歷史典故類成語在初中歷史教學中的運用

［摘 要］成語有許多種類，歷史典故類成語大多來源于歷史上發生過的真實事件。將歷史典故類成語運用于初中歷史課堂教學，不僅可以豐富教學內容，還可以激發學生學習歷史的興趣。文章以“秦末農民大起義”一課為例講解歷史典故類成語在初中歷史教學中的運用，并指出運用歷史典故類成語的注意事項。

［關鍵詞］歷史典故類成語；初中歷史；秦末農民大起義

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）31-0065-04

初中學生第一次在課堂上系統學習歷史課程，常規的歷史學習容易讓他們感到枯燥乏味，提不起興趣。在學習小學語文課程的過程中，學生已經有了大量的成語積累，將學生熟知的成語運用到初中歷史教學，有利于激發學生學習歷史的興趣，提高初中歷史教學質量。

一、成語的概念與分類

《現代漢語詞典（第7版）》對成語的定義是：“人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短句。漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處?！盵1]166成語多為古語，一般都有出處，不是可以隨便胡謅的，大部分都廣為人知。根據來源，成語可以分為歷史典故類、神話傳說類、文學作品類、諺語類[2]。這四類成語中，歷史典故類成語大多來源于歷史上發生過的真實事件，或記于史料文獻之中，或口口相傳至今，具有珍貴的歷史價值，在初中歷史教學中可以作為史料來運用。

二、《義務教育歷史課程標準（2022年版）》對成語運用的隱性要求

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在中國古代史的教學提示中提到：“在教學過程中，教師要通過情境再現、問題引領、故事講述和多樣化的資源運用等方式，激發學生的求知欲，促進學生積極、主動地學習歷史。”[3]《課標》是教育部依據義務教育階段學生的學情和義務教育階段歷史教學的要求而提出的相關標準，具有權威性。教師應按照《課標》要求，利用多樣化的資源開展歷史教學活動，讓歷史成為學生愿意學、主動學的一門學科?！墩n標》雖然沒有明確指出要將成語運用到歷史教學中，但是將成語與歷史教學相結合的方式契合《課標》的要求。

部分成語經過時間的沉淀，已經被賦予新的內涵，與原來的意思大相徑庭，但溯源仍能看到其原來的面貌。成語與歷史息息相關，尤其是歷史典故類成語都承載著自己的故事，歷久彌新，耐人尋味。初中學生在小學階段已經接觸過大量的成語，比如精衛填海、掩耳盜鈴、聞雞起舞等，不勝枚舉。

將歷史典故類成語運用到新課教學，使其成為舊知與新知之間的橋梁，不僅有利于學生聯系已經積累的知識，形成自己的知識網絡，還有利于學生提升學習興趣，加深對相關知識點的理解。在復習課中，教師也可以通過新課教學中使用過的成語來回顧相關知識點。

初中歷史教師開展跨學科主題學習，將歷史與其他學科（如地理、語文、美術等）結合起來，有利于學生加深對歷史知識的理解，實現縱向時段上的貫通和橫向多領域的聯合。成語屬于語文學科范疇，運用成語符合《課標》中跨學科主題學習的要求。

三、歷史典故類成語在初中歷史教學中的運用價值

（一）拓展課外知識

歷史典故類成語多來源于真實發生的事件，存在史料記錄。許多我們熟知的歷史典故類成語與初中歷史教材中的事件、人物重合。以統編歷史教材七年級上冊第10課“秦末農民大起義”為例，教材中有這樣的內容：“秦始皇為禁錮人們的思想言論，下令燒毀民間收藏的諸子百家書籍，僅留下秦國的史書及醫藥、種植、占卜之類的書。他又將提出非議的460多個儒生和方士全部活埋。史稱‘焚書坑儒’。”從教材這段關于“焚書坑儒”的內容中，學生可以知道秦始皇下令燒毀書籍與坑埋儒生和方士的史事，但是有些學生認為焚書、坑儒是一件事。學生通過查閱相關資料發現，焚書和坑儒其實是兩件事，焚書是當時的丞相李斯提議的，以加強思想上的控制，鞏固秦朝的統一；坑儒是由術士侯生、盧生引起的，侯生、盧生為秦始皇求取靈藥卻未成功，隨后畏罪潛逃，并在逃亡前非議秦始皇。秦始皇怒極，為尋兩人而讓儒生和方士互相告發，最終牽涉多達460人。

由此可見，一個歷史典故類成語可以涵蓋非常豐富的內容，不僅包括歷史上真實存在的人物、真實發生的事件，還有事件發生的地點以及對該事件的評價等。因此，在初中歷史教學中運用歷史典故類成語有利于學生拓展相關的課外知識，更全面地了解史實，從而為將來的歷史學習作鋪墊。

（二）跨學科教學促進歷史理解

跨學科教學是一種涉及多門學科、打破學科邊界的教學模式。成語與歷史教學相結合，也可以被認為是跨學科教學。仍以“秦末農民大起義”一課為例，該課第二個子目“陳勝、吳廣起義”中涉及兩個成語：揭竿而起、斬木為兵。揭竿而起、斬木為兵這兩個成語不僅是語文學科的內容，還是歷史典故。

在統編語文教材九年級下冊中有一篇文言文《陳涉世家》，這篇文言文的內容和“秦末農民大起義”一課的內容有重合之處。雖然兩課上課時間的跨度很大，但在九年級中考復習的時候，可以將兩課結合起來，促進學生深化對陳勝、吳廣起義這一歷史事件的理解。學生學習歷史課程可以掌握歷史事件發生的時空背景，學習語文課程可以加深對歷史事件的情感認同。

（三）符合學生的認知水平

初中歷史教學過程中，教師采用的教學方法應該符合初中學生的能力水平和認知水平。初中學生在以往的學習和生活中都廣泛接觸過成語，因此將歷史典故類成語運用到初中歷史教學中是完全可行的。以“秦末農民大起義”一課中的楚漢之爭為例，許多學生在小學階段就聽過楚界漢河、烏江自刎的歷史典故。運用這些學生耳熟能詳的成語進行歷史教學，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。當前，教學方法層出不窮，教師在選擇時要考慮其是否在學生的接受范圍內，是否能在學生理解的基礎上有效提升他們的能力。

（四）滿足學業水平測試的需要

題1（2022年西藏自治區歷史中考）" " 與“風聲鶴唳”“草木皆兵”“投鞭斷流”“東山再起”這些典故相關的戰役是（" " " ）

A.淝水之戰" " " " " B.赤壁之戰

C.巨鹿之戰" " " " " D.官渡之戰

題2（2022年四川省宜賓市歷史中考）" " “入木三分”多比喻見解、議論、分析、刻畫很深刻，原形容書法的筆力極為強勁。與此成語原意有關的人物是（" " " ）

A.司馬遷" " B.王羲之" " C.湯顯祖" " D.孔尚任

題3（2022年湖南省株洲市歷史中考）" " 歷史課堂上，張老師提示“戍守長城”“遇雨誤期”“張楚政權”等關鍵詞，同學們能立刻聯想到（" " " ）

A.黃巾起義" " " " " " "B.陳勝、吳廣起義

C.李自成起義" " " " "D.黃巢起義

從上面三道2022年各地區的歷史中考題可以發現，歷史中考題會涉及歷史典故類成語的出處，由此也能看出成語在歷史教學中的重要性。這就要求初中歷史教師在課堂教學中要充分關注成語的釋義和出處，同時要引導學生掌握。運用歷史典故類成語進行教學不僅是多樣化課堂的要求，還是中考的要求。

四、歷史典故類成語在“秦末農民大起義”一課中的運用

“秦末農民大起義”為統編歷史教材七年級上冊的第10課，上承第9課“秦統一中國”，下啟第11課“西漢建立和‘文景之治’”，是連接秦朝與西漢的關鍵一課。該課分為三個子目：“秦的暴政”“陳勝、吳廣起義”“楚漢之爭”。與“秦的暴政”有關的成語有焚書坑儒、指鹿為馬，與“陳勝、吳廣起義”有關的成語有揭竿而起，斬木為兵，與“楚漢之爭”有關的成語有破釜沉舟、約法三章、四面楚歌、取而代之、沐猴而冠、霸王別姬、錦衣夜行、無顏見江東父老、楚界漢河、背水一戰、十面埋伏、暗度陳倉、多多益善、胯下之辱、一飯千金等。上述每個成語背后的典故都能讓人娓娓道來。

“秦末農民大起義”一課的相關成語非常多，這與秦末時期十分混亂的局面有關。復雜多變的局勢與亂世中頻出的英雄，造就了許多口口相傳的故事。學生在以往的學習與生活中接觸過一些相關的成語，教師將這些成語運用到教學中能豐富教學內容，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。

下面以“楚漢之爭”子目的教學為例進行闡述。

（一）新課導入

教師展示徐州名菜“霸王別姬”的圖片，讓學生猜測這道菜的名字，順其自然導入霸王別姬這個成語，然后通過霸王別姬的歷史典故展開“楚漢之爭”內容的講授。

（二）新課講授

教師先播放破釜沉舟的相關歷史影片，讓學生了解這場以少勝多、讓項羽一戰成名的著名戰役，感受西楚霸王項羽的雄偉氣魄。

教師再通過約法三章的歷史典故，讓學生了解楚漢之爭的另一個主人公——劉邦，并小組討論楚漢之爭劉邦勝出的原因。

教師最后通過十面埋伏、四面楚歌等歷史典故，將項羽被困垓下的故事娓娓道來，引出結局“霸王別姬”，以及那句流傳甚廣的“無顏見江東父老”。

【設計意圖】運用歷史典故類成語將“楚漢之爭”這一子目的知識點串聯起來，這些成語大多為學生熟知，在教學中運用有利于學生對相關知識點的理解與記憶。

教師還可以讓學生將這些成語按照時間進行排序，增強課堂的趣味性。從與成語相關的史實中，學生可以了解到劉邦與項羽的人物特點以及劉邦最終勝出的原因。教師講述成語涉及的著名戰役，可以增強學生的共情能力，培養學生的家國情懷。

五、運用歷史典故類成語的注意事項

（一）準確使用歷史典故類成語

在將歷史典故類成語運用于歷史教學之前，教師應當要握把成語的來源、出處，明確成語相關史料的真實性，不可使用一些虛假典故，這樣不利于培養學生的史料實證素養，也容易扭曲史實。

歷史是一門需要以十分嚴謹的態度去學習的學科，因此教師在歷史典故類成語的選用上也應當保持嚴謹的態度。如成語“城門失火，殃及池魚”的運用就是很好的例子?！冬F代漢語詞典（第7版）》對“城門失火，殃及池魚”的解釋為：“城門著了火，大家都用護城河的水救火，水用盡了，魚也就干死了。比喻因牽連而受禍害或損失?！盵1]169北齊杜弼的《檄梁文》有言：“但恐楚國亡猿，禍延林木，城門失火，殃及池魚。”這是第一次完整出現“城門失火，殃及池魚”的記載，而且“池魚”在《廣韻》中的記載為一個人，而非池里的魚[4]。可見，歷史典故可能會因為年代久遠而出現偏差，教師在運用歷史典故類成語進行教學時應當仔細審查，這樣才有利于培養學生的史料實證素養。

（二）明確教學重難點，不能喧賓奪主

教師在進行歷史教學的時候，要明確教學重難點。歷史典故類成語只是一種教學資源，須服務于教學，不能喧賓奪主。教師可以在適當的時候用成語進行教學延伸，增強教學的趣味性，吸引學生的注意力。

（三）合理使用成語引申義

經過長期的演變，許多成語都有了引申義。比如“四面楚歌”在《現代漢語詞典（第7版）》中的定義為：“楚漢交戰時，項羽的軍隊駐扎在垓下，兵少糧盡，被漢軍和諸侯的軍隊層層包圍起來，夜間聽到四面漢軍都唱楚歌，項羽吃驚地說：‘漢軍把楚地都占領了嗎？為什么楚人這么多呢？’形容四面受敵，處于孤立危急的困境?！盵1]1241歷史典故類成語除了它原來的典故來源，往往還有引申義。在初中歷史教學中，教師要區分好引申義和本義，不能誤用。

綜上，初中歷史教師運用學生耳熟能詳的歷史典故類成語，將其與教學內容相結合，可以提高學生學習歷史的內驅力。初中學生最先學習的是中國古代史，但中國古代史的內容繁雜，對部分學生來說枯燥乏味，將歷史典故類成語與中國古代史教學相融合，可以使學生更容易接受教學內容。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典：第7版[M].北京：商務印書館，2016.

[2]" 馬國凡.成語簡論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1959：4.

[3]" 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022：15.

[4]" 趙啟佳.例談成語典故在培養學生史料實證與歷史解釋素養中的應用[J].新課程研究，2021（增刊1）：97-98.

（責任編輯" " 袁" " 妮）