項(xiàng)目式課程群構(gòu)建莞城美育全域浸潤(rùn)

在全球化與文化多元的背景下，美育浸潤(rùn)行動(dòng)作為教育改革的焦點(diǎn)，肩負(fù)著塑造美好心靈與激發(fā)創(chuàng)新潛能的重任。東莞市莞城街道將美育發(fā)展納入教育發(fā)展戰(zhàn)略核心，立足于地方千年文化積淀，積極探索美育創(chuàng)新路徑。面對(duì)資源分配不均、師資隊(duì)伍發(fā)展滯后、課程創(chuàng)新乏力等挑戰(zhàn)，莞城美育浸潤(rùn)行動(dòng)聚焦教學(xué)改革，優(yōu)化資源配置，強(qiáng)化師資培訓(xùn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目式課程集群，構(gòu)建校家社協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)美育從課堂走向生活，從個(gè)體延伸至社群，真正實(shí)現(xiàn)美育的“全域浸潤(rùn)”。

一、美育愿景：生態(tài)美學(xué)的藍(lán)圖

構(gòu)想

1.全域美育的啟航

在美育探索的征途上，莞城秉持“面向人人”的美育理念，致力于構(gòu)建“美美與共”的大美育格局。精心凝練“美遇莞城”美育教研品牌，以此為航標(biāo)引領(lǐng)師生駛向“無(wú)限生長(zhǎng)·無(wú)限美”的美學(xué)生態(tài)發(fā)展愿景，旨在將美育置于教育體系的核心，作為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵引擎，讓美育成為教育的內(nèi)在靈魂，貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間。“無(wú)限生長(zhǎng)·無(wú)限美”區(qū)別于傳統(tǒng)美育，將“美”視作教育的最高理想與行動(dòng)綱領(lǐng)，使其全面滲透至教育的每一個(gè)細(xì)胞，讓美成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的常客，不僅是他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、實(shí)踐美、創(chuàng)造美的過(guò)程，更是教育本身的一種形態(tài)，一種靈魂的滋養(yǎng)，一種成長(zhǎng)的印記。

2.目標(biāo)羅盤(pán)的繪制

依據(jù)這一愿景，我們精心規(guī)劃，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、多層次的項(xiàng)目式課程群體系，涵蓋了豐富的地方文化特色，為學(xué)生提供全面而深入的美學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。區(qū)域美術(shù)學(xué)科以“向著美的那方生長(zhǎng)”美育項(xiàng)目式課程群、音樂(lè)以“唱著每周一歌去旅行”美育項(xiàng)目式課程群，形成一個(gè)高度整合、互動(dòng)密切的課程群集合。它圍繞美育這一核心主題，將多種課程通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式相互連接，形成了一個(gè)既自洽又開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)。項(xiàng)目式課程群不僅為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)集體驗(yàn)、創(chuàng)造、傳播美的多元化平臺(tái)，更標(biāo)志著美育進(jìn)入了一個(gè)強(qiáng)調(diào)綜合、創(chuàng)新與生態(tài)化的嶄新階段。

二、浸潤(rùn)策略：項(xiàng)目式課程群的匠心構(gòu)建

在踐行課程群時(shí)，我們采取了一條以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、技術(shù)為輔助、實(shí)踐為基石的創(chuàng)新路徑，旨在構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、多層次的美育項(xiàng)目式課程群，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升與教師內(nèi)生式的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.方向錨定，明晰構(gòu)建路徑

課程群以培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法為主線、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以教師團(tuán)隊(duì)合作為支撐、以質(zhì)量效益為抓手、以深化教學(xué)改革為動(dòng)力，表現(xiàn)為跨學(xué)科課程的組合，為教師提供了相互交流與探討的平臺(tái)，有利于建立一種互幫互利的機(jī)制，增強(qiáng)課程群教師成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)資源共建、課程共享，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步與發(fā)展。

2.匠心設(shè)計(jì)，五步循環(huán)策略

項(xiàng)目式課程群圍繞“理論學(xué)習(xí)——方法掌握——實(shí)踐體驗(yàn)——經(jīng)驗(yàn)分享——三賽兩展”的“五步循環(huán)”思路設(shè)計(jì)五個(gè)研修模塊，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以理論為前提，以實(shí)踐活動(dòng)為能力歷練，激發(fā)教師內(nèi)生式成長(zhǎng)。項(xiàng)目與課程之間，專家與教師之間、名教師與骨干教師之間、團(tuán)隊(duì)與小組之間，良性互動(dòng)，相互融合、緊密合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)師生成長(zhǎng)良性“生態(tài)圈”。

3.定向成型，課程群的無(wú)限擴(kuò)展

課程群由各校結(jié)合學(xué)校工作坊，依據(jù)教材的內(nèi)容，進(jìn)行橫向打通、縱向聯(lián)系，形成比較成熟、科學(xué)合理的學(xué)科特色課程和學(xué)科校本課程。一是按藝術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用進(jìn)行構(gòu)建。二是按“學(xué)科”知識(shí)體系的關(guān)鍵要素分類。三是基于對(duì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)需求的分析，選擇“學(xué)科”知識(shí)體系中的關(guān)鍵要素進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和課程群的構(gòu)建。

莞城和陽(yáng)小學(xué)在構(gòu)建客家文化課程時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)需求和地域特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了《廣東涼茶》項(xiàng)目式課程。步步高小學(xué)通過(guò)跨學(xué)科方式整合非遺莞草課程，與電影、原創(chuàng)音樂(lè)會(huì)結(jié)合，滲透各學(xué)科所涉及的關(guān)鍵素養(yǎng)，以項(xiàng)目式課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，系統(tǒng)地呈現(xiàn)了美術(shù)與莞草文化資源的聯(lián)系，拓寬了師生文化欣賞視野，微電影《莞草依依》的首映式得到廣泛關(guān)注。

4.研修矩陣，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

（1）智者導(dǎo)航，專家解惑，解決課程群構(gòu)建難點(diǎn)。

（2）名師引領(lǐng)，實(shí)踐調(diào)整，優(yōu)化課程群設(shè)計(jì)。

（3）同伴互助，抱團(tuán)取暖，增進(jìn)教師間相互支持。

（4）自主成長(zhǎng)，個(gè)人探索，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（5）團(tuán)隊(duì)融合，共同建設(shè)，提升課程群實(shí)施能力。

5.支撐體系，構(gòu)建課程群的支持網(wǎng)絡(luò)

課程能否充分發(fā)揮育人功能，關(guān)鍵在于教師。課程群的構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)合作賦能教師，對(duì)于促進(jìn)區(qū)域課程群的構(gòu)建至關(guān)重要。首先，區(qū)域要基于課程群的特點(diǎn)組建相對(duì)穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)該來(lái)自不同學(xué)校，從多角度更全面地建設(shè)課程群。其次，區(qū)域要定期開(kāi)展教研活動(dòng)，圍繞課程群的框架構(gòu)建、具體課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)等，協(xié)同教研員和課程專家進(jìn)行深入研討，助力教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。再次，區(qū)域要建立課程群交流展示平臺(tái)，及時(shí)固化成果并提煉課程群建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

三、環(huán)境浸潤(rùn)，全域美育生態(tài)的無(wú)限優(yōu)化

1.場(chǎng)域綠洲，學(xué)習(xí)空間的無(wú)限美化

學(xué)校要建設(shè)有利于促進(jìn)和發(fā)揮美育功能的校園空間。例如：莞城中心小學(xué)建成校園美術(shù)館、美術(shù)至正工作坊；莞城步步高小學(xué)建設(shè)了非遺莞草E博園、藝術(shù)坊、藝術(shù)長(zhǎng)廊三大學(xué)習(xí)空間；莞城和陽(yáng)小學(xué)以中草藥博物館、美術(shù)工作坊等為文化傳承項(xiàng)目；莞城建設(shè)小學(xué)通過(guò)藝術(shù)天地的設(shè)計(jì)建設(shè)立美校園特色文化景觀；莞城英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)“泥塑粵韻”博物館陳列展示美育優(yōu)秀成果。我們要讓高品位的環(huán)境文化以強(qiáng)大的滲透力指向?qū)徝烙斯δ埽ぐl(fā)學(xué)生藝術(shù)天賦，讓有限的場(chǎng)景發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。

2.館校合作，沉浸體驗(yàn)的無(wú)限深化

我們通過(guò)多種途徑統(tǒng)籌社會(huì)美育資源，創(chuàng)造性地搭建了美術(shù)館、博物館以及音樂(lè)廳一體化的“兩館一廳”美育實(shí)施載體，該課程分成“悅繪悅美”美術(shù)館類課程、“文博達(dá)美”博物館類課程、“樂(lè)成其美”音樂(lè)廳類課程三大類型。將東莞市嶺南美術(shù)館、東莞市博物館、可園博物館、東莞市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心、莞城美術(shù)館、東莞二十一空間美術(shù)館、東莞市文化館音樂(lè)廳、玉蘭大劇院、莞城文化周末報(bào)告廳等周邊的場(chǎng)館資源進(jìn)行整合，形成全社會(huì)關(guān)心支持美育發(fā)展及學(xué)生全面成長(zhǎng)的氛圍，建立多方共建的美育長(zhǎng)效工作機(jī)制，拓寬了美育研修實(shí)施載體。

3.實(shí)踐激活，課程創(chuàng)新的無(wú)限可能

莞城美育面向人人推進(jìn)區(qū)域課程共享。分別從美術(shù)鑒賞、藝術(shù)探索、歷史探秘、文物鑒賞、音樂(lè)鑒賞、舞臺(tái)藝術(shù)等方面，為區(qū)域教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生等提供美育機(jī)會(huì)。同時(shí)，各學(xué)校在每年教學(xué)計(jì)劃中將“兩館一廳”美育課程納入學(xué)校課程體系，制定課程實(shí)施時(shí)間、人員和資源保障，學(xué)校藝術(shù)教師連同班主任、家長(zhǎng)志愿者一同帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)美育課程的教學(xué)實(shí)踐，讓館本課程共享最大化。每年召開(kāi)“兩館一廳”美育課程實(shí)踐工作匯報(bào)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，反思不足，推進(jìn)課程的更新與發(fā)展，逐步完善“兩館一廳”美育課程的實(shí)踐與推進(jìn)機(jī)制。

莞城美育的發(fā)展，是一場(chǎng)由一群創(chuàng)新者引領(lǐng)的美麗嬗變。未來(lái)，我們始終保持探索的姿態(tài)，繼續(xù)深化美育浸潤(rùn)，助力學(xué)校美育高質(zhì)量發(fā)展，成就無(wú)限生長(zhǎng)的可能，綻放無(wú)限美的光彩。