《盲校義務教育實驗教科書·音樂》（一至九年級）特點解析及教學建議

【摘要】 以《盲校義務教育音樂課程標準（2016年版）》為編寫依據的《盲校義務教育實驗教科書·音樂》（一至九年級）借鑒普通學校基礎音樂教育課程改革成果，遵循盲校學生身心發展規律，以人文性主題單元編排內容，以欄目劃分學習領域，突出盲校音樂教科書審美與育人、矯正與康復特點。為尊重和滿足學生的特殊需要，教師要加強個性化、差異化的教學安排，強化內容的適宜性、靈活性。

【關鍵詞】 盲校；義務教育；音樂教育

【中圖分類號】 G761

【作者簡介】 王倩，副研究員，人民教育出版社人教研究院課程教材研究中心（北京，100081）。

經國家教材委員會專家委員會審核通過的《盲校義務教育實驗教科書·音樂》（一至九年級）（以下簡稱教科書）于2024年完成了全學段的編輯、出版工作，該套教科書落實黨的二十大提出的“強化特殊教育普惠發展”“促進教育公平”精神，以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》《盲校義務教育課程設置實施方案》《盲校義務教育音樂課程標準（2016年版）》為指導，借鑒普通學校基礎音樂教育課程改革成果，遵循盲校學生身心發展規律，注重矯正與康復。教科書內容體現時代特點、學科價值和育人本質，為培養盲校學生的音樂感知能力、社會適應能力及全面發展蓄勢賦能。

一、教科書的編寫背景

2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》首次將特殊教育與學前教育、義務教育、高中階段教育、職業教育、高等教育、繼續教育、民族教育并列為八大教育改革發展任務，開啟了我國特殊教育改革發展前所未有的新局面［1］。《盲校義務教育音樂課程標準（2016年版）》（以下簡稱盲校音樂課標）作為教材編寫的重要依據，在前言部分指出：“本標準以視力殘疾學生發展為本，尊重和滿足學生的特殊需要，開發潛能，補償其視覺缺陷；陶冶情操，促進審美能力及創造性思維的發展，以適應現代生活的需要。”盲校音樂課標在突出盲校學生特點的基礎上，提出了個性化的補償教育，也提出了與普通學校學生共性化的審美能力與創新能力的培養，強化教育賦能，旨在全面提升盲校的音樂教學質量。

圍繞教科書的編寫，2017年起人民教育出版社在全國開展了有關盲校教學現狀的調研活動。由于當時沒有專門供盲校學生使用的音樂教科書，除了個別一線城市的盲校使用校本教材之外，其他學校使用的多為根據《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》編寫的2002年版音樂教科書，而這套教科書在教學理念方面存在部分滯后性。盲校學生分為低視力學生和全盲學生。低視力學生與普通學校學生使用同樣開本尺寸的音樂教科書，存在因字號相對較小導致看不清內容、跟不上教學進度等問題，不能滿足學生的個性化需要。就音樂教學的功能性而言，應通過情感體驗、體態律動幫助盲生建立良好的體態，并根據學生的學習特點，體現對學生從生理到心理健康的關愛。這些需求成為編寫盲校音樂教科書時應當解決的現實問題。

二、教科書的體系結構與主要內容

教科書按照學期分為上冊、下冊，共18冊，采用簡譜形式。根據盲校學生的視力情況，教科書分為“大字版”和“盲文版”兩種版本，“大字版”開本尺寸為210毫米×297毫米（相較普通學校義務教育階段教材的開本尺寸184毫米×260毫米更大），文字的字號相應增大，并配以對比度鮮明的彩繪插圖，有效解決了低視力學生閱讀困難的問題，并具有趣味性和可讀性。“盲文版”在“大字版”內容的基礎上刪去插圖，輔以簡約的線條作為內容的分割線。兩種版本供一線師生根據實際情況選用。

（一）以人文性主題單元為顯性線索貫穿始終

教科書以人文性主題單元形式編排，圍繞不同學段、年齡階段學生的身心發展規律設置了豐富的人文主題，可分為以下六類：歌頌黨和國家的單元主題，如一年級上冊第三單元“我愛祖國 我愛家鄉”、七年級上冊第二單元“祖國頌歌”等；傳承中華優秀傳統文化的單元主題，如四年級上冊第六單元“古韻新聲”、九年級下冊第二單元“梨園風采”等；體現音樂與相關文化的單元主題，如九年級上冊第三單元“外國影視音樂”、九年級下冊第四單元“魅力歌舞”等；展現多元文化的單元主題，如四年級下冊第三單元“環球采風”等；貼近學生生活、富有童趣的單元主題，如二年級下冊第一單元“快樂的游戲”、三年級上冊第五單元“童趣”等；關愛盲童的勵志單元主題，如六年級上冊第一單元“愛滿人間”、七年級上冊第三單元“隱形的翅膀”、八年級上冊第五單元“我的未來不是夢”等。

（二）以欄目劃分學習領域，細化課程內容

盲校音樂課標將課程內容劃分為四大領域：感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化。教科書在編寫過程中，除了九年級上冊、下冊分別在第五單元以大單元的形式組織教學內容之外，其余單元均以欄目劃分，分別對應課程內容的不同領域。例如，小學階段一、二年級設置了唱歌、欣賞、知識、讀童謠、學樂器、情景劇、選唱、選聽等欄目，以感受和體驗為主，采用聽、唱、動的教學形式；小學階段三至六年級在保留唱歌、欣賞、活動、歌唱表演欄目的基礎上，新增識譜與創作、配樂詩朗誦、音樂家故事、學戲曲等欄目，使學生在歌曲合唱、樂器演奏、音樂創作中體驗音樂；中學階段七至九年級的欄目設置為演唱、演奏、欣賞、音樂知識、配樂朗誦、理解探究、樂·讀、選聽、選唱，引導學生深入了解和參與音樂表現，鞏固和提高音樂等相關能力。另外，為發揮盲校學生的聽覺優勢，中學階段的理解探究欄目還特意設計了廣播劇，讓學生搜集聲音素材（如不同場景的環境聲、廣播里的人聲和音樂聲等）為所學活動配樂，從而感受、體驗和應用生活中的聲音和音樂。

（三）精選音樂作品建構教學主體

音樂作品是教材的主體部分，體現時代精神，反映國家意志，凸顯美育功能，展現人文關懷教育。教科書在作品選擇方面兼具時代性與經典性，延續了部分普通學校音樂教科書中的經典作品，如兒童歌曲《打花巴掌》《時間像小馬車》《讓我們蕩起雙槳》、民族民間作品《阿西里西》《滾核桃》《數蛤蟆》《阿細跳月》《金蛇狂舞》、革命歌曲《紅星歌》《娘子軍連歌》《游擊隊歌》《軍民大生產》，同時增加了具有時代特色的新創作品《紅》《理想》《讓愛傳出去》《苔》等，以及體現生態文明、表現我國東中西部不同地域風格的音樂作品，如《趕海的小姑娘》《西湖春曉》《可可西里》《美麗的家鄉》。在貼合盲校學生實際需要的基礎上，教科書選編了歌曲《愛的人間》《讓愛傳出去》《隱形的翅膀》《我聽見時光的聲音》以及配樂朗誦《假如給我三天光明（節選）》，激發學生自立、自強、積極、樂觀、豁達的心態，學會傳遞愛與溫暖。

三、教科書的內容評價與教學建議

本套教科書堅持育人為本，體現時代精神，尊重和滿足學生的特殊需要，加強個性化、差異化的教學安排，強化內容的適宜性、靈活性。教科書內容有助于用音樂陶冶學生的情操、塑造健全人格，用音樂活動促進師生之間的合作與交往，用音樂及相關文化鍛煉和發展學生理解世界、融入社會的能力，培養學生積極面對人生的態度和獨立自主能力。

（一）落實立德樹人根本任務，遵循聽覺藝術的感知規律

音樂是聽覺藝術，學生通過聽覺活動感受與體驗音樂。教師應借助盲校學生的聽覺優勢，充分發揮音樂學科的美育功能，通過音樂讓學生了解民族文化與民族精神。在音樂作品的選擇方面，教科書融入了社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，對學生進行主題教育。學生通過聆聽中華民族民間音樂，認識我國不同地域、不同民族音樂文化的多樣性，鑄牢中華民族共同體意識；通過欣賞中國傳統音樂，了解我國悠久的音樂長河中蘊藏著寶貴的精神文化遺產，培養民族自尊心與自豪感，逐步樹立傳承和發揚人類文明的意識；通過賞析講述中國革命歷史的創作類音樂，了解革命歷史，感悟幸福生活的來之不易，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。另外，除了一年級上冊之外（該冊的前言為“致同學”），其余冊次均在目錄頁之前呈現《中華人民共和國國歌》（又名《義勇軍進行曲》）的譜例作為愛國主義教育的重要內容，厚植愛國、愛黨、愛社會主義、愛人民的情感，培養學生的家國情懷。

（二）適應盲校學生身心發展規律，體現矯正與康復

盲校音樂課標在課程設計思路部分指出：“針對學生身心特點，在課程設計中體現音樂矯正與康復的作用”。在實際教學中，建議教師從學生的實際出發，落實課標精神，關注缺陷補償和潛能開發，在音樂活動中鍛煉學生的語言表達能力、定向行走能力、合作交往能力等。例如，一年級下冊歌曲《安全過馬路》要求學生學會聽聲音辨別紅綠燈，當聽到八分音符“嘟嘟 嘟嘟”聲時，表示當前為綠燈，可以通行；當聽到二分音符的長音“嘟——嘟——”時則表示為紅燈，需要等待。同樣的內容編排還體現在三年級上冊歌曲《小號手之歌》，學生伴隨嘹亮的歌聲學習革命軍人抬起頭、挺起胸、邁著整齊有力的步伐行進。

教科書在容量與難度方面適合不同學段、年齡階段盲校學生的身心發展規律。例如，小學階段一、二、六年級的教科書均由五個單元和“我的音樂園地”組成；小學階段三至五年級的教科書均由六個單元和“我的音樂園地”組成；中學階段七至九年級的教科書均由五個單元和“學習測評”組成。教學活動源于日常生活，以提升學生自主學習能力，鍛煉社會交往能力，培養合作能力。另外，根據“視障學生應進行八大非學科能力的培養”［2］的教育理念，以教學活動對應學生的學科能力與非學科能力培養（見下頁表1）。

由不同冊次教科書的活動編排可以看出，教科書培養學生用聽覺辨別代替視覺辨別，用豐富的音樂活動對學生進行潛能開發，提升學生的康復水平和知識接受能力，使學科能力與非學科能力同步提升。

（三）關注個體差異與差異化評價，促進盲校學生全面發展

盲校音樂課標在“評價建議”方面與普通學校的共同點在于以課程內容為評價的基本依據，采用形成性評價與終結性評價相結合、多主體評價等方式方法；兩者的區別在于盲校學生存在個體差異，評價的重點應放在自我發展的縱向比較上。這一點在教科書內容方面具體表現為將分層分類教學貫穿始終，教科書中的學練提示，有標星號的內容為選學內容，供能力較強的學生練習，對能力一般的學生不作要求。例如，一年級下冊歌曲《乃喲乃》的學練提示中，前兩條提示“模唱歌曲中的5 3 1”，“用舉手、拍肩、叉腰分別表示5 3 1，了解身體動作的空間位置”是必學內容，也是評價學生學習情況的基本目標，體現過程性評價，而第三條提示“在演唱歌曲時用身體動作參與表現，注意動作的協調”標了星號，協調性并非一年級盲校學生都能達成，故為選學內容，以此體現個性化教學與評價。在九年級下冊最后一個單元“畢業音樂會”，通過“組織班級音樂會”“制作紀念冊”“說一說自己的成長經歷”等環節，反映學科特點，達到同學之間相互交流、評價、激勵的目的，體現終結性評價。

發展特殊教育是推進教育公平、實現教育現代化的重要內容，課程教材體系的進一步完善，也是盲校音樂教學改革與落地實施的體現。值得關注的是，本套教科書的編寫在時間跨度上受兩次基礎音樂教育課程改革影響，以審美為核心代替了學科本位思想，由核心素養理念取代了三維目標。在教材內容設計上體現基礎音樂教育改革的前沿理念，比如九年級上冊、下冊分別在第五單元安排大單元、項目制的教學活動，提升學生的創新思維能力，讓盲校教科書在理念方面不落后于普校教科書，培養盲校學生成為自尊、自信、自立、自強的有用人才。在加快建設高質量教育體系的新時代，本套教科書充分體現了我國特殊教育從強調特殊性到回歸基礎教育本質，從注重補償性到潛能開發、促進特殊學生全面發展的新篇章，助力新時代特殊教育事業高質量發展。

【參考文獻】

［1］大力拓展特殊教育資源，完善特殊教育體系［EB/OL］.（2015-12-01）［2024-09-04］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2015n/xwfb_ 151130/151130_zjwz/201512/t20151201_222215.html？eqid=9daa0e230000752700000002642c0f24.

［2］鄒紅霞，張悅歆，趙逸寒，等.盲校學生八大非學科能力培養與評估的行動研究［J］.中國特殊教育，2021（6）：37-44.

（見習編輯：張天慧）