核心素養(yǎng)下小學英語教學評一體化模式的應用

摘 要：在小學英語教學過程中，教師要圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設定教學評一致的目標，開展多元化英語教學活動，推動立體式教學評價開展，從而將教、學、評三要素融合起來，進而促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展、提升。分析了小學英語教學評一體化模式的應用價值，著重探討了核心素養(yǎng)導向下小學英語教學評一體化模式的設計思路及應用策略，旨在助力小學英語教學深入開展，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。

關鍵詞：小學英語教學；教學評；核心素養(yǎng)；英語課堂

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要重視高效教學評價工作，推動英語教學的轉型升級，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。在此背景下，小學英語教師要拓寬思路，提升認識水平，將高效的教學評價融入英語教學全過程，實現(xiàn)教、學、評三要素的有效融合，為教學工作的深化奠定基礎。在此背景下，英語教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，多考慮學生身心發(fā)展需求，從英語學科特點入手，構建教學評一體化的課堂模式，致力于教、學、評的有機融合，確保教學效果最大化。

一、核心素養(yǎng)下小學英語教學評一體化模式的應用價值分析

從概念上看，教學評一體化模式是將教、學、評三大要素融匯起來，構建一體化教學樣態(tài)的實踐方法。在小學英語教學工作中，教學評一體化模式是一種整體性、系統(tǒng)性的教學舉措，其應用功能和價值十分突出。

第一，教學評一體化是一種系統(tǒng)性的教學模式，它致力于對教學要素進行統(tǒng)整，使其符合新課標的精神和內在要求，能夠助力英語教師更好地把握整體學情，設計更具針對性的教學方案，對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)具有助推作用［1］。

第二，教學評一體化模式直接指向小學生的求知、探索、合作及成長需求，能夠突出學生的主體性地位，提升學生課堂參與感。借助教學評一體化，學生可以激發(fā)主觀能動性，調動自身內在熱情，逐步形成良好的英語學習意識與習慣。比如，教師可以在單元教學結束后，開展單元式教學評價，打造“教師評價+自我評價+交叉互評”三位一體的評價模式，讓學生自由發(fā)言，對教與學的效果進行分析，實現(xiàn)以評促教、以評引學的良好效果。總之，推動小學英語教學評一體化模式的運用，符合以生為本的現(xiàn)實要求，對發(fā)展小學生英語核心素養(yǎng)具有顯著作用。

二、核心素養(yǎng)下小學英語教學評一體化模式的設計及應用策略

（一）明確教學評目標，促進教學評要素的融合

按照新課標要求，在小學英語教學過程中，教師要統(tǒng)籌各類關鍵性要素，提升教學的深度和品質。教師尤其要從教學轉型發(fā)展的需求入手，促進教學評一體化，融評價于教與學之中，確保動態(tài)化的教學評價成為常態(tài)，為學生發(fā)展核心素養(yǎng)賦能。第一，教師要立足學情，明確教學評一體化的目標，設計具有層次性的教學方案，預設教學的各環(huán)節(jié)［2］。第二，教師要客觀分析學生的學習能力，開展適應性的教學評一體化指導，確保教學各要素有機融合。通過明確教學評目標，教師能夠更好地推動教學評一體化工作的開展，確保評價和教學形成最大合力，促進教學工作不斷優(yōu)化，為學生成長奠定基礎。

例如，人教版《英語》三年級下冊Unit 4 At the zoo中Part B的“Let's Learn”板塊，要求學生對“人與自然”范疇下的“自然生態(tài)”主題群進行認知、理解和探索，涉及的子主題內容為“常見的動物、動物的特征”，這是三年級學生喜聞樂見的內容。為了提升教學深度，教師要按照教學評一體化要求，明確教學評目標，融入評價元素，確保學生在闡述個人喜好與進行情感表達的過程中融入自己的記憶、理解和情緒，獲得深度學習效果。

1.教的目標：通過聽、說、看、讀、寫、演等活動，幫助學生在有意義的語境中掌握并運用核心詞匯和句型，引導學生觀察動物身上的矛盾組合，學會有條理、有邏輯地觀賞、談論和描寫動物的特征。

2.學的目標：在看、聽、說活動中獲取、梳理相關動物的重要信息，理解如何用英文對鴕鳥特征進行描述，同時仔細觀察動物身上的矛盾組合，感受動物的有趣與重要性，進而從詞匯、句式的角度掌握相應的英文表達方法。

3.評的目標：教師運用語言交流、現(xiàn)場提問、隨堂作業(yè)測評等方式，對學生的詞匯、句式、語法掌握情況進行評價，重點指出問題、歸納不足。比如教師引導學生對描述鴕鳥特征的小語段進行分析、探討后開展綜合評價，以此反饋問題，提出優(yōu)化建議。

如上所述，明確教學評目標可為教學評一體化樹立標準、提供指引。在教、學、評的各個環(huán)節(jié)，教師要提煉關鍵知識點，以學生為主體、以評價為支點，促進學生知識能力的漸進式提升，實現(xiàn)“向課堂要效率”的目的。

（二）細化教學活動，提升學生知識能力

教師要從發(fā)展小學生英語核心素養(yǎng)的目標入手，在授課過程中堅持以教學實踐活動統(tǒng)領教學評一體化工作，確保教、學、評的融合更為緊密［3］。實踐活動是小學英語課堂教學的重要支柱，集中體現(xiàn)為以學生為中心的教學模式的變化和創(chuàng)新。比如，在詞匯教學中，教師可以設計課堂情景短劇，讓學生分飾不同角色，學習詞匯的意義和特點，以此營造生動活潑的課堂氛圍。借助趣味性的課堂教學活動，教師能夠突出教學評一體化模式的優(yōu)勢，為學生提升知識能力創(chuàng)造條件。

例如，人教版《英語》五年級上冊的Unit 5 There is a big bed中出現(xiàn)了許多代表性的句型，不僅很具英文表達韻味，而且可以鍛煉學生的口語表達能力。因此，教師要從教學評三要素融合的角度入手，設計趣味性的教學活動，加深學生對知識的理解。具體地，教師可以“There is a big bed.”和“There are so many pictures here.”兩個代表性的句型為例，設計如下教學活動：

1.針對“There is a big bed.”句型，教師可先講述該句型的特點，帶著學生誦讀幾遍后，要求學生現(xiàn)場畫出自己家的big bed的形象，同時加入自己的創(chuàng)意。隨后，教師可對這個句型進行進一步解讀，如：“there is”代表“有”，即表示一種客觀存在，可以用來描述某處有（存在）某人或某物，其后面可以跟可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞。接著，教師可要求學生運用這一句型現(xiàn)場造句，展開討論。師生隨即進行評價，對造句正確的學生給予表揚，若有學生造句錯誤則師生開展現(xiàn)場研討，指出改正的方法和提供范例。

2.針對“There are so many pictures here.”句型，教師可帶學生誦讀幾遍，對這一句型進行解釋。之后，教師可要求學生現(xiàn)場分組，圍繞“so many pictures”設計手抄報方案，并用英文標注設計要點。接著，教師可要求學生運用這一句式現(xiàn)場造句、現(xiàn)場交流，而后師生共同討論并展開評價，指出錯誤，并提煉這一句型的語法要點——這一句型是“there be”句型的復數(shù)形式，一般用來描述某處有（存在）某人或某物，即表示一種客觀存在。因此，be動詞的形式要根據(jù)后面的主語而定。

通過以上教學活動，教師可推動教學評要素的融匯。總之，教師要開展各類主題性的實踐活動，實現(xiàn)趣味性和知識性的融合，使學生深入知識要點深處，提升知識能力，在教師的引導下深入學習，在評的過程中改進思路，逐步提升知識能力。

（三）開展過程控制，提升教學評有機滲透

在小學英語教學過程中，教師要把握教學評一體化的應用方向和途徑，使之融入教學的各個環(huán)節(jié)與步驟中。教師要從課前、課中、課后三個維度入手，打造更務實的教學評一體化方案，確保教、學、評三要素形成彼此促進、交互引領的效果，為英語教學不斷深化提供動力保障。教師還要借助各種渠道與載體，優(yōu)化教學路徑，以高質量的過程性控制推動教學評一體化效能的提升，確保英語教學品質提高［4］。

例如，人教版《英語》四年級上冊的Unit 2 my schoolbag涉及許多常見的英語單詞和句式，與小學生的日常學習與生活關系密切。在單詞教學過程中，教師要按照教學評一體化要求，從課前、課中、課后三個階段入手，打造更具縱深感的教學流程，確保學生牢固掌握單元知識要點。

課前環(huán)節(jié)：教師設計導學任務，要求學生對單元重要單詞、句式進行預習，記錄下難點和疑點，以備課堂討論與互動。教師可以通過云班課軟件給學生推送自學材料，比如微課程視頻、情境學習任務等。在此環(huán)節(jié)中，學生要開展自學與探究，做好課堂學習準備，形成對單詞、句式的初步了解。

課中環(huán)節(jié)：在課堂教學中，教師要寓教于樂、寓學于評，讓學生在詞匯、句式的探索中發(fā)展綜合能力。比如，對于maths book、schoolbag、storybook、notebook、English book、candy、toy、key、so much等重點詞匯，教師可設計小組互動任務，讓學生們在小組中交互提問，進行詞匯拼寫與解釋，確保學生深化理解和強化記憶。再如，針對“What's in your schoolbag？”“What colour is it？”“Put your pencil box on your English book.”等句子，教師可以設計模擬演示活動，引導學生在演示、對話的過程中替換句中的賓語，完成情境表達，鍛煉學生的口語能力。在課堂教學中，教師要隨時注意開展語言評價、情感評價；學生要開展深度互評和自評，針對單詞拼寫、句型造句、現(xiàn)場交流等要點，形成綜合感知，以評價促反饋，以反饋促深度學習。

課后環(huán)節(jié)：在課堂教學臨近結束時，教師可以設計延續(xù)性評價方案，引導學生圍繞單元要點、個人生活體驗，開展有針對性的自我評價。比如，教師可要求學生運用單元的重點詞匯和句式，開展課外探索，同時記錄個人心得，為下堂課的教學評提供依據(jù)。例如，對“What colour is it？”等句式的運用，學生可以在課后進行小組討論，開展互評、互究，進一步鞏固知識能力，回溯課堂學習過程，提升反思深度。

（四）統(tǒng)籌線上線下，促進學生習慣養(yǎng)成

小學英語教師在設計、運用教學評一體化模式的過程中，需要發(fā)揮信息化、數(shù)字化優(yōu)勢，巧用信息化載體和工具，開發(fā)、利用數(shù)字資源，推動線上線下的交融，為學生形成良好的英語學習、探究、應用和評價習慣賦能。事實上，借助信息化工具和載體，英語教師可以更好地推動教學工作，引導學生在過程性評價中發(fā)現(xiàn)問題，進而修正自己的英語學習習慣和方法，逐步找到適合自己的學習思路與技巧［5］。因此，英語教師要致力于“大課堂”的構建，充分運用線上平臺，確保教學評一體化模式成為常態(tài)，為學生形成個性化的好習慣助力。

例如，在人教版《英語》四年級下冊的Unit 5 My clothes的教學過程中，教師要結合單元知識內容及特點，設計線上線下統(tǒng)籌的教學模式：一方面，要求學生掌握單元重要單詞、句式和語法；另一方面，引導學生深入生活，在學、評相結合的過程中形成基礎性的應用思維。比如，教師可以設計單元教學目標：1.掌握重點詞匯與重要句式；2.學會用重要單詞造句并與同學互動交流；3.結合自己的生活體驗，完成情景讀寫并拍攝短視頻，上傳至班級群。之后，教師要引導學生再次梳理全文知識要點，鞏固學習成果，為線下探索和應用做好準備。

在課外，學生可以結合教師列出的學習任務，開展知識遷移和應用活動，比如：對clothes、hat、skirt、pants、dress等重點詞匯進行溫習，同時聯(lián)系自己家中的衣物，開展現(xiàn)場拼讀練習；在班級群中開展線上互動、討論，結合自己穿衣、搭配的習慣，對“take off my hat”“wash my skirt”“put away my pants”等句式進行學習，現(xiàn)場造句、現(xiàn)場互評，彼此指出錯誤，提升知識應用能力。在此過程中，教師可以線上及時點撥、指導學生，同時仔細記錄學生學習過程，以備下堂課討論、解讀。如此，通過線上線下的教學評聯(lián)動，教師可以推動“課堂→生活”的遷移，幫助學生提升英語應用技能，形成良好習慣，確保學生的英語素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

三、總結

小學英語教師設計并運用教學評一體化模式，能夠將課內外、線上線下聯(lián)系起來，打造更具穿透力和貫通性的教學新生態(tài)，確保英語教學工作持續(xù)深入，教學舉措得到有效優(yōu)化和改進。教學評的有機融合，有助于教師及時地獲知英語教學的進展、效果等信息，從而對教學思路加以調整，這能助力小學英語教學的轉型升級，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展產生助推作用。

［參考文獻］

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