小學道德與法治課程單元實踐作業的目標、內容與評價

【摘" "要】單元實踐作業是小學道德與法治課程作業的主要形式，也是培育學生核心素養的重要手段。教師從目標、內容、評價三個維度出發，基于核心素養建構橫縱聯合的單元實踐作業目標體系，基于學力融通設計螺旋上升的單元實踐作業內容梯度，基于以評促學完善合力閉環的單元實踐作業評價機制，系統設計道德與法治課程的單元實踐作業，從而提升作業效能，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】單元實踐作業；作業設計；核心素養

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，核心素養是課程育人價值的集中體現。道德與法治課程評價要圍繞發展學生核心素養，發揮評價的引導作用。單元實踐作業作為小學道德與法治課程作業的主要形式，是學習評價的重要手段，它能使學生通過主動參與、積極體驗提升解決問題的能力。為回應《課程標準》的要求，教師應系統設計小學道德與法治課程單元實踐作業的目標、內容與評價，從而提升作業效能，培養學生的核心素養。

一、橫縱聯合：基于核心素養建構單元實踐作業的目標體系

從《課程標準》對核心素養的表述來看，核心素養包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識五個方面，同一核心素養在不同學段有不同的要求。因此，在研制不同學段的單元實踐作業目標時，既要統整同一學段核心素養不同方面的要求，又要區分不同學段對同一核心素養的不同要求。前者體現的是對同一學段內不同核心素養的橫向融合，后者體現的是同一核心素養在不同學段的縱向進階。

（一）橫向融合：研制單元實踐作業主題目標

為實現同一學段內不同核心素養的橫向融合，教師要能夠在明確同一學段內不同單元內容主題所對應的核心素養的基礎上，進一步整合不同單元主題及核心素養要求，進而確立基于學段的整體素養目標，為學段內單元實踐作業的目標設計提供主題方向和價值引領。

《道德與法治》二年級上冊以“我們”這一主題串聯“我們的節假日”“我們的班級”“我們在公共場所”“我們生活的地方”四個單元。因此，教師可基于“我們”這一主題整合第一學段不同方面的核心素養，并圍繞該主題設計第一學段單元實踐作業的目標，使不同單元的實踐作業目標也能夠被串聯起來。例如，本冊教材中，“我們”所處的地方逐步從“班級”“公共場所”向更大范圍的“家鄉（我們生活的地方）”轉變，而這些不同的場所也都會有與之對應的“節假日”特色、規則和習俗。如“我們的班級”與“我們在公共場所”兩個單元的關聯，在于它們都體現了對學生道德修養方面的愛護公物與公共秩序，以及法治觀念方面的規則意識的要求。

（二）縱向進階：架構單元實踐作業目標體系

同一核心素養在不同學段有著不同的內容指向，各學段的目標要求之間相互關聯，呈現由淺入深、層層遞進的進階狀態，這決定了不同學段的單元實踐作業目標也呈現進階的特點。教師要明晰不同學段同一核心素養目標的關聯，架構縱向進階的單元實踐作業目標體系。

以道德修養這一核心素養為例，根據《課程標準》的學段目標，在公共生活主題的教育中，道德修養的培育在不同學段有著不同的要求：第一學段要求感知文明行為；第二學段要求體驗公共設施給生活帶來的便利；第三學段要求內化規則意識，做到自覺愛護公共設施、自覺遵守公共秩序。隨著學段的增長，對于公共設施以及公共秩序的要求逐步增強。這樣的學段目標進階決定了單元實踐作業在目標設定上呈現“感受—體會—自覺遵守”的逐層遞進。

（三）循序具化：細化單元實踐作業目標要求

在確立了橫縱聯合的單元實踐作業目標體系之后，教師應立足素養目標，并結合本單元學習目標以及學生的單元學習情況，對單元實踐作業目標進行細化，從而使抽象的素養要求和目標具體化、具象化。具體路徑為：確定單元主題、明確素養指向、確立學習主題、梳理單元學習目標、細化單元課時目標、制定單元實踐作業目標。圍繞細化后的作業目標設計的單元實踐作業實操性更強，且有助于拓展和延伸單元教學內容、突破教學難點，能夠真正起到落實核心素養的目的。

以六年級下冊第三單元“多樣文明" "多彩生活”單元實踐作業目標的制定為例，教師結合本單元實踐作業的目標體系與單元內容，明確本單元要落實的核心素養是政治認同和責任意識，學習主題為中華傳統文化與革命傳統教育。然后結合本單元的學習目標以及具體教材內容，梳理出本單元的課時目標。通過本單元的教學，教師發現學生對古代文明的內容非常感興趣，但對世界不同文化的內容了解不足。基于此，教師制定了如下單元實踐作業目標（如表1）。

二、螺旋上升：基于學力融通設計單元實踐作業的內容梯度

小學《道德與法治》教材的內容編排呈現螺旋式上升的特點。無論是同一主題還是同一素養指向的教學內容，其要求都隨著學段的升高逐層上升。

（一）同一內容主題下單元實踐作業內容的層級攀升

在設計單元實踐作業時，同一主題、不同學段的作業內容和形式容易出現重復。為了實現學力融通，有必要對作業的內容與形式進行優化。教師可結合學生現有的學習力，系統設計同主題的進階作業，使每一學段的作業內容都符合學生當下的認知水平，讓學生能夠結合自身的生活經驗進行實踐。如此，既能夠體現螺旋式上升的育人方式，同時又關注了學生的最近發展區，有助于培養學生的思維品質和道德情感，提升學生道德實踐的能力。此外，還打通了不同學段的教學內容，使學生能在相同領域獲得更加深入的認識和感悟，提升在這一領域的多元認知和價值判斷，實現學力融通。

以“家庭關系”這一主題為例，《道德與法治》教材在第一、第二、第三三個學段都編排了“家庭關系”主題的教學內容。基于此，教師以“家庭生活會”這一活動為線索，抓住情感體驗、問題解決、智慧實踐三個關鍵點，設計貫穿三個學段的作業，讓學生的情感、認知與能力拾級而上（如表2）。具體而言，第一學段的作業更側重情感體驗，學生只需簡單記錄自己參加活動時的感受，以此引導學生喜愛自己的家庭成員和家庭生活。第二學段的作業注重問題解決，考查學生解決現實生活中問題的能力，并鍛煉學生的學科思維，使學生學會全方位、多角度地思考問題，從而提升家庭生活的質量。第三學段的作業旨在推進智慧實踐，作業難度更高，形式更加豐富。作業內容側重于親子關系建設，通過讓學生自主設計“家庭日”的活動方案，提升學生的綜合能力及情感體驗，鼓勵學生在更廣闊的領域進行實踐。

（二）同一素養指向下單元實踐作業內容的深度提升

核心素養的培育應貫穿整個義務教育階段。在設計單元實踐作業時，教師要立足核心素養的培育，結合學段特色，設計同一素養指向的進階作業，實現作業難度的逐步提升。

政治認同這一核心素養包括對中華文化的認同。指向中華優秀傳統文化培育的單元實踐作業，其內容要求在第一、第二、第三三個學段逐步提升：第一學段要求“感知中華優秀傳統文化的主要文化符號，對中華傳統文化具有親切感”，第二學段要求“初步了解中華優秀傳統文化的主要代表性成果，感受中華優秀傳統文化的魅力”，第三學段要求“了解中華傳統文化的主要代表性成果及其意義，為中華民族創造的文明成就感到自豪”。結合不同學段的要求，教師設計了難度進階的實踐活動。第一學段為“開一個傳統節假日的茶話會”，旨在引導學生畫一畫該節日具有代表性的物品，說一說物品背后的故事，初步感知傳統節日背后的文化意義。第二學段包括“秀一秀我家的大合照”“家庭會議我記錄”等，這些活動既容易操作又飽含情感色彩，可引導學生感受家的溫暖，并踐行“孝”，在實際生活中潛移默化地弘揚傳統美德。第三學段則通過“美德故事分享會”“設計名人名言書簽”等活動，讓學生在搜集和分享中了解中華優秀傳統美德，感知其背后的深遠意義，并將傳統美德內化于心、外化于行，真正認同中華優秀傳統文化。

（三）同一主題任務下單元實踐作業內容的難度躍升

《課程標準》要求教師科學設置問題，引導合作探究，它強調學生間的互動、協作，以共同解決問題、達成學習目標。道德與法治課程的單元實踐作業更強調生活性與實踐性，因而對學生的合作探究能力提出了更高的要求。

完成單元實踐作業的形式可分為個人獨立完成、小組合作完成以及集體分工完成三類。不同實踐形式作業的完成難度不同：個人獨立完成的任務相對容易，需要小組合作完成的較難，而需要集體分工完成的則是最難的。單元實踐作業內容難度的躍升，能夠使學生的學習能力和實踐能力實現進階發展。

以四年級上冊“與班級共成長”單元的實踐作業“我是教室美容師”為例，這份作業共包括四項任務：任務一要求學生獨立觀察教室，尋找教室待改進的地方，為打扮教室出主意；任務二要求學生以小組為單位，分工完成教室設計藍圖；任務三要求學生根據設計藍圖，分組行動，合作裝扮教室，并用相機拍下最美的瞬間，貼在作品區中；任務四則要求學生將看到打扮的教室和完成此次活動后的感受寫下來。從獨立思考的個人任務，到小組合作完成設計圖的小組任務，再到集體行動、分工完成的裝扮教室活動，學生在一項作業中完成了三種不同形式的實踐任務，實現了實踐能力的躍升。最后，通過寫一寫活動的感受，落實了德育目標，發展了核心素養。

三、合力閉環：基于以評促學完善單元實踐作業的評價機制

道德與法治課程的實踐作業，因其內容的綜合性、過程的體驗性等，無法用簡單的對錯或等次來給予評判。因此，教師需要依據作業目標、作業內容、實踐過程、成果形式等要素來設計作業評價，切實發揮評價的引導、激勵功能。

（一）多元主體參與，形成協同評價合力

多主體評價已成為當前作業評價的主流。由于單元實踐作業的特殊性，其作業評價的多主體特點比較明顯。因此，在設計單元實踐作業的評價時，其評價主體不僅應包括授課教師、學生，還應包括其他學科教師、家長、社區等，從而形成家庭、學校、社會全方位的育人合力。不同主題的單元實踐作業的評價主體是不同的，在選擇時要分清主次、分出輕重，力求讓評價真實發生。如在家庭題材的單元實踐作業中，學生和家長就是主要的評價主體。

（二）過程結果并重，達成目標精準閉環

教師在設計作業評價表時，往往更關注作業結果的完成度，而忽略了過程性和情感目標的達成情況。為了實現“教—學—評”一致，形成完整的作業設計與評價過程的閉環，教師在設計作業評價時，應回顧和觀照所設計的評價內容和指標是否與教學目標、作業目標相對應，從單元實踐作業的目標出發，根據作業任務的不同階段細化評價指標，做到精準評價。

以三年級上冊“我們的學校”單元實踐作業的評價表為例，教師將本單元的作業內容分為活動策劃、調查實踐、成果匯報、復盤改進四個階段，通過項目化實踐作業的形式整體推進。然后根據不同的作業內容，明確相應的評價維度。其中，“合作有分工”“調查有方法”“展示有風采”等維度指向能力目標，“內容有價值”“方案有針對”等維度則指向內容目標。確立評價維度之后，再明確評價指標，繼而細化星級標準，既能讓學生、教師等相關的評價主體更清晰地進行評價，也能讓評價更精準地指向目標，指導學生的作業實踐（如表3）。

（三）周期長效追蹤，促成學生增值發展

增值評價是一種動態發展的評價方式，它尊重學生的個體差異，重視學生的起點狀態，強調學生的發展程度，基于學生在六大核心素養上的變化進行評價。道德與法治課程的單元實踐作業需要學生親身參與、真實體驗，是一個長周期的作業。要實現單元實踐作業的真正價值，就必須關注過程性評價，立足增值評價對學生發展的改進與激勵功能，關注學生的進步與發展，即學習起點和學習結果之間的增幅。

以三年級上冊“我們的學校”單元實踐作業的評價表為例，“調查有方法”“方案有針對”兩個維度的評價指標指向學生作業的過程性，關注學生的進步與發展。而“合作有分工”維度的指標，則進一步關注學生在團隊中的發展和進步。在此基礎上，通過復盤改進板塊，引導學生改進自己的團隊成果，促進團隊發展，實現自我成長。

總之，小學道德與法治課程的單元實踐作業是對傳統作業設計的革新，它講究作業目標的體系化和精細化，重視作業內容的結構性和關聯性，強調作業評價的整體性和多元性，能夠有效提升作業的效能，使學生在完成單元實踐作業的過程中實現核心素養的發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］劉電芝.兒童發展與教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［3］王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業［M］.北京：教育科學出版社，2021.

［4］戴秋梅.初中道德與法治課作業設計優化研究［D］.石家莊：河北師范大學，2018.