和情景教學法，教師可以設計一系列系統化、層次性的教學活動。首先，構建中西方節日對比的戲劇化呈現框架。通過精心設計的對比劇本，如春節文化與圣誕節文化的碰撞，學生可以在角色扮演過程中深入探討文化差異，培養跨文化思維能力。這種方法不僅提高了學生的語言表達技能，還增強了學生的文化敏感性和批判性思維能力。其次，設置有關中國傳統節日與習俗的英語情景劇創作模塊。圍繞端午節、中秋節等傳統節日設計情景對話，讓學生在模擬真實語境中練習英語口語，同時加深對中國傳統節日與習俗的理解。這種沉浸式學習方式有效結合了語言實踐和文化體驗，能夠顯著提升學生的學習效果和文化認同感。再者，開展節日文化符號的跨語言表達訓練。通過系統化的詞匯建構和表達技巧訓練，引導學生用英語介紹春聯、燈籠等中華優秀傳統文化元素，不僅拓展了學生的詞匯量，還提高了學生的跨文化表達能力。這種訓練有助于學生在國際交流中更好地傳播中國文化，增強文化自信。

（二）中國古典文學作品改編為英語戲劇

將中國古典文學作品改編為英語戲劇這個方法立足于文學翻譯論和跨界教育的理念，其目的是通過具有戲劇效應的展示，不僅提高學生的英語技能，還加深他們對中國傳統文化觀念的洞察。第一，對經典詩詞進行英語的戲劇化解讀。挑選如李白的《靜夜思》、杜甫的《春夜喜雨》這樣的杰出作品，教導學生將這些作品轉化為英語獨白或小型話劇形式。在改編的過程中，學生需要特別注意意象的轉換和意境的再現，從而提升文學翻譯技能和跨文化思維能力。通過反復練習和表演，學生可以提升英語朗誦技巧，增強語言的韻律感和表現力。第二，開展有關古代寓言故事的英語戲劇創作。選取《守株待兔》《愚公移山》等膾炙人口的寓言故事，引導學生進行英語劇本創作。在創作過程中，學生應注重故事情節的重構和對話的設計，以提升英語寫作能力和創意思維。通過小組合作和角色扮演，學生可以在實踐中提高英語口語表達和互動能力。第三，組織名著片段的雙語戲劇表演。選取《紅樓夢》《三國演義》等經典名著中的代表性場景，創作雙語對照的劇本。在排練過程中，學生應重點關注中英文表達的對應性和文化內涵的傳遞，以提高語言轉換能力和文化敏感度。通過舞臺呈現，學生可以體驗語言的魅力，加深對中國古典文學作品的理解。

（三）中國傳統藝術形式與英語戲劇的融合創新

中國傳統藝術形式與英語戲劇的融合創新是一種跨學科、多維度的教學策略，旨在通過藝術與語言的交互作用，提升學生的英語能力和文化素養。教師可以根據不同學段的特點對二者的融合創新進行系統化設計，實現小學到中學的有效銜接。一來，將京劇元素融入英語戲劇創作。選取具有正能量的經典京劇片段，如《智取威虎山》《楊門女將》，將其核心情節改編為英語劇本。在改編過程中，保留京劇的臉譜、身段等特色元素，并結合英語對白，創造視聽融合的舞臺效果。指導學生學習基本的京劇表演技巧，如程式化動作和表情，并將其應用于英語對話表達中，從而增強語言的藝術性和文化內涵。在小學階段，可以從簡單的角色模仿和短句對白開始，隨著年級的升高逐步增加難度和復雜度。到了中學階段，學生可以嘗試更完整的劇本創作和表演。二來，開發傳統音樂與英語音樂劇的結合項目。選取古典詩詞，如李白的《將進酒》、蘇軾的《水調歌頭》，指導學生將其翻譯成英語，并配以中國傳統音樂元素創作成英語歌曲。在創作過程中，學生應注重音韻協調和文化意象的傳遞，以提升語言韻律感和跨文化音樂創作能力。通過歌曲排練和表演，提高學生的英語發音準確度和語言表現力。小學階段可以從簡單的童謠和短詩開始，逐步過渡到中等難度的詩詞；中學階段則可以嘗試更復雜的古典詩詞翻譯和音樂創作。三來，運用中國傳統美術設計英語戲劇舞臺。組織學生學習水墨畫、剪紙等中國傳統美術技法，并將其應用于英語戲劇的舞臺和道具設計中。例如，利用水墨畫技法創作具有中國風的背景布景，或使用剪紙藝術制作戲劇道具。在學生設計過程中，教師引導學生用英語描述創作理念和技法，培養其藝術表達能力和跨文化審美意識。小學階段可以從簡單的剪紙和基礎水墨畫開始，中學階段則可以嘗試更復雜的舞臺設計和藝術創作。

三、基于中華優秀傳統文化的中小學英語戲劇課程的實踐探索

（一）課程設計與實施

基于中華優秀傳統文化的英語戲劇課程設計是一項系統性和創新性的教學工程，需要整合語言教學理論、文化傳播理論和戲劇教育理念。這種課程設計旨在通過多維度、多層次的教學活動，實現語言能力提升與文化傳承的雙重目標。首先，構建主題式英語戲劇課程單元。選取如“四大發明”“中國節日”等具有代表性的中華優秀傳統文化主題，圍繞每個主題設計系列化的戲劇活動。例如，以“四大發明”為主題，可設計包括劇本創作、角色扮演、情景對話等在內的綜合性教學模塊。將相關詞匯和表達有機融入戲劇表演中，使學生在情景化的語言實踐中掌握目標語言點。其次，設計富含中華優秀傳統文化元素的英語戲劇教學活動。選取茶道、武術、中醫等典型的中華優秀傳統文化元素，指導學生創作英語情景劇。在創作過程中，學生應注重文化內涵的準確傳達和語言表達的地道性，以提升跨文化表達能力。通過這些活動，學生不僅能練習英語對話技能，還能深入理解并學會傳播中華優秀傳統文化。再者，實施跨學科整合的英語戲劇課程策略。結合歷史、地理、文學等學科知識，設計綜合性的英語戲劇項目。例如，以“絲綢之路”為主題，整合歷史事實、地理知識和文化交流內容，創作多幕式英語戲劇。在項目實施過程中，教師引導學生運用多學科知識，培養其跨學科思維能力和綜合素質。這樣多樣化的教學方案不只關注語言教學目標，還特別強調傳遞文化含義以及培育學生的各方面技能。

（二）教學方法與策略

在將中華優秀傳統文化融入英語戲劇課程的過程中，創新的教學方法與策略成為課程成功實施的重要保證。這些創新的教學方法與策略結合了交際法、任務型教學策略及戲劇教育理念，目的是通過各種形式的互動提升學生的語言掌握能力和文化修養。第一，深化角色扮演法在基于中華優秀傳統文化的英語戲劇課程教學中的應用。選取中國歷史上的重要人物或典型場景，如孔子、諸葛亮或茶館場景，設計系列化的角色扮演活動。活動中，教師應注重歷史背景的還原和語言表達的時代特征，引導學生通過深入角色來理解和表達特定的文化內涵。這種方法不僅能增強課堂互動性和提升學生參與度，還能培養學生的跨時空文化理解能力。第二，強化即興表演技巧在英語口語訓練中的運用。基于中國傳統故事或寓言，如“賣油翁”“愚公移山”等，設計即興英語表演任務。在任務執行過程中，要求學生快速構思對話，即時反應，從而提高其英語應變能力和口語流暢度。這種學習模式有助于提高學生在實際交際場景中的語言應用能力。第三，探索戲劇游戲在英語詞匯和語法教學中的新穎運用。通過設計充滿中國傳統文化成分的英文謎語游戲和成語接龍等交互式游戲，巧妙地將英語的各個知識點融入游戲的規則當中。例如，一些以中國傳統節日為中心的詞匯競技比賽或者融合古典詩詞的語法變化游戲。這些游戲不僅能幫助學生鞏固語言知識，還能激發學生的學習興趣并增加學生的學習動力。這種多元化的教學策略不僅促進了學生語言技能的提升，還培養了學生的文化意識和跨文化交際能力。

（三）評估與反思

針對中華優秀傳統文化融入英語戲劇課程的評估與反思，需要建立一個多維度、動態化的評估體系。這一體系應基于形成性評價理論和多元智能評估模型，旨在全面、客觀地衡量教學效果并持續優化課程設計。第一，構建基于表演的英語能力評估體系。設計一系列戲劇表演任務，如獨白展示、情景對話、小組話劇等，通過這些任務全面評估學生的英語口語、發音、語言組織和表達能力。在評估過程中，采用多維度評分量表，其包括語言準確性、流暢度、文化內容表達等指標，以客觀反映學生的語言應用水平。同時，引入同伴評價和自我評價機制，培養學生的反思能力和批評性思維。第二，對學生文化認同感和跨文化能力的培養效果進行分析。設計科學的問卷調查和深度訪談方案，從認知、情感和行為三個維度評估學生對中華優秀傳統文化的理解和認同程度。同時，通過情景模擬測試和跨文化案例分析，評估學生的跨文化交際能力。結合定量和定性分析方法，全面把握學生文化素養提升情況。第三，對英語戲劇課程中中華優秀傳統文化融入面臨的挑戰與相應對策進行研究。通過課堂觀察、教師日志和學生反饋等多種渠道，系統收集課程實施過程中學生遇到的困難和挑戰。針對收集到的問題，組織專家研討會，通過頭腦風暴等方法提出改進策略。建立動態調整機制，及時優化課程設計和教學方法。通過這一系統化、科學化的評估與反思機制，可以全面提升課程質量，為中華優秀傳統文化融入英語戲劇課程的持續創新提供有力支持。

四、結語

本研究探索了中華優秀傳統文化融入中小學英語戲劇課程的路徑，提出了創新的教學模式。實踐表明，二者的融合不僅提高了學生的英語應用能力，也增強了其文化自信和跨文化交際能力。未來的研究可進一步探討該模式在不同教育階段的適用性，以及如何利用現代科技手段擴大其應用范圍。同時，應不斷完善相關評估體系，為這一教學模式的推廣和持續優化提供更多實證支持，從而為中小學英語教學的創新發展貢獻更多智慧。

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