問題式教學(xué)與情境式教學(xué)的融合

［摘 要］為推進(jìn)課程改革，豐富中學(xué)地理教學(xué)形式，文章通過研究問題式教學(xué)與情境式教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢，提出問題式教學(xué)與情境式教學(xué)融合的教學(xué)模式，并以“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，詳細(xì)介紹了該教學(xué)模式的具體實施過程，旨在提高學(xué)生的高階思維和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］問題式；情境式；核心素養(yǎng)；高中地理

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）31-0082-04

隨著課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維成為教育的重要目標(biāo)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱《課標(biāo)》）指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，需要教師嘗試更多地運(yùn)用問題式教學(xué)、實踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等[1]。而問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，整合教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[2]。在高中地理教學(xué)過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維，可以將問題式教學(xué)與情境式教學(xué)有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境探究中通過解決問題構(gòu)建知識體系。本文基于人教版高中地理必修第二冊中“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的內(nèi)容，以“走進(jìn)鴻星爾克，探究工業(yè)區(qū)位因素”為主題，探討問題式教學(xué)與情境式教學(xué)的融合在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、問題式教學(xué)與情境式教學(xué)的融合

（一）問題式教學(xué)

問題式教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論、尋找答案，使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問題能力的教學(xué)方法[3]。這種教學(xué)方法通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建知識體系，從而提高學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊合作能力。

（二）情境式教學(xué)

情境式教學(xué)以真實性為基石，構(gòu)建與現(xiàn)實生活緊密相連的情境，賦予學(xué)習(xí)更深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。其生動性能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)習(xí)過程充滿趣味性。同時，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過親身體驗掌握知識與習(xí)得技能。它還具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）問題式教學(xué)與情境式教學(xué)融合的方式

問題式教學(xué)注重學(xué)生的問題解決能力和批判性思維的培養(yǎng)。情境式教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。問題式教學(xué)和情境式教學(xué)的融合是以情境為基礎(chǔ)背景，以問題為教學(xué)導(dǎo)向。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，在特定的、真實或模擬的情境中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。要實現(xiàn)問題式教學(xué)與情境式教學(xué)的融合，教師需要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的情境問題，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將情境式教學(xué)中的情境與問題式教學(xué)中的問題相結(jié)合，為學(xué)生提供信息和資源支持，鼓勵學(xué)生合作與討論，搭建學(xué)習(xí)支架，并設(shè)置引導(dǎo)性問題和教學(xué)提示，注重教學(xué)的反思和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

二、問題式教學(xué)與情境式教學(xué)融合的教學(xué)模式

問題式教學(xué)與情境式教學(xué)融合的教學(xué)模式見圖1。

三、“走進(jìn)鴻星爾克，探究工業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)設(shè)計

（一）分析教材與學(xué)情，厘清教學(xué)思路

《課標(biāo)》對本節(jié)的要求是：結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠結(jié)合實例進(jìn)行分析，掌握工業(yè)區(qū)位因素在時代背景下的變化規(guī)律。在學(xué)習(xí)本節(jié)知識前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)內(nèi)容。本文在此基礎(chǔ)上以鴻星爾克為案例，引導(dǎo)學(xué)生對“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合實際案例，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

鴻星爾克作為我國創(chuàng)立較早的企業(yè)，近幾年不斷創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，多角度地展現(xiàn)了工業(yè)的發(fā)展以及工業(yè)區(qū)位因素的變化，可作為深入理解本節(jié)知識的一個優(yōu)秀案例。本文以此創(chuàng)設(shè)情境，通過設(shè)置問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生探究“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的主要內(nèi)容，具體的教學(xué)目標(biāo)如下。

區(qū)域認(rèn)知：通過對鴻星爾克工業(yè)區(qū)位因素的分析，指出不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的條件。綜合思維：分析影響鴻星爾克工業(yè)區(qū)位選擇的多種因素，理解各因素之間的相互關(guān)系，提升學(xué)生的綜合思維。地理實踐力：通過多種探究方式了解鴻星爾克工業(yè)區(qū)位的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。人地協(xié)調(diào)觀：探討鴻星爾克工業(yè)區(qū)位因素對社會的影響，關(guān)注產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（三）基于情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計教學(xué)過程

“走進(jìn)鴻星爾克，探究工業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)設(shè)計見表1。

（四）開展教學(xué)評價，制訂評價量表

合理的教學(xué)評價有利于提高教學(xué)質(zhì)量，能為教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。本文依據(jù)《課標(biāo)》內(nèi)容要求與教學(xué)目標(biāo)，制訂了如下評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

四、總結(jié)

問題式教學(xué)與情境式教學(xué)的融合有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。在教學(xué)的過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題；明確教學(xué)目標(biāo)，確保問題和情境與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望。問題式教學(xué)與情境式教學(xué)的融合，為高中地理教學(xué)提供了一種有效的參考模式，有利于促進(jìn)高中地理教育改革的發(fā)展，提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]" 盧曉旭，羅茜，陸玉麒，等.地理綜合思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其檢驗：基于高中生樣本的研究[J].地理科學(xué)進(jìn)展，2022（2）：277-288.

[3]" 董瑞杰，羅曉斌.高中地理問題式教學(xué)的思路與案例探析[J].地理教學(xué)，2019（23）：41-43，28.

（責(zé)任編輯" " 陳" " 明）