兒童立場視域下數學步道的設計與實施研究

摘 要：兒童立場理念是以人為本的教育理念，體現了新課程標準的基本要求。小學數學課堂是以人為本教育理念踐行與實施的重要場所。以“年、月、日”一課的教學為例，從找準教學起點、重構教學脈絡、拓展教學場域等方面闡述如何找準兒童立場，推進數學步道課程的設計與實施。

關鍵詞：兒童立場；小學數學；數學步道；“年、月、日”教學

教育者應樹立兒童是學習主體的觀念，站在兒童的視角，滿足兒童的學習需求，激發兒童的學習興趣，為兒童搭建數學學習的支架。下面筆者以“年、月、日”一課的教學為例探討數學步道的設計與實施。

一、找準課堂教學起點

“年、月、日”是蘇教版《數學》三年級下冊第五單元的內容。在學習這部分知識前，學生已經掌握了時、分、秒的知識。同時學生對年、月、日并不陌生，他們基本上都看過日歷、月歷或年歷，有一定的生活經驗。但是許多學生對年、月、日的認識都是表面的、零散的，不夠深入和系統，而且學生之間的生活經驗差異比較大［1］。因此，在初次試教時，筆者對新授環節進行了如下設計。

環節一：初步認識月歷、年歷

師：這一串神秘數字與我的身份信息有關，你們能猜猜這串數字的含義嗎？

師：沒錯，這是老師的生日，同學們能在這張月歷表中找出4月20日嗎？

師：你們知道4月20日是星期幾嗎？是怎么得出的？

小結：月歷表中最上面的一行寫的日、一、二、三、四、五、六表示的是星期幾。

師：4月一共有多少天？你是怎么想的？

小結：要想快速知道一個月的天數，可以看這個月的最后一個日期。……