論兒童中心視角下的幼兒園STEAM教育課程

幼兒是積極主動的學習者和探索者，擁有獨特的思考方式和發展潛能，在兒童中心視角下，教育者應當重視幼兒的興趣愛好和主觀能動性，關注幼兒的內心世界，傾聽他們的聲音，提供適宜的環境和支持，鼓勵他們在自由、寬松的氛圍中探索世界、發現自我、發展能力。幼兒園STEAM教育課程實踐中，應從環境創設、興趣導向、允許試錯、有效提問、回顧梳理五方面，追隨兒童興趣，支持幼兒進行探究實踐，具體見下頁圖。

一、融入理念，創設積極環境

良好的環境創設不僅能體現出幼兒培養的教育性、全方位性，還能積極構建幼兒良好的教育環境。

基于STEAM理念，追隨幼兒興趣，公信幼兒園利用園內自然資源，打造具有潮汕特色的農家小院，制作潮汕粿品；打造可供幼兒觀察、探究設計的科學探索小屋、光影游戲小屋，著力把戶外活動區域創設成兒童的STEAM學習空間；開辟大片種植園地，讓幼兒根據節氣觀察植物生長過程中出現的問題，提供各種勞動工具，支持幼兒探究實踐；開辟戶外制作工坊，讓幼兒結合生活經驗制作獨具潮汕風味的果脯。

建設幼兒園STEAM體驗室、班級STEAM學習區等，提供豐富的工具和材料，為幼兒的探索活動提供有效支持。材料與環境，是幼兒在STEAM項目活動中“無形的老師”，在多樣材料的刺激下，幼兒發現、探索問題，助推在STEAM項目活動中自主學習和探究，獲取更多解決問題的方法。在STEAM教育活動課程中，結合課程的需要為幼兒提供先進的信息化學習環境，打造AR智慧游戲和互動投影游戲等，多樣的信息化技術工具支撐，拓展了幼兒的視野和思維。

二、關注需求，生成課程內容

STEAM活動內容的選擇源于幼兒的需求和興趣，生成課程。STEAM教育強調課程內容要立足于生活中的真實問題，注重學習內容與現實世界的聯系。STEAM教育內容只有貼近幼兒的生活實際，才能保證大多數幼兒對探究的內容感興趣，并能在已有經驗的基礎上理解新的學習內容。教師要關注幼兒在現實生活中的關注點或議題，以此為實施項目課程的契機，引導幼兒建構有價值的問題，助推幼兒在真實的、有意義的情境中探究學習、解決問題。

三、給予引導，允許幼兒試錯

幼兒圍繞某個問題的探究不是一蹴而就的，而是需要一定的時間，經歷“發現問題—調整方案—驗證假設”的過程。

在開展STEAM教育活動中，當幼兒遇到困難，教師可以引導他們借助、利用各種技術手段實施活動，如為了了解制作物是如何搭建的問題，引導幼兒嘗試尋找與之相關的工具書或利用網絡資訊查閱豐富建構的技術。例如，在開展大班STEAM教育活動“潮汕土窯”的探究環節時，幼兒獲得知識準備和實地調查收集到的資料后，教師會支持幼兒利用記錄工具開始為造物工程做設計和做各種預算，學習用相機、手機、記錄單等記錄方式將收集到的信息用于支撐他們的設計，并對收集到的信息進行觀察和討論，幼兒對材料、工具、搭建技術方法、安全問題有了更多的思考。

幼兒搭建土窯歷經無數的失敗，但每一次失敗，教師都能引導幼兒仔細觀察、記錄出錯點，交流分析原因，允許幼兒在不斷試錯中調整原來的設計方案，共同尋求新的解決方法。教師在整個活動過程中，引導幼兒完整經歷科學探究的全過程，發現問題，探究實踐，評價，改進，反思，再改進，全程團隊合作進行，形成良好的科學探究循環。

四、有效提問，啟發幼兒思考

當幼兒產生疑問時，教師不是直接告訴幼兒答案、解決問題的方法，而是巧妙利用環境、材料，及時捕捉幼兒將要向學習跨出一步的微妙時刻。除了幼兒在生活中自主萌發以外，教師運用有效的提問技巧，以問題引領，啟發幼兒思考，促進幼兒深度學習。

例如，大班STEAM教育活動“制作搖籃”緣起于潮汕童謠繪本閱讀《擁啊擁》。幼兒的注意力被繪本故事中的搖籃吸引了，許多幼兒都沒有見過搖籃，對搖籃非常好奇，對寶寶睡在搖籃里是否安全更是充滿疑問，熱烈地討論起來。幼兒的討論話題得到教師的關切，敏銳捕捉和識別幼兒的問題后，基于尊重幼兒的興趣和探究需求，教師將幼兒的問題激活為活動主題，運用提問推動幼兒思考和開啟探究欲望：“搖籃是什么樣子的？由哪幾個部分構成？”

在討論怎樣制作搖籃時，教師又提出“搖籃有什么樣的款式”“制作搖籃要用到哪些工具和材料”，通過分析性的提問喚起幼兒思考，逐步建立比較、分析、判斷、推理、歸納的學習能力。在幼兒制作搖籃的過程中，教師提出：“兩邊支架不一樣高，會不會不安全？”“如何給紙盒兩邊夾緊，扎繩，讓兩邊平衡呢？”“如何運用竹筷來組合拼搭，怎么拼搭、粘合才能制作穩固的支架？”在教師的引導下，幼兒經過思考后，能與同伴商量，嘗試尋找合適的工具，嘗試過程中能尋求他人幫助。

五、回顧梳理，深化學習體驗

STEAM活動的另外一個重要支點是教師輔助幼兒記錄學習過程，收集、展示幼兒做了什么、思考什么、存在什么問題、如何解決等記錄，無論是照片還是簡單的圖示和文字，教師都需及時為探究過程積累材料。教師對幼兒探究活動的回應、關注，不僅僅表現在環創和材料支持上，還得組織幼兒對探究過程中存在的問題進行探討。把幼兒的操作和發現記錄以及教師的輔助記錄，作為整個項目的活動軌跡，呈現在活動室幼兒能隨時看到的地方，以便可以隨機對其進行討論，尋找問題的解決方法。

“潮汕土窯”項目活動結束后，教師和幼兒通過項目活動最開始的計劃、活動的照片、記錄表以及活動進度墻的各種記錄，對整個項目活動的過程進行復盤，并共同反思：思考自己在活動中學到了什么、怎么學的，反思這個活動帶給自己的體驗和學習經驗。反思學習的過程中，教師還可以引導幼兒思考“土窯投入使用后，可能出現什么狀況”，讓幼兒對制作物的使用效果進行評估，并提前預設各種技術以便調整造物方案。培養幼兒的復盤思維可以幫助幼兒重新回顧并梳理自己在整個項目活動中所收獲的知識和經驗，重新發現問題并思考新的方法指導自己解決問題，多維度地自我構建新的知識體系。

參考文獻：

[1]黃蘇佳.幼兒園STEAM教育發展的現實問題與路途選擇探索[J].學苑教育，2020（18）：89-90.

[2]潘艷，吳玉蓮.STEAM教育理念“入戶”幼兒園[J].新課程，2017（19）：130-130.

本欄責任編輯 黃博彥