幼兒定向游戲的實(shí)施準(zhǔn)則、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐路徑

【摘" "要】定向游戲是一項(xiàng)幼教界新興的教育活動(dòng)，由定向運(yùn)動(dòng)發(fā)展而來(lái)。基于定向運(yùn)動(dòng)的特質(zhì)，依據(jù)兒童為本的教育理念，結(jié)合園本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)施準(zhǔn)則、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)施路徑三個(gè)維度，探索幼兒園開(kāi)展幼兒定向游戲的方式，從而實(shí)現(xiàn)游戲育人的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】定向游戲；定向運(yùn)動(dòng)；園本課程

定向運(yùn)動(dòng)是參與者利用地圖和指北針導(dǎo)航，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)依次到訪地圖上所標(biāo)示的各個(gè)檢查點(diǎn)的一項(xiàng)戶外運(yùn)動(dòng)。其核心在于運(yùn)動(dòng)員要憑借對(duì)地圖的理解、指北針的運(yùn)用以及對(duì)地形地貌的觀察判斷，在復(fù)雜的自然環(huán)境（如森林、山地等不同地形）或人工環(huán)境中規(guī)劃并選擇最佳路線，以最快的速度到訪規(guī)定的檢查點(diǎn)。這是對(duì)參與者的體能、智力、導(dǎo)航技能等多方面素質(zhì)的綜合考查。將其引入幼兒教育，不僅可以彰顯濃郁的童趣，還對(duì)淬煉幼兒的身體素質(zhì)與心理品質(zhì)具有重要的價(jià)值。

然而，定向運(yùn)動(dòng)并不能直接適用于幼兒教育。首先，其本身并不立足兒童立場(chǎng)，因而沒(méi)有考慮到幼兒的需求，缺少童真化的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域。其次，其更多地關(guān)注參與者有沒(méi)有到達(dá)終點(diǎn)，而不重視他們運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的生理感受與心理體驗(yàn)，導(dǎo)致組織者難以把握幼兒的個(gè)體差異。最后，其評(píng)價(jià)主要涉及對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)，缺少童質(zhì)性的評(píng)價(jià)要素，忽略了對(duì)幼兒生理特征、健康監(jiān)測(cè)等基本問(wèn)題的追蹤，難以有效提升幼兒的綜合發(fā)展實(shí)力。

因此，在將定向運(yùn)動(dòng)引入幼兒教育時(shí)，需要依據(jù)它的實(shí)施原理和特征，結(jié)合幼兒的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行迭代，使其轉(zhuǎn)化為兼具趣味性和娛樂(lè)性的定向游戲，以達(dá)到游戲育人的成效。下面將結(jié)合園本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述定向游戲在幼兒教育中的實(shí)施路徑。

一、幼兒定向游戲的實(shí)施準(zhǔn)則

幼兒定向游戲指的是通過(guò)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)、標(biāo)志或線索，激發(fā)幼兒的探索欲望和好奇心，引導(dǎo)幼兒去尋找目標(biāo)、完成特定動(dòng)作或解決一些小問(wèn)題的活動(dòng)。它側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、方向感、思維能力以及身體的協(xié)調(diào)性等，以增強(qiáng)幼兒的自主性和自信心。幼兒定向游戲的實(shí)施須遵循以下準(zhǔn)則。

（一）功能：從純玩到強(qiáng)體

從功能來(lái)看，幼兒定向游戲是從玩趣啟迪到體質(zhì)鍛煉的過(guò)程。在開(kāi)展幼兒定向游戲時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒先在平面、區(qū)域、小范圍的游戲中，了解游戲規(guī)則，培養(yǎng)游戲興趣。然后不斷擴(kuò)大挑戰(zhàn)范圍，加強(qiáng)關(guān)卡挑戰(zhàn)難度，促使幼兒逐漸過(guò)渡到大場(chǎng)域的游戲，在比拼速度的挑戰(zhàn)中提升運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)健體魄。

（二）過(guò)程：從有趣到有識(shí)

從過(guò)程研判來(lái)看，幼兒定向游戲是從游戲有趣到游戲啟智的操練過(guò)程。在開(kāi)展幼兒定向游戲時(shí)，教師需要從幼兒感興趣的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)定向情境與內(nèi)容，讓幼兒在有趣的挑戰(zhàn)活動(dòng)中，逐步形成自我判斷，快速增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

（三）價(jià)值：從樂(lè)玩到慧玩

從價(jià)值追尋來(lái)看，幼兒定向游戲是參與者積極挑戰(zhàn)、不斷形成自己的方法與策略的過(guò)程。幼兒在參與定向游戲的過(guò)程中，從情感上的“樂(lè)玩”逐漸過(guò)渡到技術(shù)上的“慧玩”，體現(xiàn)了幼兒定向游戲所要追尋的價(jià)值，即形成良好品質(zhì)，發(fā)展多元能力（包括自我管理的習(xí)慣、空間時(shí)間的認(rèn)知、互助的意識(shí)與行為、敏銳的觀察與判斷、問(wèn)題解決的意志力、獨(dú)立思考的能力等），最終實(shí)現(xiàn)智力的生長(zhǎng)。

二、幼兒定向游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

要高質(zhì)量地實(shí)施幼兒定向游戲，需打通幼兒園的空間界限，讓所有環(huán)境都可成為游戲環(huán)境。本園利用幼兒園及周邊的自然資源、社會(huì)資源，基于對(duì)戶外不同場(chǎng)地（平地、山坡、溝壑、小橋、木樁、蕩橋、樹(shù)林、草坪、大型玩具器械、沙地、水池、灌木、菜園等）的認(rèn)知，以及室內(nèi)不同空間（樓道、轉(zhuǎn)角、平臺(tái)、教室等）的運(yùn)用，建設(shè)具有定向特征的多維空間，旨在提升幼兒的讀圖能力、方向判斷能力、野外適應(yīng)能力、體能等各方面素質(zhì)。本園主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了以下幾種游戲環(huán)境。

（一）探秘小迷宮

探秘小迷宮的面積不大，適合在室內(nèi)外的較小空間開(kāi)展幼兒定向游戲。它由“迷宮樂(lè)園”“宮格圖”“樹(shù)林迷宮”等組合而成，通過(guò)在路徑中設(shè)置遮擋，形成迷宮通道，給予幼兒獨(dú)立定向、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)小空間、大活動(dòng)的游戲功能。

（二）樓層定向園

樓層定向園是最具校園特征的幼兒定向游戲場(chǎng)域。它依據(jù)園內(nèi)的樹(shù)屋、天臺(tái)、挑戰(zhàn)者長(zhǎng)廊等多元戶外場(chǎng)地和回廊等室內(nèi)空間構(gòu)建而成，適合幼兒群體開(kāi)展百米定向、樓層闖關(guān)等游戲。樓層定向園為幼兒創(chuàng)設(shè)了群體和小組式的游戲?qū)W習(xí)情境，是開(kāi)展主題式幼兒定向游戲教學(xué)的主要聚合場(chǎng)域。

（三）海塘定向場(chǎng)

海塘定向場(chǎng)搭建在幼兒園附近，由“海塘沙灣”“隱秘樹(shù)林”“草原地帶”“蘆葦迷陣”“神秘街道”五大濱海場(chǎng)景組建而成。本園在海塘定向場(chǎng)中的木屋、步道、橋欄處均設(shè)置了海塘平面地圖，結(jié)合海塘定向地圖、指北針矢量標(biāo)、比例尺、圖例注記、檢查點(diǎn)符號(hào)說(shuō)明表等標(biāo)記當(dāng)前所在的位置，讓幼兒能隨時(shí)讀懂地圖，明確自己所處的位置。因此，海塘定向場(chǎng)便于幼兒園開(kāi)展大規(guī)模的幼兒定向游戲。

三、幼兒定向游戲的實(shí)施路徑

幼兒定向游戲亦是課程實(shí)施的一種載體。幼兒園需要依據(jù)課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)構(gòu)建幼兒定向游戲。

（一）實(shí)施內(nèi)容：三大游戲主題

本園創(chuàng)設(shè)“景玩定向”“物玩定向”和“人玩定向”三大游戲主題，依據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置“與景玩”“與物玩”“與人玩”的專題，讓幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)操作創(chuàng)想，學(xué)會(huì)人際交往，逐步積淀游戲經(jīng)驗(yàn)。

“景玩定向”主題的游戲引導(dǎo)幼兒探尋環(huán)境，嘗試識(shí)別地圖、辨別方向，將現(xiàn)實(shí)環(huán)境與地圖信息對(duì)應(yīng)起來(lái)。“物玩定向”主題的游戲引導(dǎo)幼兒探尋物品，根據(jù)地圖的指示，找到相應(yīng)的地點(diǎn)，并完成一定的任務(wù)或挑戰(zhàn)，提升問(wèn)題解決能力和邏輯思維能力。“人玩定向”主題的游戲引導(dǎo)幼兒與人交往，尋找目標(biāo)點(diǎn)，完成闖關(guān)任務(wù)，在與同伴、成人的交互中不斷調(diào)整與優(yōu)化溝通策略，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力。具體實(shí)施內(nèi)容如表1所示。

（二）實(shí)施形式：三種探究方式

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，本園歸納梳理出三種適合幼兒自主探究的游戲方式，以體現(xiàn)幼兒定向游戲“體智并舉”的特征，使幼兒逐步獲得“智勇雙全”的核心經(jīng)驗(yàn)。

1.情境卷入，主題啟玩

第一類游戲通過(guò)構(gòu)建一個(gè)有趣的定向情境，形成一個(gè)定向主題，實(shí)現(xiàn)趣玩。其以問(wèn)題為導(dǎo)向，沿著“經(jīng)驗(yàn)分析、目標(biāo)定位、情景設(shè)計(jì)、地圖辨別、路線設(shè)計(jì)”的路徑實(shí)施，從而讓幼兒在有趣的情境中鍛煉識(shí)圖力與問(wèn)題解決力。

以大班“尋找武器裝備”游戲?yàn)槔?shí)施游戲時(shí)，教師把大草地布置成一個(gè)野戰(zhàn)基地，并在每個(gè)檢查點(diǎn)上都設(shè)計(jì)了與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的元素，據(jù)此引導(dǎo)幼兒探尋武器裝置。游戲開(kāi)始，幼兒可自主領(lǐng)取一份地圖，查看地圖上的標(biāo)記，按照地圖上的路線尋找每個(gè)檢查點(diǎn)隱藏的裝備，同時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)，最后將武器上的數(shù)字組成一串密碼。活動(dòng)后，幼兒互相檢查和驗(yàn)證密碼，并分享尋找裝備過(guò)程中可使用的營(yíng)救小技巧以及自身的感受。

2.目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目探玩

第二類游戲通常以完成特定任務(wù)或到達(dá)特定地點(diǎn)為目標(biāo)，沿著“選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、體驗(yàn)實(shí)施、成果表達(dá)”的路徑實(shí)施。在這一過(guò)程中，促進(jìn)幼兒自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)定向游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)。這種游戲形式可以培養(yǎng)參與者的團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決、空間認(rèn)知、方位識(shí)別等多方面的能力。

以大班的“定向闖關(guān)賽”游戲?yàn)槔變盒璺殖蓭讉€(gè)小組完成闖關(guān)任務(wù)。他們首先圍繞定向主題，討論出每個(gè)小組需要選用的地圖，以及游戲中會(huì)面臨的各種挑戰(zhàn)，如游戲打卡、尋找神秘人、方向定位、跳繩挑戰(zhàn)、攀爬石墻、跨過(guò)小溝等。然后齊心協(xié)力越過(guò)各種森林障礙，闖過(guò)層層關(guān)卡。

3.角色演繹，聯(lián)動(dòng)暢玩

第三類游戲讓幼兒通過(guò)扮演士兵、消防員、記者等各類角色，浸入真實(shí)場(chǎng)景，聚焦挑戰(zhàn)精神。在演繹角色時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)核心要素。一是自主性。幼兒演繹的角色應(yīng)符合他們的最近發(fā)展區(qū)，從而鍛煉其身體及能力。二是合作性。游戲中要注重幼兒的觀點(diǎn)表達(dá)，借此影響他們的思維調(diào)節(jié)過(guò)程，促進(jìn)其形成動(dòng)作思維。三是創(chuàng)造性。在真游戲中，既可讓幼兒依據(jù)智力、能力、情緒反應(yīng)等，逐漸積累游戲經(jīng)驗(yàn)，也可通過(guò)與家庭、社區(qū)的資源聯(lián)動(dòng)、場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)，拓展幼兒的游戲交互質(zhì)量和空間。

以中班的“小小快遞員”游戲?yàn)槔Ｔ谟螒蛑校變鹤鳛榭爝f員，需要借助手中的地圖按順序投放快遞，從而將地圖信息與現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)應(yīng)起來(lái)。他們先要根據(jù)快遞單上提供的信息，觀察、判斷收貨地址和收貨人，然后將快遞準(zhǔn)確運(yùn)送到指定地點(diǎn)。送貨地點(diǎn)設(shè)置在校園的各個(gè)角落。在騎行尋找投遞點(diǎn)的過(guò)程中，幼兒可能會(huì)繞場(chǎng)幾圈、負(fù)重上下臺(tái)階，也可能一直不停地運(yùn)送。在這樣的角色演繹情境中，幼兒自然而然就能發(fā)展識(shí)圖、路線規(guī)劃等定向經(jīng)驗(yàn)。這不但解決了前期騎行游戲單一性的問(wèn)題，增加了游戲的樂(lè)趣，還大大提升了幼兒的運(yùn)動(dòng)量。

（三）跟蹤評(píng)價(jià)：手環(huán)個(gè)性化監(jiān)測(cè)

評(píng)價(jià)是檢測(cè)幼兒定向游戲?qū)嵤┏尚У年P(guān)鍵要素。在幼兒定向游戲中，可以利用針對(duì)個(gè)體的定向運(yùn)動(dòng)手環(huán)，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化監(jiān)測(cè)和分析，評(píng)估他們的體能發(fā)展水平。具體有以下兩種實(shí)施方法。

1.實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，獲得體能跟蹤

利用運(yùn)動(dòng)手環(huán)，能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)幼兒的體能數(shù)據(jù)。首先，運(yùn)動(dòng)手環(huán)能實(shí)時(shí)記錄幼兒在定向游戲中行走的步數(shù)和距離。通過(guò)比較不同幼兒的步數(shù)和行走路徑，可以評(píng)估他們的行進(jìn)速度和所選策略。其次，幼兒參與定向游戲時(shí)的心率數(shù)據(jù)可以作為評(píng)估幼兒體力消耗和緊張程度的重要指標(biāo)，幫助幼兒調(diào)整運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏和策略。最后，運(yùn)動(dòng)手環(huán)還能估算幼兒在游戲過(guò)程中消耗的熱量，直觀地反饋幼兒的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。

2.數(shù)據(jù)分析與反饋，獲得提質(zhì)建議

利用運(yùn)動(dòng)手環(huán)，還能為提升幼兒的體能水平提供依據(jù)。首先，運(yùn)動(dòng)手環(huán)可以記錄幼兒的運(yùn)動(dòng)軌跡。在游戲結(jié)束后，教師可以通過(guò)查看軌跡圖，分析幼兒的行進(jìn)路線和決策過(guò)程，從而為后續(xù)的游戲設(shè)計(jì)或教學(xué)提供參考。其次，運(yùn)動(dòng)手環(huán)記錄的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)可以上傳至網(wǎng)絡(luò)，方便與其他幼兒的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，以展現(xiàn)其在團(tuán)隊(duì)或整體中的表現(xiàn)水平。最后，運(yùn)動(dòng)手環(huán)還可以根據(jù)幼兒游戲后的數(shù)據(jù)和身體狀況，為其提供個(gè)性化的健康建議和運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，幫助其更好地調(diào)整狀態(tài)，優(yōu)化游戲表現(xiàn)。

總之，幼兒定向游戲?qū)⒂螒蚪虒W(xué)、賽事規(guī)則、空間方位與自然環(huán)境融合在一起，充分展現(xiàn)了“體智并舉”的育人價(jià)值。目前，定向游戲在我國(guó)的幼兒教育中仍處于起步階段。為此，幼教工作者應(yīng)以兒童為本位，努力將定向游戲童趣化、系列化、情境化，不斷激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能，培育更多“能想會(huì)玩、智勇雙全”的新時(shí)代兒童。