面向審美素養提升的小學語文古詩教學策略探究

摘 要：與傳統的審美教育相比，基于新課程改革的小學語文古詩教學中，教師更關注學生審美能力的發展，包括學生對美的感知、產生的具體審美行為等。在分析小學語文教學對于培養學生審美素養的要求的基礎上，探討如何挖掘古詩中有價值的審美要點，對小學生進行全面系統的審美教育，旨在培養全面發展的時代新人。

關鍵詞：小學語文；審美素養；審美教育；古詩教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，在小學語文教學活動中，教師應注重指導學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，形成初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。對比傳統課堂教學，指向審美素養提升的小學語文古詩教學活動更加重視培養學生的審美能力、審美態度以及審美素養。教師應在深度剖析教材中有關審美教育的內容后，設計系統性教學活動，在教學各個環節中落實審美教育目標。

一、小學語文教學培養學生審美素養的要求

首先，在小學低學段，教師應鼓勵學生大聲朗讀經典、簡短的古詩，培養學生語文閱讀的語感［1］。在教師的引導和幫助下，一、二年級的小學生能夠當眾誦讀古詩，初步理解古詩描寫的事物，感受到中國古典詩詞文化的魅力。比如，統編版小學《語文》一年級上冊中，語文園地包含《畫》《詠鵝》《古朗月行（節選）》等詩歌內容，教師需要借此引導學生在朗讀中感悟古詩的趣味，幫助學生養成積累好詞好句的習慣，培養學生對古詩的熱愛。在朗讀過程中，學生能認識漢字，嘗試斷句，感受古詩的語言美、節奏美、韻律美，獲得初步的審美體驗。

其次，在小學中學段，教師應指導學生理解古詩的意蘊，引領學生分析作者在詩中描寫的事物、景物特點。隨著認知水平的不斷提高，學生能夠自主理解古詩大意，分析比喻、夸張等寫作手法，感受古詩詩句的凝練美、意境美。比如，在學習統編版小學《語文》四年級下冊《古詩詞三首》時，學生通過找尋古詩關鍵詞，能理解三位宋代詩人如何生動形象地描繪出春夏季節農家生機勃勃的景象，從而能有感情地朗讀古詩，品味古詩的魅力。

最后，在小學高學段，教師應培養學生分析理解文本、感悟思想感情、鑒賞文學作品的能力。學生能在欣賞、評價古詩的基礎上與作者產生共情，獲得個性化的審美體驗，形成健康的審美情趣。比如，在統編版小學《語文》六年級下冊《長歌行》的教學活動中，教師啟發學生珍惜時間，在小升初的階段努力學習知識和技能，為實現自身理想奠定基礎。學生在朗讀、默讀的過程中能理解朝露易晞、花葉秋落、流水東去的詩歌意象，并將學到的知識運用到日常學習生活之中，形成合理規劃時間的良好行為習慣［2］。

二、面向審美素養提升的小學語文古詩教學策略

（一）做好課前準備工作

語文教師需要根據學生好奇心強、樂于探索的年齡特點，結合教材知識內容補充合適的古詩素材，滿足學生認知需求和興趣需求［3］。比如，選擇貼近學生日常生活經驗的《靜夜思》《風》《詠雪》，體現傳統節日文化《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，語言歡快、富有韻律感的《詠柳》《絕句》《所見》。

為培養學生審美感知能力，教師需要重視設計啟發性的教學情境和教具［4］。在課前準備環節，首先，教師需要選擇與古詩主題相契合的情境材料，調動學生多種感官。比如，講解《靜夜思》時，教師可借助音樂、視頻等多媒體資源，營造良好的情境氛圍，幫助學生理解作者的思鄉之情。其次，要尊重學生的主體性地位，為學生創造思維想象的空間。比如，在《詠雪》的教學活動中，教師可展示雪花、雪地照片，引導學生想象下雪的情景，并用紙板、剪刀、畫筆等制作雪花，讓學生在玩中學、在做中學。最后，教師需要選擇能夠升華主題，引導學生交流、表達內心情感，進而形成價值判斷的情境材料。比如，在《元日》的教學活動中，教師可與學生共同交流分享春節的由來、習俗，以及春節假日里發生的趣事；也可播放新春歌曲，展示春聯，引導學生結合古詩分享自己關于春節的記憶以及內心感受。

（二）注重學生專注力培養

小學階段的學生好奇心較強，但注意力集中的時間有限，容易在課堂活動中受外在因素的影響而走神［5］。對此，教師在培養學生的審美感知能力時，需要利用導入等環節進行審美教育，調動學生的學習興趣，使學生提升專注力，主動探尋古詩的深層內涵。

以部編版小學《語文》二年級上冊《村居》為例，這是較為基礎的七言絕句，以淺顯易懂的語言向學生呈現了早春時節草長鶯飛、兒童嬉戲放風箏的場景，既寫景又寫事，展現了古詩的簡潔之美。教師在進行教學活動之前，可以引導學生思考常見的春天景象，如柳樹發芽、小河化冰等。這樣，學生能充分調動思維和想象能力，從自身記憶中找尋答案，并用言語進行表述。在問題的驅動下，學生的參與度更高，會更積極地與其他同學進行交流。這樣的自主學習，不僅有助于學生吸收新知識，也有助于提高教學活動的效率。在正式教學時，教師可以從詩歌的具體內容出發，講解村居中出現的各類事物，并介紹古代早春時節的習俗，以吸引學生的注意力，為學生審美素養的提升打下堅實基礎。

（三）引導學生品味古詩語言美

古詩的節奏感和韻律感比較強，詩人巧妙地利用字詞、音韻進行古詩創作，使古詩具有區別于文言文、白話文的獨特魅力。在小學階段語文古詩教學活動中，教師需要利用多樣的教學手段幫助學生體會古詩語言的獨特美，為學生后續學習古詩意境，體會詩人表達的情感等做好準備［6］。

以統編版小學《語文》三年級上冊《山行》為例，作者運用四句詩簡單勾勒出秋天白云、紅葉、山路以及人家和諧統一的畫面。在講解時，首先教師可以范讀，帶領學生有感情地朗讀古詩，掃清生字讀音的障礙。在朗讀的過程中，學生能初步理解古詩內容。接著，教師可引導學生分析古詩韻律，挖掘古詩音律方面的美。在《山行》一詩中，詩人用“寒”字引出“晚”和“霜”，為下文描寫楓林環境做鋪墊；“停車坐愛楓林晚”一句表達了作者面對美景時的驚喜之情，呼應上文的“石徑”“白云”；“霜葉紅于二月花”是楓林美景的具象化，作者一筆重寫之后，戛然而止，又顯得情韻悠揚。最后，教師可設置開放式教學環節，鼓勵學生在作品留白處自由暢想，品味古詩的意境美。

（四）幫助學生理解古詩意境美

在小學語文古詩教學中，教師需要以生動形象的語言分析古詩情境，幫助學生理解古詩的意境美，把握作者的思想感情［7］，讓學生在學習過程中逐步提升自身的文學素養和審美素養。具體來說，教師需要引導學生結合自己對詩句的理解，增加想象的細節，建構完整的詩歌情境。

以統編版小學《語文》三年級上冊《贈劉景文》為例，學生通過朗讀未能很好地理解“橙黃橘綠”景觀所代表的時間以及作者表達的思想感情，對此，教師可以先利用現代多媒體技術展示殘秋的風水畫，幫助學生初步感知秋末的破敗景象，再引入“橙、橘”作為對照，突出它們的特點。在直觀的教學講解和互動活動中，學生能進一步理解古詩獨特的表達方式，品味其獨有的意境之美［8］。

（五）滲透情感教學內容

詩人通常從具體的人物、景色以及事件等角度出發，以借景抒情和托物言志的方法，表達自己內心的真實感受［9］。在小學語文古詩教學中，教師需要指導學生理解詩歌情感，把握詩歌的主旨內容。為此，教師可以從古詩寫作背景、詩人的生平等角度出發，引導學生感受古詩中蘊含的深刻情感，進而提升學生的審美素養，鍛煉學生對具體人和事物的共情能力。

以統編版小學《語文》三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》為例，在本詩中，作者通過“遙知”“登高”“茱萸”等字詞，營造了濃厚的節日氛圍，借助“遍插茱萸少一人”抒發了思念親人之情。為了幫助學生理解古詩內容，教師可補充詩人寫作的背景：古代社會交通不便，親人相聚時間有限。再引導學生分享自己對遠方親人的感情。此外，教師可將現今社會的重陽節習俗與詩句進行整合，加深學生對重陽節尊老愛老傳統美德的理解。通過教師的講解，學生能夠產生情感共鳴，進一步體會古詩的意境，感受作者的思鄉之情，提升自身審美素養。

（六）合理設置課后作業

在古詩教學活動結束后，教師應當在課后作業環節減少任務量，降低背誦和默寫等作業的占比，重視讓學生理解古詩內容和掌握描寫方法，關注學生的素養發展?；趯W生審美素養發展的實際需求，教師需要在審美背景下設計課后作業［10］。

以統編版小學《語文》五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》為例，教師需要根據本班學生的實際水平設置層次合理的課后作業，幫助學生加深對古詩內容的理解，提升學生語文學科能力和審美素養。初級目標設定為學生能夠清晰朗讀古詩，認清生字，讀準“晝”“耘”“?！钡茸忠?，能通過教材插圖以及基礎的語言文字，初步理解古詩蘊含的意境，并表達自身對古詩內容的想法。中級目標設定為學生能夠在教師的幫助下自主分析詩句內容，理解此詩是夏季農忙時節的縮影，能夠在頭腦中生成詩歌動態映像。終極目標設定為學生能將古詩閱讀重點放在審美鑒賞以及自主創造上，通過自主查閱相關資料，體會詩句的意境美。此外，在課后環節，教師可以引入同類型描寫農家勞作的古詩，拓寬學生的知識面，幫助學生通過類比的方式進一步分析古詩內涵，讓學生體會古詩的內在美，逐步提升審美素養。

三、總結

綜上所述，小學語文教師在古詩教學活動中應通過培養學生的審美感知能力、激發學生學習詩詞的興趣、引導學生品讀古詩語言美等方法培養學生的審美素養。教師需要尊重學生的主體地位，在輕松的教學情境中引導學生品味古詩的語言美，感受作者表達的思想情感。在全面系統的小學語文古詩教學活動中，學生的審美素養得以不斷發展。

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