以可視化視角追尋語文之美

湛江市潘遠生名教師工作室成立于2017年11月。自工作室成立以來，潘遠生基于“可視化習作教學”研究積淀，大力提倡“讓語言‘活躍 ’起來，情思‘發展’起來，文字‘鮮活’起來”的教育理念，帶領學員追尋語文之美，讓每個笑臉因語文而陽光溫暖，讓每個生命因語文而流光溢彩，在相互交流融匯中催發對事業的追求與教育的睿智。

《廣東教育》：工作室以“讓語言‘活躍 ’起來，情思‘發展’起來，文字‘鮮活’起來，幸福教育”為理念，引領學員共同成長。請問學員實現了什么樣的成長？

潘遠生：在兩輪六年的研修活動中，工作室引領學員在教育教學的道路上孜孜以求，追尋語文之美，實現了共同成長。這一共同成長過程可以用以下數字說明：舉辦讀書分享會16次，集中研修76天，組織工作室學員開展支教活動和送教下鄉活動28次，開展網絡研修活動62次，錄制微課、錄像課26節，寫作研修心得體會32 篇，通過工作室網絡空間發布了小學語文1—6年級生成性教育教學資源。

2017年到2026年成長的結果同樣可以用數字呈現：工作室成員獲得省、市、區教學競賽一等獎9人次，參加省教學設計、論文評比獲一等獎5人次，獲二等獎12人次，獲三等獎4人次，發表文章12篇，出版著作2部；4人被聘為區、市級兼職教研員；4人被評為縣區優秀少先隊輔導員；2人分別被評為縣級優秀教師和湛江市優秀教育工作者；3人被聘為全國中小學教師資格考試面試（湛江考區）考官；1人被評為廣東教育學會小學語文教學專業委員會先進工作者。

《廣東教育》：請用一個具體的案例說明一下工作室成員的成長。

潘遠生：工作室建立伊始，就確立以發展學生語言智能為研究方向，培養學生的語言文字運用能力，探討習作教學的策略和模式。由工作室學員實踐凝煉的可視化習作教學模式，教學流程明晰易操作，深受一線教師的歡迎。

例如，2021年3月，工作室參與主辦了湛江市赤坎區首屆小學語文習作教學競賽，大部分參賽老師均運用可視化習作教學模式進行教學。工作室參與的赤坎區指導團隊繼續優化區賽第一名教師的教學設計，通過照片、視頻等，讓學生與可視化情境發生深層次對話，運用思維導圖等可視化工具將思維過程展示出來，并以可視化評價為載體，讓學生對自己的習作思維和內容進行反思和修改，最終完成習作，推薦區賽第一名教師在參加市賽的評比中脫穎而出，代表湛江市運用可視化習作教學參加第四屆廣東省小學語文青年教師教學比賽，獲一等獎。參賽教師在競賽中積極鉆研可視化習作教學理念，磨煉語言表達教學藝術，課堂中努力踐行“讓語言‘活躍 ’起來，情思‘發展’起來，文字‘鮮活’起來”。后來，這名老師隨工作室送教下鄉，所執教的習作課例受到一致好評。

《廣東教育》：您這里提及的可視化習作教學模式，是如何界定的？

潘遠生：我們所凝練的可視化習作教學模式，是指教師指導學生使用可視化工具展現認知能力和思維過程，在“可見的學習”理論指導下，把思維導圖等可視化工具的使用融入習作教學課堂，創設仿真情境，將可視化教學理念貫穿于課堂教學的主要環節，使可視化教學與整個課堂教學融合起來，全方位提升習作課堂的教與學。

比如，在教學統編教材五年級上冊習作《二十年后的家鄉》時，教師創設與AI比賽寫作文對話語境，教師將學生與AI的對話通過語音轉文字即時展示在屏幕上，同時在師生評議中引導學生不斷改進寫作思路，并將寫作思路在氣泡圖上填寫出來。如此指導學生將可視化語境用氣泡圖這一思維導圖梳理好，激發學生思考的興趣，打通習作思維的通道。

教師通過仿真情境創設對話語境，并利用多媒體錄制、投屏功能，將情境通過投屏可視化呈現，學生在情境中互動，讓他們的生活經驗和學習內容順利對接，給“學習真正發生”打好基礎，激發學生“學的興趣”，培養學生“學的能力”，延展學生“學的效果”。

《廣東教育》：工作室取得這些成就，有哪些經驗值得分享？請您簡要概述一下。

潘遠生：概述起來，我認為主要有兩方面的經驗，一方面是工作室要引領學員立足課堂，勇于探索，挖掘教學智慧。工作室通過“線上+線下”理論學習以及組織課堂教學、專家講座、研討論壇等活動，引導學員轉變教育觀、教學觀和學生觀，探索和發現自己的教學風格和教育理念。

另一方面，工作室更要引領學員勤于研究，碰撞融合，勤寫提升科研能力。教以共進，研以致遠，工作室引領學員走“以科研促教學，教學科研相長”的道路，才能更好地提升學員的教育科研能力。

比如，工作室于2017年申報了湛江市中小學教育科學“十三五”規劃課題，2020年申報了廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研重點項目課題，全體學員全面參與課題的研究、實踐，讓學員從中學習如何選題、如何制定研究方案，明白課題研究需要怎么做和為什么要這樣做，在課堂實踐中調整實踐策略，凝練課題成果。

這兩個課題都以習作教學為研究方向，通過“情境創設，捕素材→精心構思，立文意→導圖勾畫，理思路→思維發散，助寫作→修改完善，煉表達→多元評價，促成長”的流程模式，在習作課堂里，應用信息技術創設情境，激發學生情感，將寫作內容和構思、評價運用可視化工具如思維導圖等展示出來，引領學生深度學習，發展語言，學會表達，提升素養。

《廣東教育》：在工作室建設過程中，您最大的收獲是什么？

潘遠生：語文之美，美在知識的傳授，在語文學習中感受知識的魅力；語文之美，美在詩意的傳承，在語文學習中吟誦古今美文；語文之美，美在思維的激揚，在語文學習中啟迪智慧；語文之美，美在文字的書寫，在語文學習中展現中國文字之美。因為對語文教學的熱愛，對語文之美的共同追尋，我們加入了工作室。

“獨行快，眾行遠”，工作室建設讓我既有自己發展的思考，也有集體智慧的共享。德國哲學家雅斯貝爾斯在其著作《什么是教育》中提到：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”要成為一棵有生命力的樹，一朵有推動力的云，才能激勵、喚醒學生。所以，我以于漪老師為學習榜樣，一輩子在學做老師，向下扎根，向內豐盈，向上生長，不斷豐實自己，努力在教育教學的土地上耕耘，在教學、科研、筆耕上都有所收獲。

作為湛江市名教師工作室主持人、赤坎區教師發展中心小學語文教研員，我積極培養中青年教師在課堂里成長、在教研里成長，工作室學員有的成為競賽能手，有的成為學校青藍工程的師傅，有的成為市、區級學科帶頭人，有的走上學校行政崗位，還有四位老師通過了小學副高級職稱評審。工作室的老師們成人達己，抱團綻放，正如工作室Logo所展示的橙紅色的圓，同心圓夢，象征著工作室學員們始終以一顆火熱的教育初心，走在教書育人的大道上，我們同心，同行，同成長。

《廣東教育》：同心，同行，同成長。這需要工作室主持人積極搭建共享平臺，充分發揮成員的集體智慧。

潘遠生：是的。在這幾年的工作室建設中，我們通過搭建各類平臺，讓老師們充分發揮自身優勢并互相成就，同時在教育領域起到示范引領作用。對于有寫作提升需求或文筆較好的學員，工作室提供各類培訓活動，鼓勵學員積極凝練教學成果，總結寫作教育論文；對于具備較強學習能力和課堂教學技巧的學員，則著重培養其參加各類競賽活動，助力他們在各類競賽獲得成長。

比如，今年的教學比賽中，面對高難度的教學挑戰，我帶領著團隊實地了解不同學校的情況，通過選擇不同地區、學校和年級，反復模擬和重新設計教學方法，以達成最佳的教學效果。總之，我們工作室通過搭建起一個個平臺，使集體智慧發揮引領和輻射作用，讓每個教師都能夠深度參與其中，得到發展。

我一直在思考如何實現“成人達己、和而不同、美美與共”的目標。這對我而言是一項挑戰，我需要具備引領他人的能力，就像一條不斷流淌的小溪一樣，不斷地輸送知識和經驗。對成員而言，我們需要幫助他們成長，增強彼此之間的信任和合作。我們不僅是一個教師群體，更是一群志同道合的朋友。

《廣東教育》：工作室在可視化習作教學這一研究領域取得不少的成績，未來工作室將如何發展和創新？

潘遠生：我們不僅凝練了有自身特色的可視化習作教學模式，還在區域內推廣了可視化習作教學模式，并見證了其被越來越多人接受并實踐。我們希望在未來可以將其輻射到更廣的區域。在這一過程中，我們也將同步完善可視化寫作教學模式與方法，使學生在習作中更加活躍和主動。

在此基礎上，我們希望基于學習視角進行數字化互動習作教學研究。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師的“教”是基于學生的“學”，教師要在學生遇阻塞時疏導，迷茫時啟發，爭議時點撥。所以，在習作教學中，要從“學為中心”出發，基于“學習視角”，充分利用信息技術整合資源的優勢和數字化教學良好的交互優勢，拓展學習空間，豐富學習資源，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。

依托數字化進行互動作文教學，培養學生自主學習、合作探究，進行個性化指導與評改，為一線教師和學生習作教學減負增效。這一點，值得我們工作室未來下更多的實踐與研究功夫。尤其是，我們要深入研究如何發揮數字化學習環境的優勢，讓學習內容、學習動機和學習互動三個維度聯動發生。

（本欄圖片由受訪者提供）

本欄責任編輯" " 韋英哲

潘遠生，小學語文高級教師，湛江市赤坎區教師發展中心小學語文教研員，湛江市教育局兼職教研員，湛江市首屆名教師培養對象，省、市級骨干教師，被聘為湛江市兩輪中小學名教師工作室主持人，廣東教育學會小學語文教學專業委員會第十、十一屆理事會理事。曾指導多名教師參加廣東省小學語文教學競賽獲一等獎，多篇論文、教學設計獲獎或發表，出版個人專著1部；主持省、市級重點課題2項。