【摘要】 基于課程標準的融合教學是一種旨在促進普通學生與特需學生共同學習、全面發展的教學模式。這一模式強調學生的獨特性，注重個體的能力和潛力，倡導普特學生共同學習和成長。江蘇省揚中市特殊教育指導中心推動普通學校融合教育教師以課程標準為基礎，通過學業水平評估確立融合教育學生的分層目標，在常態化教學中提供個性支持，對特殊學生進行適性評價，有效提高融合教育質量。

【關鍵詞】 課程標準；融合教學模式；實施策略

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】 孫小玉，高級教師，江蘇省揚中市特殊教育指導中心（江蘇鎮江，212200）；張敏，江蘇省揚中市特殊教育指導中心（江蘇鎮江，212200）。

融合教學的核心理念在于尊重個體差異和多元性，強調學生的獨特性，注重個體的能力和潛力，并倡導普特學生在同一教室中共同學習和成長［1］。在融合教學模式中，課程標準發揮著指導作用。課程標準規定了學生在不同學科領域應達到的知識、技能和情感態度等方面的基本要求。通過遵循課程標準，融合教學能夠確保教學內容的系統性和科學性，同時滿足不同學生的學習需求。在揚中市融合教育的推進過程中，市特殊教育指導中心（以下簡稱中心）帶動普通學校教師探索基于課程標準的融合教學模式，即以課程標準為核心，通過科學的教學設計、合理的教學方法和多樣化的評價手段，為所有學生提供適宜的學習支持，從而促進普通學生與特需學生共同學習、全面發展。

一、初步評估，找準學習起點

在融合教育的背景下，普特學生的學習水平、能力和需求差異很大。為了在課堂教學中有效支持特需學生，教師必須首先通過全面的診斷性評估，了解他們的現有學業水平、知識儲備以及個性化的學習需求。初步學業評估不僅是制訂個別化教育計劃的基礎，也是確保每個學生都能在其實際能力的基礎上逐步提升的重要前提。通過精準的初步評估，教師可以清楚地了解學生的學習起點，確保教學活動的針對性和有效性。

以某普通小學五年級學生沈同學的語文、數學學業評估為例。該生被醫院診斷為肢體殘疾四級，并伴有智力和語言障礙。在語文學業評估方面，教師根據課程標準，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流等領域對該生的語文學業水平進行診斷性評估。采取抽樣檢測的方式，即從教材中隨機抽取一定數量的生詞、段落，現場測評，記錄學生識字、寫字、閱讀方面的情況，計算通過率；測評內容從高年級到低年級逐級下降，直至學生通過率達到60%以上。通過系列評估發現：該生語文學業水平為小學二年級水平。在數學學業評估方面，教師使用一至四年級的數學期末試卷對該生的數與代數、圖形與幾何、統計與概率等領域進行了全面評估。采取過關挑戰的方式進行，由一年級試卷開始，逐步向更高年級挑戰，直至學生得分在60分以下。評估結果顯示，該生在基本加減運算上表現較好，但在更復雜的乘除法和幾何計算上存在較大困難。

詳細的初步評估不僅能幫助教師了解學生的學習起點，也能為教師制定合理的教學目標和個別化教育計劃提供重要數據支持。教師須根據評估結果設計適合學生的教學方案，確保每一名特殊需要學生都能在其能力范圍內參與學習，逐步提高學業成績。

二、對照標準，確定學習目標

在普特融合教育環境中，對照課程標準確定個別化學習目標，是確保普特學生都能獲得高質量教育的重要條件。中心以2022年版義務教育語文、數學課程標準中的各個領域為切入點，對標準進行水平分解，編寫了《揚中市特殊需要學生學業評價指南》（以下簡稱《指南》）。

以語文第一學段識字與寫字領域的第一個目標為例，此目標課標表述為：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。我們將此目標分為4個表現水平：水平1，愿意學習漢字，能按要求識字、寫字，能借助拼音工具認識一定數量的常用漢字，會抄寫部分漢字；水平2，能按要求學習漢字、參與識字寫字活動，能將相應的動作、表情、圖片、聲音等提示與常用的漢字（詞）配對，會描紅漢字；水平3，能跟讀常用的漢字和筆畫；水平4（替代性技能），能對學習活動材料等作出關鍵動作反應。每個表現水平都在上一個水平的基礎上根據學生學習能力降低一個層級，不同學業水平的學生都能根據自己的能力和需求找到對應的目標。若某特需學生不能達到所在學段中普通學生的學習標準，則根據其現有學業水平評估降低一個層級，找到其能達到的層次水平進行教學，使學習效果最大化；若某特需學生所有層級水平都不能達到，則采取替代性技能，即該生能夠對學習材料作出關鍵動作反應即可［2］。同時，中心以課程標準水平分解為依據，參考教材、教參和特需學生的認知能力，按照課程目標（班級目標、個別化目標）、課程內容、課時安排、課程實施以及課程評價的結構，制訂基于課程標準的個別化學期課程計劃。

三、常態教學，提供個性化支持

在常態教學中，為了提供個性化的學習支持，教師需要綜合考慮課程標準，學生的學習起點、學習風格、興趣及特殊需求等多方面因素。中心在個別化教育計劃、個別化學期課程計劃的基礎上，編制基于課程標準的單元或課時教學方案。教學方案以學歷案的形式呈現，包含特需學生的個別化教學目標和內容，提供合適的學習支持方法以及相應的評價任務，突出差異性、針對性、經驗性、有效性［3］。其內容主要包括課程標準、特需學生學情分析、學習目標（班級目標、個別化目標）、評價任務、學習重難點、資源與建議、學習過程（班級活動、個別化活動與支持）、板書、座位設計和學習單。

以三年級輕度智力障礙學生車同學為例，其初期語文學業評估結果為：能聽詞語找到對應的圖片；能獨立抄寫抽測的30個漢字，正確率達80%；能用普通話跟讀隨機抽測的3篇課文中的3個自然段（每段約80個字），添字、漏字11處；能聽懂簡短的故事，并根據老師的朗讀回答關于時間、人物、地點等的提問；能有禮貌地用普通話與他人進行簡單交流，回答與自我信息如姓名、學校、班級等有關的問題；能看圖用字、詞或詞組回答“是什么”“有什么”的問題。針對該生語文學科現狀，教師將其學習目標進行了簡化和調整。以部編版語文三年級上冊第七單元“父親、樹林和鳥”第一課時為例，班級目標為：1.認識“黎、凝、暢、順、獵”等5個生字，會寫“蒙、霧、吸、翅”等4個生字；2.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受，并試著說幾個這樣的句子；3.初步感受父親對鳥的喜愛。教師為該生調整后的目標為：1.能將詞語“父親、樹林、鳥”與課文插圖配對；2.能在描紅的基礎上正確抄寫“木”；3.能借助圖片說出句式，（" ）有一頭（" ）的頭發。

依據個別化學習目標，教師在教學過程中會根據學生需求和學習能力設計適合的評價內容和方式，為其設計個別化活動并提供適合的支持，同時檢測對應的學習目標。如在該課熟悉課文的環節，教師會為車同學提供圖文卡作為支持，讓他在圖卡支持下認讀。通過合理的教學設計和個性化的支持策略，教師能夠確保所有學生都能在課堂中獲得適合其發展水平的學習機會。

四、適性評價，提高學習效果

適性任務評價是通過設計符合學生實際水平的評價任務，幫助教師了解學生的學習進展，不僅有助于確保教學評的一致性，還能為教師調整教學策略提供科學依據。中心在《指南》中根據語文、數學學科課程標準不同領域的不同層級水平設計了相應的評價任務，并配有具體示例參考，讓教師的融合課堂教學有了抓手，為特需學生的成長和發展提供了助力。在期末測試時，教師可根據特需學生的個別化教育計劃和學期課程計劃，對普通學校學業測試內容進行個性化調整，最終通過平時觀察、單元練習、綜合測試等形成閉環式綜合性評價。

以上文三年級輕度智力障礙學生車同學為例，教師在個別化教育計劃、學期課程計劃、課時教學方案等方面均根據其初期學業診斷性評估結果進行設計和制訂，在最終評價時，則依據普通學校學業測試試卷對該生試卷進行個性化調整。如三年級上冊普通學生語文期末試卷題目比較抽象，記憶、默寫的知識和靈活性的內容較多，對該生來說難度較大，教師根據該生情況對試卷進行調整：將識字與寫字領域改為以聽、跟讀、配對和抄寫為主的題目；閱讀與鑒賞領域以跟讀、具象表征為主；表達與交流領域以看圖說話（短語或句子）為主。以詞語積累試題為例，見表1。

基于課程標準的融合教學模式，不僅是對傳統教學模式的一種創新，也是適應現代教育發展需求的重要舉措，更是推進融合教育發展、提高融合教育質量的重要手段。它采用多樣化的教學方式，根據特需學生的不同需求和特點進行靈活調整，提高教學效果；注重過程性評價與終結性評價的結合，除了關注學生的學業成績外，還重視學生在學習過程中的表現、努力程度以及情感態度等方面的評價，能夠更全面地了解學生的學習情況，為教學改進提供依據。在兩年的融合教育教學實踐探索中，中心不斷研究優化“基于課程標準的融合教學模式”，從根本上改善了普校特需學生教、學、評一致的問題，提升了特需學生的學業成績，促進了普特學生的融合共學，推動了教師專業成長。

【參考文獻】

［1］鄧猛.融合教育理論指南［M］.北京：北京大學出版社，2017.

［2］盛永進.基于標準的融合教學：理論基礎及其實踐路徑［J］.現代特殊教育，2023（7）：13-18.

［3］盧明，崔允漷.教案的革命［M］.上海：華東師范大學出版社，2016.

（見習編輯：孟慶錦；責任編輯：趙華麗）