強化結果應用，助力區域初中數學教育高質量發展

黨的二十大報告提出“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”。對于初中教育來說，數學是培養造就拔尖創新人才的一個基礎性學科。2020年10月國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“完善義務教育質量監測制度，加強監測結果運用”。積極探索國家義務教育質量監測（以下簡稱“國測”）結果應用工作，對于現實監測工作的應有價值、擴大教育改革成效、推動區域初中數學教育高質量發展非常必要。

一、廣東省J市初中數學學生和教師現狀分析

2023-2024學年（以下簡稱2023學年），廣東省J市有小學332所、初中150所、高級中學51所，初中在校生人數15.8萬人，排全省14位。全市中學數學專任教師2112人，其中初中1274人（女623人，占比48.9%），研究生畢業56人（占比4.89%），本科畢業1134人（占比89.01%），專科畢業80人（占比6.28%）。2023年該市常住人口數、戶籍人口數分別排全省第10、12位，建成了與人口規模基本相當的初中數學教育體系。

二、廣東省J市初中學生數學學業成績分析

根據2021年國測結果顯示（7縣區全部實施了監測），廣東省J市的初中數學整體教育質量處于全省前例位置。數學各項成績穩中有進，多項指標在全省排位靠前，城鄉均衡發展水平不斷提升，教師探究教學程度不斷提升，教師教研狀況成效明顯，但是還有較大的發展提升空間。

1.抽樣情況

2021年為了落實國測，在廣東省J市共抽取7個縣（市、區）的56所樣本初中學校，占全市初中的37.33%。其中城市學校17所，縣鎮學校13所，鄉鎮（含農村）學校26所。八年級數學參測學生1660人、數學教師270人、校長56人。

2.學業表現及年度比較

廣東省J市學生的數學學業成績，在廣東省處于第7位。數學學業表現水平達到中等及以上的比例，位列廣東省處于第7位。囯測學業表現年度比較顯示，廣東省J市八年學生數學成績平均分為486分，高于2018年平均分9分。數學學業表現中等及以上水平的比例為76.9%，高于上一次2018年5.7個百分點。

三、廣東省J市初中數學“國測”結果發現問題審思

1.區域之間發展不平衡

首先，八年級學生數學學業成績各縣（市、區）之間的差異較大。J市各縣（市、區）八年級學生的數學成績平均分在452至532 分之間，相差80分；該市各縣（市、區）八年級學生數學學業表現達到中等及以上水平的比例在63.5%至89.6%之間，相差26.1%。其次，八年級學生數學學習質量城鄉之間差異還比較大，呈縮小趨勢。城市學校數學學業表現達到中等及以上水平的比例，高于鄉鎮（含農村）學校學生12.3%，與2018年相比縮小了0.6%。

2.初中學生的數學學習能力水平有待提高

一是數學學習習慣仍需積極培養。2021年J市八年級學生數學學習習慣好和較好的比例之和為48.8%，低于廣東省2.8%，低于全國1.2%，位列全省第9。

二是數學學習興趣仍需不斷提升。八年級學生數學學習興趣高和較高的比例之和為74.0%，低于廣東省1.3%，高于全國1.5%，位列全省第11。

三是問題解決能力相關指標數值較低。在數據分析能力、空間想象力、推理能力、運算能力、問題解決能力等五個指標比例在56.2%至60.1%之間[1]。

3.初中數學教師隊伍的整體素質有待提高

廣東省J市初中專任教師高一級學歷的比例為95.66%，未達98%的要求，尤其鄉村學校和民辦學校初中數學教師的學歷層次亟待提升。初中數學教師課堂教學大多使用的教法還比較傳統，基于新課程標準的教學設計能力仍顯不足，初中數學教師課堂管理能力有所欠缺，八年級數學教師課堂管理能力高和較高的比例之和為83.7%，低于廣東省和全國5.2%，但高于2018年3.1%。數學教師參加過的各級各類培訓的總學時為55.0，低于廣東省4.1學時，低于全國9.3學時；其中數學教育教學方面的培訓學時28.7學時，低于廣東省4.5學時，低于全國6.6學時。

4.國測結果應用平臺和機制沒有完全建立

一是沒有形成國測結果應用的閉環運行。尚未形成教育行政部門、教育督導部門、教研科研部門、學校及教師“五位一體”系統協同推進的國測結果應用“共同體”。

二是基于結果應用的專項研究不夠深入。對于國測的報告解讀、數據挖掘、問題分析、難點攻關、政策建議不夠，監測數據用于課堂教學改進、學科質量提升的辦法不多、措施不力。

三是監測結果使用效能不高。找準區域及學校初中數學教育質量存在的問題和癥結，保證國測數據的結果應用給出對策和建議等工作需要進一步細化、深化。

四、廣東省J市初中數學高質量發展的優化策略

1.城鄉聯動，推動區域初中數學教育質量均衡發展

首先要因地制宜“一地一計、一校一案”，研讀區域報告梳理區域問題列明區域問題臺賬，學校區域比對開展質性調研確診學校真實問題，列出學校問題臺賬，聚焦問題因地制宜制定措施方案，落實責任采取行動，形成“一個中心、統一指揮、多方聯動、協同推進”的監測及結果應用大格局。

其次，充分發揮龍頭學校示范輻射以及教研聯盟和城鄉結對、精準幫扶、學習小組的作用，重點加強西部的縣（市、區）教師隊伍建設、教育資源供給、個性化學習模式，進一步縮小城鄉、校際差異，加快推動初中數學教育教學優質均衡發展。

2.立足課堂，推動初中數學課程與教學方式變革

一是深化課程教學改革。緊扣“五育”并舉重要改革發展任務，市、縣教研機構借助說播課、優質課、一節好課等比賽活動，打造優秀課例，為全市初中數學課堂教學改革提供范例。

二是抓住課堂教學主渠道，激發學生的學習興趣、學習動機。組織全市及學校的數學節活動、數學科普活動、數學家進校園、數學故事講述、數學海報設計等活動，引導學生喜愛數學、研究數學。

三是研究學生初中數學學習和認知規律，為每個學生打造適宜的成長空間。以該市“少年科學院”跨校尖子生培養為契機，加強拔尖創新人才貫通式培養。關注薄弱學生，做好分層教學，促進學生全面而有個性成長。

3.建強師資，打造高素質專業化的初中數學學科教師隊伍

一是以賽促學，整體提升教師專業能力水平。繼續完善一年一屆的廣東省J市中小學青年教師教學能力大賽以及初中學業水平考試模擬試題命題大賽、解題大賽等活動，引導教師實施基于新課程標準的教學，進一步促進課堂教學質量的提升。

二是強化培訓，實施初中數學教師全員培訓和3年一周期專業能力提升研修，圍繞教育教學重點、熱點、難點開展常規教研和專題培訓，認真研讀和學習新理念，把握新時代教與學的規

律。

三是引導教師完善作業設計及調控制度，創新作業方式，注重家庭、學校、社區協同育人，提高初中數學育人

效能。

4.科學評價，探索促進師生可持續發展的評價機制

一是搭建行政及專業聯動的數學教育教學評價團隊。組建一支市、縣、校三級的具有較高數據分析和挖掘能力國測結果運用專業團隊，包含教育督導、基信、人事、基財等行政部門以及教研、學校和骨干教師等專業人

員。

二是科學合理解讀國家、省、市監測與評價結果，助推國測結果應用成為區域和學校初中數學教育高質量發展的發動機。

三是優化本地的監測與評價平臺[2]。優化廣東省J市質量監測評價工具及指標，以初中數學核心素養及“四基”“四能”教育教學要求和人才培養目標為導向[3]，促進全市初中學生全面發展。

五、結語

區域初中數學高質量教育體系的建設是教育發展的重要議題。廣東省J市面對初中數學教育區域發展不均衡、學生數學學習能力不平有待提高、教師隊伍整體素質仍需強化、質量監測體系不健全等深層次問題，在初中數學國測應用方面做了許多區域推進的有益探索：城鄉聯動，推動區域初中數學教育質量均衡發展；立足課堂，推動數學課程與教學方式變革；建強師資，打造高素質專業化的初中數學學科教師隊伍；科學評價，探索促進師生可持續發展的評價機制。這為廣東省J市基礎教育高質量發展提供了有力支撐，也為區域初中數學高質量發展提供有益的參考與借

鑒。

參考文獻：

[1]王立東，楊濤，王燁暉等.數學學業表現能力測評體系構建——中國義務教育質量監測的實踐[J].數學教育學報，2020，29（4）：58-61+90.

[2]吳新華，李柯柯.區域中學數學高質量教育體系建設探索——基于廣州市的實踐路徑分析[J].教育導刊，2023（9）：30-37.

[3]章勇，鄒良，唐文君.國家義務教育質量監測數據結果應用的市級路徑探究[J].考試研究，2023，19（6）：2-9.