淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)

劉曦

（陜西師范大學(xué) 陜西西安 710062）

淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)

劉曦

（陜西師范大學(xué) 陜西西安 710062）

隨著教育改革的深化，素質(zhì)教育已經(jīng)全面實(shí)施。閱讀，在語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。關(guān)于閱讀教學(xué)的研究也層出不窮。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。在這種情況下，研究學(xué)生的閱讀心理和找到與學(xué)生的心理需求相適應(yīng)的教學(xué)方法已經(jīng)成為了語文教學(xué)的必然趨勢(shì)。

閱讀 語文 理解 引導(dǎo)

閱讀教學(xué)一直以來是中學(xué)語文教學(xué)的“重頭戲”，閱讀也貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的整個(gè)過程。自從新課標(biāo)頒布以來，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了根本的變化，從以教師為主體地位變?yōu)橐詫W(xué)生為主體地位。這種新形勢(shì)下的轉(zhuǎn)變，一方面使教師更注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，一方面也使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在內(nèi)容和方法上受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)理解的生成過程。“理解”是教學(xué)過程中的一個(gè)重要概念。正如德國生命哲學(xué)家狄爾泰所說：“理解的本質(zhì)在于，它不僅是一個(gè)人與另一個(gè)人之間的情感、理智的交流，它就是我的存在、我的存在方式。它帶動(dòng)著我的意識(shí)和我的原始活力中的全部無意識(shí)去追逐新的生命。”可見，理解是所有所有活動(dòng)存在的前提條件，也是與人類整個(gè)生命過程密切聯(lián)系的活動(dòng)。筆者從以下三方面來探討“理解”在文本中的生成：

一、初始理解

學(xué)生初次接觸文本的過程中，以自己的原始積累與文本展開對(duì)話，這種閱讀沒有任何指導(dǎo)和講解。學(xué)生憑借自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行初步理解。用敏銳的觸角去感知文本中生命的力量。教師要做的就是，把時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考和感悟。

二、引導(dǎo)理解

在初始理解的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或與同學(xué)們討論，或參考相關(guān)資料對(duì)自己的初始理解進(jìn)行整理和修改。學(xué)生在修改的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。比如，教師在講授朱自清先生的《荷塘月色》一文時(shí)，初讀課文可以看到作者用細(xì)膩的筆觸描寫了荷塘月色的恬靜朦朧之美。實(shí)則抒發(fā)了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，及向往自由光明的思想感情。單憑學(xué)生的初始理解是無法領(lǐng)悟文章真正主旨的。只有在教師的引導(dǎo)和講解下，學(xué)生才能對(duì)文本進(jìn)行更深層次的感悟和體會(huì)。所以，當(dāng)一篇文章中作者的真正含義是多重的、晦澀的時(shí)候，教師的引導(dǎo)就非常重要了

三、創(chuàng)新理解

創(chuàng)新理解的過程是學(xué)生大膽思考，勇于突破固有思維的過程。在實(shí)現(xiàn)基本理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑的精神。因?yàn)椋喿x教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生獨(dú)立思考的過程才是真正創(chuàng)新的過程。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說到：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是要周密地考慮，他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來挑選教學(xué)方法。”可見，理解在教學(xué)中的重要性。教師要用一種全新的視角去定義新課改下的新課堂，在理解的基礎(chǔ)上去提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師往往只重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。從而導(dǎo)致事倍功半。如何改變這種閱讀難的現(xiàn)狀呢？筆者從以下三方面進(jìn)行探討。

首先，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生曾說過：“閱讀教學(xué)之目的，我以為守在養(yǎng)成讀書的良好的習(xí)慣。”所以，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中注意引導(dǎo)。比如，晨讀、誦讀時(shí)注意音準(zhǔn)、查工具書、寫讀書筆記等等。從小事做起，慢慢養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

其次，素材的積累。比如，名家作品、名言警句、優(yōu)美段落、語法等等。所謂積土成山就是這個(gè)道理。這些人類文明的精華成果，使讀者終身受益。

再次，情感的升華。在學(xué)生對(duì)文章有了體驗(yàn)之后，就會(huì)產(chǎn)生感觸。細(xì)細(xì)揣摩，明白其中的含義，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。只有這樣才是獲得真正的理解和領(lǐng)悟。

閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。閱讀是傳承人類文明的重要途徑。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)的落實(shí)閱讀教學(xué)觀，才能從根本上提高學(xué)生閱讀的有效性。

［1］鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京：高等教育出版社，2003

［2］程翔.程翔與語文教學(xué)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011

［3］程翔.語文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐［M］.北京：語文出版社，1999

［4］余虹.走出傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)［J］.語文教學(xué)之友，2002.（7）

［5］李莉莉.讓學(xué)生成為研究型讀者［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2001，（1-2）

劉曦（1986.2～），女，陜西寶雞，陜西師范大學(xué)（2013級(jí)碩士）研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）