積極心理學視角下合作學習策略的探討

【摘 要】小組合作學習是目前課堂普遍使用的學習模式。然而，在初中課堂合作學習中面臨著許多需要解決的問題。文章旨在積極心理學的指導下，提出一系列應對問題的策略，包括設計豐富多樣的小組活動，激發(fā)學生合作學習興趣；設計符合學生學習水平的合作活動，滿足學生的心理需求；把握合作學習的價值內涵，堅定學生的合作信念；構建友好、平等的成員關系，提高合作參與度；營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的正面情感。以期讓小組合作的學習形式在課堂中充分發(fā)揮作用和優(yōu)勢。

【關鍵詞】積極心理學 初中 合作學習

【中圖分類號】G40" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-27-04

每個人都不能離開他人在社會上生存，在學習中也是如此。PISA于2018年增加“全球勝任力”的評估項目，要求學生具有合作能力。合作學習是21世紀培養(yǎng)人才的重要方式。核心素養(yǎng)時代，對教師和學生提出了新的要求，培養(yǎng)學生的團隊合作精神十分必要。學生在合作學習中與小組成員集思廣益、表達己見、交換想法，無論是對提升自己的表達能力還是學習能力，都有很大的幫助。積極心理學是近幾年心理學領域和教育學領域的熱點研究話題。隨著各國學者對積極心理學的持續(xù)研究，該理論的研究和使用開始逐漸跨領域化、跨學科化。自從以學生為主體的教育理念提出以來，學生的發(fā)展問題越發(fā)受到重視，除了關注學生認知層面的發(fā)展，教師和家長也越來越多地關注學生心理方面的問題。本文從積極心理學的視角出發(fā)，從學生心理的積極層面探索學生進行合作學習的策略，從而提高學生合作學習的效率和團隊合作的能力。

一、積極心理學概述

積極心理學相較于以往研究的心理學有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的心理學主要關注人類心理的消極層面，而積極心理學關注的是人類心理的積極層面。［1］值得注意的一點是，積極心理學并沒有完全忽視消極的心理因素，它只是更多地關注心理上積極的因素，如快樂、愛、人類繁榮、創(chuàng)造力、毅力、參與和幸福。［2］Seligman和Csiksientmihalyi認為積極心理學有三個主要的方面，分別是個體積極的主觀體驗、積極的個人特征、積極的制度。［3］積極的主觀體驗與個體內在的體驗和情感有關，積極的個人特征與個體生活中相關的幸福特征有關，積極的制度與個體成長中的制度環(huán)境有關。因此，個體積極心理的產(chǎn)生既受個體內部因素的影響，也受外部環(huán)境的影響。Seligman提出了幸福感模型，即PERMA，P表示積極情緒、E表示投入、R表示關系、M表示意義、A表示成就。在幸福感模型中，積極情緒被列為首位，具有重要的地位，這為教學了提供了啟示：教育不應該只關注學生的認知層面，還應該關注學生的心理健康和幸福體驗感。［4］

積極心理學涉及非常豐富的理論，包括幸福感理論、自我實現(xiàn)理論、拓展—建構理論、控制—價值理論、社會認知理論、心流理論等。其中，F(xiàn)redrickson提出的拓展—建構理論是積極心理學相關理論中對其影響最大的理論，該理論有兩大主要的功能，即積極情緒的拓展功能和建構功能。積極情緒是積極心理學研究的重要組成部分，拓展功能是指當個體在無威脅的情境中體驗到積極情緒時，會產(chǎn)生一種非特定行動的趨向，個體會變得更加專注且開放。［5］積極情緒通過推動個體對許多行為的可能性進行積極思考，從而在短時間擴大關注、感知、行動的范圍。［6］處于這種狀態(tài)下的個體思維較為發(fā)散，會建構出新的思考問題的方式，激發(fā)創(chuàng)新能力。除此之外，在積極情緒拓展功能的基礎上，又延伸出積極情緒的緩釋功能，即積極情緒在一定程度上可以抵消消極情緒帶來的負面影響。［7］建構功能是指積極情緒能夠幫助個體建構身體資源、智力資源、心理資源、社會資源，給個體帶來間接的、長遠的收益。［8］根據(jù)廣義的建構理論，積極情緒通常有五個主要功能：①拓寬個體的思想和行動；②減少個體受負面情緒的影響；③增強個體的心理彈性或耐受力；④為個體創(chuàng)造和提供資源；⑤促進個體的心理和身體健康。［9］

班杜拉的社會認知理論是積極心理學視角下的另一個重要理論，該理論認為學習發(fā)生在社會環(huán)境中，在此過程中人、環(huán)境和個體行為之間相互作用，對學習產(chǎn)生影響。社會認知理論認為環(huán)境和認知因素共同決定個體的學習和行為方式。由此可見，環(huán)境和個體內部因素對學生的學習和行為方式具有較大的影響。

二、合作學習概述

目前，小組合作學習是較為常見的課堂教學模式之一。關于合作學習，不同學者有不同的界定。樊改霞等人認為合作學習的實質是學生應該具有兩種合作學習的品質，即表達與傾聽、貢獻與分享。［10］周薇和蔣華華認為合作學習是以小組為單位，開展一系列活動并達到某種目標的學習活動。［11］美國學者Slavin認為合作學習是一種課堂教學的技巧，學生以小組形式進行學習活動，并根據(jù)小組的表現(xiàn)獲得獎勵或認可。［12］學者們關于合作學習的概念界定沒有統(tǒng)一的表述，但是其內涵有極大的相似之處，即合作學習是為了完成教師布置的學習任務，達到一定的學習目標，學生之間分組合作、互幫互助的學習模式。合作學習的目的是讓學生合作，建立自己的知識體系。教師要根據(jù)學生不同的學習水平、學習特點等特質來分組。學生根據(jù)教師分配的任務進行組內分工，在教師的指導下積極主動地投入合作學習當中，開展討論、表達觀點等一系列行為。

三、影響合作學習的因素

（一）興趣和動機

興趣是學生個性養(yǎng)成必不可少的因素，它對學生主體認知和實踐活動起調節(jié)和中介作用。［13］興趣可以為個體在一項活動中的積極性、主動性、資源整合、思維方式等提供長久不衰的動力條件。學生的學習動機根據(jù)自主程度的不同可分為內在動機、外在動機、無動機。內在動機是指學習本身對學生來說具有挑戰(zhàn)性、趣味性，學生發(fā)自內心地愿意為之付諸行動。［14］外在動機是指學習以外的能給學生帶來益處的其他因素使學生產(chǎn)生的欲望。無動機是指學生對于學習沒有任何興趣和欲望的一種狀態(tài)。對于身心尚未發(fā)育成熟的中小學生來說，興趣和學習動機是促進他們有效合作學習的重要因素。

（二）個體心理需求

人的心理需求是多種多樣的，但是基本的需求大致可分為安全感、歸屬感、被認可、愛與被愛、自我實現(xiàn)等，這些心理需求會隨著時間、地點、場合的不同而發(fā)生改變。［15］在合作學習中，如果學生的心理需求沒有被滿足，體會不到自己的價值所在，很可能會產(chǎn)生負面情緒，從而影響合作學習的結果。反之，如果學生的心理需求被滿足，充分體會到自己在小組合作中的價值，學生會更加熱衷于展現(xiàn)自己的能力和發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而獲得成就感，產(chǎn)生積極情緒，全身心地投入合作學習當中，提高整體的合作效率。

（三）合作學習的能力

學生對于合作學習的興趣和動機固然重要，但是如果學生合作學習的能力不足，會在很大程度上影響合作學習的質量。合作能力不單是指學習水平，還有合作意識、競爭意識、人際溝通、交流能力等。小組合作學習是小組成員之間團結協(xié)作、溝通交流的過程，學生通過與組內成員合作完成教師安排的學習任務，獲得團隊榮譽。這種團隊榮譽感能夠激發(fā)學生合作的動力，在不斷的合作學習實踐中提升合作能力。

（四）信念和目標

合作學習能否完成、完成到什么程度、如何完成，很大程度上取決于小組成員的合作信念和目標。在樹立信念的過程中，學生要注意對自己情緒的把控，構建積極情緒，激發(fā)正向情感，堅定意志和積極態(tài)度。只有堅定對合作學習的信念，朝著小組預期目標的方向努力，才能保證小組合作學習的效果，提高合作學習的完成度。

（五）學習環(huán)境

環(huán)境因素是影響合作學習效果的重要外部因素。課堂學習環(huán)境由教師和學生共同構建，包括課堂秩序、學習氛圍、師生關系、生生關系等因素。緊張、枯燥的合作環(huán)境會使學生產(chǎn)生焦慮、倦怠、無聊的消極情緒。反之，輕松、活躍的合作環(huán)境會使學生產(chǎn)生放松、愉悅的積極情緒。課堂是學生獲取知識的主陣地，因此營造寬松、愉快的課堂氛圍，能使學生產(chǎn)生正向的學習情緒，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生全身心地投入小組合作學習中。

綜上所述，積極心理學強調關注學生的心理健康和積極情緒的體驗。本文結合影響合作學習的因素，從積極心理學的視角出發(fā)，提出有效提高小組合作學習效率、提升合作學習效果的策略，以期為教師開展教學、未來研究提供啟示。

四、積極心理學視角下的合作學習策略

（一）設計豐富多樣的小組活動，激發(fā)學生合作學習興趣

如果合作學習活動較為單一、形式簡單，那么會導致學生參與合作學習的積極性不高，甚至可能會產(chǎn)生厭倦、煩躁等消極情緒。對此，教師要創(chuàng)設豐富的合作學習小組活動，如小組討論、對話、辯論、角色扮演等。值得注意的是，教師如果選用不適合學生的小組活動，學生仍會產(chǎn)生消極情緒。因此，教師可在上述活動的基礎上，了解學生的具體情況，遵照學生意愿選擇適合學生且他們樂于接受的活動，從而激發(fā)他們對合作學習的興趣，產(chǎn)生正向情緒。同時，教師可設置獎勵機制，以競賽的形式設計小組合作學習活動，激發(fā)學生的好勝心，讓學生在與同伴合作的過程中體會到團隊合作的幸福感和成就感，豐富學生的積極情緒體驗，從而增強學生的合作動機和欲望，促使他們更加專注地投入合作學習當中。

（二）設計符合學生學習水平的合作活動，滿足學生的心理需求

積極心理學認為，教師在教學過程中不應該只關注學生對知識的掌握，還應該關注學生的心理健康和幸福感體驗。為此，教師應該了解每個學生的具體學習情況，根據(jù)學生的學習情況設計相應的合作學習活動，可以在學生現(xiàn)有水平上增加一定的難度，讓學生收獲更多的知識和拓展學習內容。在合作學習的過程中，教師或者組長應該根據(jù)每個學生的特長、學習水平分配活動任務，發(fā)揮學生的長處。例如在英語課中，有的學生擅長寫，有的學生擅長讀，可以讓擅長寫的學生記錄小組討論的結果，讓擅長讀的學生發(fā)言。如此一來，學生在小組活動中各司其職、認真思考，從而提高合作學習的效率。此外，教師要做到學習過程與學習結果并重。如果學生在小組合作學習的過程中表現(xiàn)得非常積極、活躍，但是結果并不理想，那么教師應該給學生提出意見，并且進行鼓勵，讓學生在活動中體會到被認可和被尊重，滿足學生的個體心理需求，提升小組合作學習的質量。

（三）把握合作學習的價值內涵，堅定學生的合作信念

在情感方面，合作學習注重培養(yǎng)學生的團隊精神、合作意識、競爭意識、人際溝通、交往能力，這是合作學習更深刻的價值內涵。因此，在培養(yǎng)學生合作技能的過程中，教師需要積極地關注和認可學生的情感體驗，以促進學生之間的情感共鳴。［16］根據(jù)積極心理學的拓展—建構理論，積極情緒能夠給個體帶來長久的智力、心理資源。在小組合作學習的過程中，教師要明確合作學習的目的，讓學生在掌握課堂知識內容、完成學習目標的同時，把握合作學習的真正內涵，在組內積極開展合作，在組間開展良性競爭，小組成員共同努力取得小組榮譽。

（四）構建友好、平等的成員關系，提高合作參與度

小組合作學習大多采取異質分組，教師要引導組長給每名組員分配相應的任務，給每名組員平等發(fā)言的機會，從而激發(fā)他們參與合作學習的熱情，體會自我價值的所在。另外，教師還要引導學生良性合作、良性競爭，在小組合作學習中互幫互助、互相關愛、尊重他人想法，營造一種溫馨、團結、友愛的合作氛圍。例如在小組討論的過程中，學習成績相對優(yōu)秀的學生要幫助組內成績相對落后的學生講解知識、補充觀點。通過互相幫助，成績相對落后的學生可以彌補自己的某些知識缺漏，豐富自己對于小組學習任務的觀點，從而更加勇敢地表達自己的想法，學習成績相對優(yōu)秀的學生則能夠鞏固知識。平等、友好的合作關系產(chǎn)生的各種積極情緒，會激發(fā)學生學習的內在動機，提升學生合作學習的自我效能感。

（五）營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的正面情感

在學生的學習過程中，環(huán)境扮演著至關重要的角色。教師在組織開展合作學習時應該重視對學習氛圍的調節(jié)，確保學生在合作學習中獲得高質量的學習體驗。根據(jù)積極心理學的社會認知理論，環(huán)境和認知因素共同決定學習和行為方式。因此，教師要營造使學生放松，能夠積極投入合作學習的氣氛，如可以在合作學習導入環(huán)節(jié)播放歌曲、播放視頻、展示圖片、組織游戲等，活躍課堂氣氛，幫助學生放松身心，激發(fā)學生的積極情緒，使學生做好開展合作學習的準備。引導學生之間友好相處、互幫互助，形成良好的合作學習環(huán)境，從而使學生在此過程中放松身心，以良好的狀態(tài)開展團隊合作。

五、結語

個體的心理因素是影響學生進行合作學習不可忽視的因素之一，積極心理學關注學生心理積極的層面，應引起教育工作者的重視。教師要不斷引導學生構建積極情緒，使學生在學習過程中體驗更多的積極情緒、幸福感、成就感，從而增加學習投入和學習產(chǎn)出，提升合作學習效率。

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郭嘉凝 / 哈爾濱師范大學西語學院，從事外語教學理論與實踐研究（哈爾濱 150025）