生活化導向下鄉村小學現代詩讀寫融合教學的舉措

摘 要：鄉村小學語文教師在現代詩教學過程中，要以生活化理念為重要指導思想，打造高水平的讀寫融合課堂，致力于學生知識能力、應用素養的培養，確保教學工作走向深入，為學生全面發展賦能。以此為切入點，著重探討生活化導向下鄉村小學現代詩教學中讀寫融合的價值和思路，提出鄉村小學語文教師要拓寬視野，更新教學方法，將閱讀與寫作有機融合起來，開發、利用生活化素材與資源，通過創設情境、引導學生深入閱讀、開展專題寫作訓練、推動讀寫融合和設計生活化學習任務，助力學生進行定向閱讀與寫作，促進學生核心素養的有效提升。

關鍵詞：生活化理念；鄉村小學；現代詩教學；讀寫融合；核心素養

新時代背景下，小學語文教學模式正在發生變化。在以學生核心素養培育為重要目標的語文課堂中，教師要充分提取生活元素，打造融合式的教學模式，確保教學工作取得成效。在鄉村小學現代詩教學過程中，教師需要把握生活化的基本導向，將閱讀和寫作作為兩大核心要素，開展讀寫融合式的高效教學，促進學生知識能力和應用素養的提升。教師要合理優化教學思路，增強教學主動性，確保生活元素在學生綜合素養發展中的功能得到發揮。

一、生活化導向下鄉村小學現代詩教學中讀寫融合的價值

所謂讀寫融合，指的是將語文教學過程中的閱讀和寫作有機融合起來。從小學語文現代詩教學的維度看，詩歌教學需要加強閱讀和寫作的交融，以確保學生掌握核心知識，發展讀寫能力。此外，在現代詩教學中，教師要把握鄉村小學實際情況，走生活化路線，促使學生形成積極向上的審美意識和價值觀，加深對現代詩的理解。基于此，在生活化導向下推動鄉村小學現代詩的讀寫融合教學，具有突出的實踐應用價值。

第一，生活化導向教學是一種貼近生活、融入實踐的教學理念，契合小學語文現代詩的教學特點，能夠很好地調動和激發學生學習積極性。在現代詩教學的過程中，教師打造生活化方案，以鄉村小學特有的要素開展讀寫融合訓練，可以提升教學深度。從這個角度看，讀寫融合教學符合鄉村學校的基本需求，能夠確保教學工作貼近生活、滿足學生需求。

第二，隨著課程改革的深化以及“雙減”政策的實施，鄉村小學語文教學工作的模式、路徑都在發生變化。語文教師需要把握現代詩教學的基本特點，走生活化路徑，錨定閱讀和寫作這兩個關鍵點，讓學生在現代詩的閱讀中體會文學和生活之美，并在寫作過程中感知創作的樂趣，將個人對生活的感思、理解、心得表達出來，實現知識能力的有效遷移［1］。基于此，以生活化導向為支點，鄉村小學教師開展現代詩讀寫融合教學，能有力促進學生各項知識能力的發展。此外，鄉村小學現代詩讀寫融合教學可以幫助教師將課堂內外聯系起來，打造更具滲透力和影響力的一體化教學模式，這有利于推動教師運用多樣化素材和資源開展教學，從而提升教學品質。

二、生活化導向下鄉村小學現代詩讀寫融合教學的設計及應用思路

（一）創設閱讀情境，開發學生審美思維

從鄉村小學的實際情況入手，推動現代詩教學高效進行，應當走生活化路線，將讀寫融合作為重點，切實提升教學效果。為了激發學生對現代詩的興趣，語文教師要改變思路，創設出充滿詩意的課堂情境，對學生的閱讀審美思維進行開發。比如，講述詩人跌宕起伏的人生經歷、詩歌背后鮮為人知的故事，引導學生緩緩步入那神秘而迷人的詩歌世界，從而激發其閱讀、探索的熱情［2］。此外，教師可以借助多媒體與信息技術手段，展示與詩歌意境相契合的圖片、視頻，用生動的畫面、動人的旋律給學生帶來強烈的視覺刺激和心靈震撼，使學生更加熱愛詩歌，渴望探索詩歌的奧秘。

為了創設讀寫融合的情境，教師可以利用鄉村特有的自然和文化資源，帶領學生走入大自然、邁向生活，體會詩歌之美。例如，教師可以組織學生走進大自然，觀察鄉村的風土人情，讓他們在現代詩的創作中融入這些獨特的元素。這樣不僅可以豐富詩歌的內容，還可以豐富學生的寫作體驗。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌的教學中，教師可以運用多媒體手段來創設豐富的現代詩教學情境，用好視頻、圖片、音頻等多媒體資源，將詩中的意境和情感直觀地展現給學生，幫助學生更好地感受雷鋒的崇高品格與偉大人格。此外，教師還可以引導學生通過朗讀、背誦等方式感受現代詩的韻律和節奏，從而培養他們的語感和表達能力。

通過閱讀情境的創設，鄉村小學語文教師能夠開展有針對性的教學活動，促進學生閱讀審美能力的發展，為學生讀寫素養的發展創造條件。此外，為了營造更好的現代詩閱讀和學習氛圍，教師可以充分利用學校的已有條件，創設生活化的學習情境，比如，加強校園文化建設，通過設立詩歌角、舉辦詩歌文化節等方式，讓學生在日常生活中接觸詩歌，從而培養他們的詩歌閱讀與寫作興趣、審美情趣，為其全面發展打牢基礎。

（二）引導深度閱讀，強化學生詩歌積累

現代詩是小學語文教學的重要內容，對發展學生的思維能力、應用能力和審美素養有突出作用。在以生活化理念為先導，推進現代詩教學的過程中，教師需要把握鄉村地區學生的基本特點，引導學生進行深度閱讀，讓學生形成良好的閱讀習慣，強化學生的閱讀積累，為學生詩歌寫作技能的提升奠定基礎。教師需要把握讀寫融合的要求，突出教學工作的指向性，確保學生不斷積累語言素材，增強詩歌品鑒能力，為學生后續的現代詩進階學習創造良性條件［3］。現代詩的語言簡練而富有張力，每一個字、每一個詞都蘊含著詩人深深的情感與智慧。因此，在教學中，教師應耐心地引導學生深入閱讀詩歌，細細品味其中的意象、情感與節奏。教師可以引導學生閉上眼睛，想象詩歌所描繪的場景，感受那撲面而來的詩意；還可以組織學生進行詩歌朗誦，讓他們在抑揚頓挫的語調中，感受詩歌的韻律之美，進一步加深對詩歌的理解和感悟。

例如，在四年級下冊《短詩三首》的閱讀教學過程中，教師要充分把握冰心詩歌創作的整體特點，助力學生進行深度閱讀。以《繁星（一三一）》這首詩為例，作者借簡單的反問句和排比句來抒發情感，但是從學生的角度來看，作者的表達是十分隱晦的，學生較難理解作品中的情感內涵。為此，教師要仔細講解，引導學生從作者的生活經歷和情感世界入手，充分感受詩歌中的獨特情思與審美。詩歌標題的“繁星”寫的是天上的星斗，而作者的關注點在于“繁星的璀璨”：這種璀璨是天空賦予的，但是這蔚藍的天空卻讓作者想到了海，對自然、對時光進行追思，因此“繁星”意象中的情感是極為飽滿的，值得學生細細品味。

由于現代詩常常充滿奇思妙想與深刻哲理，因此，教師要著力培養鄉村學生的創新思維與想象力，幫助其積累寫作素材。比如，教師可以通過提問、討論等方式，激發學生的思考熱情，引導他們從不同角度解讀詩歌、理解詩人。此外，教師還可以鼓勵學生嘗試創作詩歌，讓他們在創作中大膽發揮想象力，將自己的情感和思想通過詩歌表達出來，實現對閱讀素材的有效應用。

（三）開展專題寫作訓練，助力閱讀成果轉化

在鄉村小學現代詩的教學過程中，一方面，教師要秉持生活化理念，推進人性化的閱讀教學工作；另一方面，教師需要打造專題寫作訓練項目，幫助學生形成閱讀到寫作的有機轉化，促使學生的知識應用能力得到顯著提升。所謂專題訓練，即不同類型、不同取向的寫作練習，其能夠幫助鄉村學生快速進行思維遷移，將閱讀現代詩的體會、感思、情緒應用到寫作實踐中，從而促進學生寫作素養的穩步提升。

例如，《秋晚的江上》用小幅的描寫、簡潔的勾勒、散文的句式、即興的抒發描繪了秋天江邊黃昏的景象，很具美感，是訓練學生寫作能力的絕好范例。語文教師可以結合鄉村地區的生活化元素，開展如下寫作專題訓練教學。

首先，引導學生仿寫經典，鍛煉寫作技巧。比如，在學生閱讀《秋晚的江上》這首詩歌后，教師可以引導學生嘗試仿寫與之類似的現代詩作品。這樣不僅可以幫助學生熟悉詩歌的結構與表達方式，還能讓他們在模仿中逐漸找到自己的寫作風格。教師還應鼓勵學生大膽創新，不必拘泥于原作的框架，而是要在保持原作精神的基礎上，加入自己的理解和感悟［4］。

其次，引導學生撰寫讀后感與評論，深化閱讀理解，強化讀寫能力。在學生閱讀完《秋晚的江上》后，教師可以通過布置寫讀后感或評論文章的寫作任務，要求學生將內心的感受和思考付諸文字，提升練筆、練手的技能。類似寫作活動不僅可以加深學生對詩歌的理解，還可以培養他們的批判性思維和表達能力。

最后，推進主題寫作與拓展延伸，提升學生的文學素養。教師可以聯系鄉村地區的相關內容與素材，根據《秋晚的江上》的主題或情感，設計一系列主題寫作或拓展延伸活動。例如，針對鄉村地區獨特的黃昏美景，教師可以讓學生以這一主題進行定向創作，讓學生在創作過程中完成思維整合，形成“閱讀→寫作”技能的升級。

（四）推動讀寫融合，提升學生知識素養

打造高水平的讀寫融合教學模式，可以切實提升鄉村小學現代詩教學的質量，這也符合學生核心素養發展的基本思路。基于此，教師要運用各種方法，推動讀寫融合，提升學生的知識素養，促進學生身心健康發展。事實上，農村小學現代詩讀寫融合教學不僅能夠提升學生的文學素養，還能激發他們的想象力和創造力，為學生掌握讀寫技能奠定基礎。

首先，教師要以讀促寫，筑牢基礎之基礎。比如，語文教師可以從學生的日常生活體驗入手，為學生精選那些語言優美、意境深遠的現代詩作品，使學生感受韻律之美，陶醉于詩歌的韻味之中，逐漸產生對現代詩的閱讀與寫作興趣。

其次，教師要推動以寫促讀，提升學生的讀寫能力。例如，在完成《花之歌》的教學后，教師可以安排學生開展自由創作，讓學生在天馬行空的想象中開展寫作訓練，提升技巧。當學生具備了一定的現代詩創作基礎后，教師應鼓勵他們發揮自己的想象力和創造力，嘗試進行自由創作。如此，學生可以結合自己的生活體驗、情感，表達對自然和社會的觀察，創作出具有個人特色的現代詩作品。

最后，教師可以為學生搭建展示才華的平臺。比如，定期組織詩歌朗誦會和創作比賽等活動，讓學生可以盡情地朗誦、展示自己的詩歌作品，實現情感交互。這樣不僅可以增進學生對現代詩的喜愛，還能激發學生的創新精神，使之穩步提升綜合能力。

（五）設計生活化學習任務，訓練學生讀寫技能

從發展學生核心素養的維度入手，鄉村小學現代詩教學中的生活化學習任務的設計是一項具有重要意義的工作［5］。教師通過設計貼近學生生活實際、注重實踐性、強調情感體驗的學習任務，可以激發學生的學習興趣，提升他們的語文實踐能力，幫助他們更好地理解和感受詩歌的韻味。因此，教師應積極探索生活化學習任務的設計方法和策略，以推動鄉村小學現代詩教學不斷發展。一方面，教師要進行充分準備，了解學生的實際情況，確保所設計的學習任務能夠貼近學生的生活，符合學生的認知水平；另一方面，教師要引導學生參與生活化現代詩學習任務，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，讓學生在完成任務的過程中感受到學習的樂趣。

例如，在《聽聽，秋的聲音》的教學中，教師可以圍繞這首詩與日常生活的關系，組織學生走出教室，到校園中或大自然中感受秋天的氣息，觀察秋天的景色，讓學生在實踐中感受詩歌中描述的秋景和秋意。除此之外，教師還可以結合傳統節日設計生活化學習任務，如讓學生在慶祝節日的過程中學習詩歌，加深對詩歌的理解。比如，在端午節前后，教師可以安排學生去了解端午節習俗，如包粽子、賽龍舟等，讓學生以詩歌的形式表達自己對端午節的感受和理解，促進閱讀與寫作的深度融合，促進學生詩歌創作能力的發展，提升學生的詩歌審美素養。

三、總結

綜合來看，在鄉村小學語文現代詩的教學中，教師要切實把握生活化導向，將閱讀和寫作密切聯系起來，設計更具體、務實的教學方案。教師要客觀分析學情，提升現代詩教學的深度，推動讀寫融合，幫助學生做好進行知識應用、技能遷移的準備，助力學生讀寫思維能力、應用能力的提升。

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