基于情境教學的小學音樂大單元教學設計

摘要：隨著教育的改革，學校對美育的重視度逐漸提高。小學音樂作為美育的重要組成部分，其功能得到了凸顯。為了提升學生對音樂的理解能力和認知能力，教師可以采用大單元教學模式進行教學。情境教學作為一種富有創新性和實效性的教學方法，日益受到教育者的關注。尤其是在小學音樂教學中，它對于提升學生的情感體驗、激發學生的學習興趣、培養學生的審美能力等具有顯著意義。因此，本文對基于情境教學的小學音樂大單元教學設計進行了詳細闡述，僅供參考。

關鍵詞：情境教學 小學音樂 大單元教學

音樂作為人類文化的重要組成部分，以其獨特的語言和意義，給人們帶來了無窮的魅力和感動。小學音樂教育作為音樂傳承和發展的重要階段，對于培養學生的音樂綜合素質、提高學生的審美境界，以及激發學生的音樂興趣、培養學生的音樂情操，都具有至關重要的意義。然而，傳統的小學音樂教學往往缺乏趣味性和場景感，使得學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，逐漸失去對音樂學習的興趣。為了改變這一現狀，引入基于情境教學的大單元教學模式就顯得尤為重要。

一、小學情境教學及大單元教學的相關概述

小學情境教學是一種基于真實情境的良好的教學方法，教師可以通過創設真實的生活或者是學習情境，來幫助學生將學過的知識與實際生活相結合，從而培養學生們的實際應用能力。在情境教學過程中，教師要根據所學內容創造各種真實且有意義的情境，以激發學生的學習興趣，讓學生更加有學習的動力，促進學生全面發展。情境教學比較注重學生對于學習的主動參與，以及在實踐中的體驗感，強調學生在實踐中提高自身的操作能力，促進學生跨學科綜合素養的提升。

大單元教學是一種全新的教學模式，它以大概念全面整合教學資源，將學習的內容、目標、過程以及結果等方面緊密地結合在一起，打造一個獨具協調性的整體框架。這種教學方式的廣度非常突出，能夠通過多維視角將碎片化以及重復性的知識內容整合起來，使學生從整體角度進行細致的學習，進而形成一個整體化的認知，促進學生綜合素質的提升。在大單元教學的過程中，教師可以通過引入實踐活動或者自主探尋的方式，激發學生的學習興趣和主動性。學生在實踐探索中可以將已經掌握的知識遷移到新的情境中，進而培養他們的學科能力和學科素養。同時，大單元教學非常注重學習反思，它鼓勵學生對所學的知識內容進行深入思考和總結，進而提高學生的認知能力和理解能力。大單元教學的特點主要體現在內容覆蓋的范圍較廣、進程較長以及具有很大的育人價值三個方面。首先，大單元教學的內容涵蓋多個學科領域的知識和技能，能夠幫助學生建立起跨學科的綜合認知。其次，大單元教學進程較長，能夠讓學生有足夠的時間去深入學習和探索，進而培養他們的學習耐心和持久力。最后，大單元教學注重培養學生的綜合素質，通過整體化認知和實踐探索，促進學生的全面發展和社會責任感的培養。通過開展大單元教學，教師可以整合碎片化知識，培養學生的整體化認知和綜合素質，為學生的學科能力和學科素養的提升提供有效的途徑，并為學生的學習提供更加豐富和有意義的體驗。

二、小學音樂情境教學的重要意義

（一）提升學生的學習效率

情境教學通過創造一個有感染力的學習環境，使小學生在輕松愉快的狀態下學習音樂。這種教學方法利用直觀的視覺、聽覺等多種感官手段，讓學生身臨其境地感受音樂的魅力，從而激發他們的學習興趣和積極性。比如，在教授一首描繪大自然景色的歌曲時，教師可以利用多媒體技術展示相關的圖片和視頻，引導學生感受大自然的美妙與和諧，這樣能夠使學生更加投入地學習這首歌曲，進而提高學習效率。

（二）增強學生的審美能力

音樂情境教學注重學生的情感體驗和感受，通過真實情境的創設，幫助學生更好地理解和欣賞音樂的美。在欣賞音樂的過程中，學生不僅能夠感受音樂帶來的愉悅和享受，還能夠逐漸培養對美的敏感和感知能力。這種教學方法有助于提高學生的藝術鑒賞能力和審美水平，為他們未來的全面發展奠定基礎。

（三）培養學生的創新思維

音樂情境教學鼓勵學生發揮想象力和創造力，培養學生的創新思維。在教學過程中，教師可以引導學生進行創作和表演，如即興演奏、編舞等，激發學生的創造力和表現力。此外，教師還可以組織學生進行音樂劇的表演，讓學生自己編排劇本、設計角色和服裝等，這樣能夠培養學生的組織能力和協調能力。

（四）促進學生的情感發展

音樂是一種情感表達的藝術形式，音樂情境教學通過真實的情境創設，幫助學生更好地理解和表達音樂的情感內涵。在教學過程中，教師可以引導學生感受不同風格、不同時代的音樂所表達的情感，幫助學生理解音樂中蘊含的文化和歷史背景。這種教學方法能夠培養學生的情感表達能力和溝通交流能力，促進他們積極向上的情感態度和價值觀的形成。

（五）增強學生的團隊合作精神

音樂情境教學注重學生的合作學習和集體表演，這有助于培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感。在教學過程中，教師可以組織學生進行合唱、合奏等形式的表演，讓學生意識到自己在團隊中的角色和責任，學會與他人合作、互相支持。這種教學方法不僅能夠提高學生的音樂技能和表演能力，還能夠培養他們的團隊合作精神和集體榮譽感，促進他們全面發展。

三、基于情境教學的小學音樂大單元教學的設計策略

（一）根據教材內容，設計大單元主題情境

在小學音樂教學中，需要根據所學的教材內容來構建主題情境。這樣做可以調動學生的思想情感，使學生深刻地理解音樂所要表達的意義，從而讓音樂學習變得更加高效。在情境設計前，教師需要仔細地研讀教材內容，理解各個單元所要表達的主題和核心知識點。基于這些內容設計的主題情境可以激發學生們的好奇心，讓學生們更加愿意去探究大單元中的其他音樂課程，使他們主動地參與學習。教師可以通過多種教學手段來創設情境。例如，結合音樂故事情節，讓學生在參與故事的同時學習音樂知識，組織學生們觀摩演出，帶領學生們親身體驗音樂的魅力，讓學生們深入了解音樂的表達方式，感受音樂所表現出來的藝術形式；欣賞各類音樂作品，引導學生感受音樂作品的情緒表達方式；邀請專業音樂人士進行演示，并且給同學們講解音樂，讓學生可以近距離地接觸音樂藝術家，提高學生的音樂鑒賞能力。在教學過程中，教師要關注學生之間的個性差異，鼓勵學生們自己去創造音樂，用音樂進行情感表達，讓學生積極參與音樂創作和表演，培養他們的音樂素養和審美能力，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

例如，在進行小學音樂二年級人音版上冊中的第八課《新年好》這一單元內容的教學時，教師可以采用情境教學的方法幫助學生更好地理解和感受新年的氛圍。首先，教師可以通過展示新年慶祝活動的圖片或視頻來創設情境。教師可以選擇一些與新年相關的慶祝活動，如舞獅、舞龍、放鞭炮等，讓學生觀察和了解這些活動中的音樂元素。教師可以引導學生注意活動中的敲鑼打鼓、歌曲演唱等音樂表演，并與學生一起討論這些音樂元素所傳達的意義和情感。其次，教師可以組織學生參與教材中與新年相關歌曲的學習活動，如《小拜年》以及《過新年》等，讓學生跟隨音樂的節奏和旋律進行歌唱。在歌曲學習過程中，教師可以引導學生注意歌曲中的情緒表達，幫助他們理解歌曲所傳達的情感和意義。教師可以通過示范演唱、分組合唱等方式，讓學生積極參與歌曲的學習。最后，教師還可以組織學生進行情緒分析活動。可以選擇一些與新年相關的音樂片段，讓學生聆聽并描述其中所表達的情緒。通過這樣的活動，學生可以培養對音樂情緒的敏感度和表達能力，進而提高自身的審美能力。

（二）根據活動情境，設計單元主題教學

建構主義是當代教育中的一種重要理論，它強調的是學生主動參與學習的過程，而并非被動接受知識。這種理論認為，學習不僅是知識的傳遞，更重要的是學生通過經驗、探索和交流來構建自己的知識體系。在小學音樂課程的教育教學中，建構主義理論同樣具有指導意義。音樂是一種需要技巧和實踐的藝術形式，學生需要通過親身實踐來理解和掌握音樂知識。為了實現音樂課程的教育目標，教師可以根據活動的情境來設計單元主題教學，分析解讀教材，選擇合適的教學活動組織方式，包括集體教學、小組討論以及個別指導等不同形式，從而滿足不同學生的學習需求。同時，教師還需要關注教學內容的關鍵點，突出重點和難點，以便學生更好地掌握音樂知識和技能，實現音樂課程的教育目標。

例如，小學音樂二年級人音版下冊第4課《美麗家園》中的《我的家在日喀則》這首藏族民歌是一首充滿活力和韻律的藏族民歌，具有鮮明的民族特色和地方色彩。在學習這首歌曲的過程中，學生不僅能夠掌握基本的音樂知識和技能，還能夠領略到藏族音樂的獨特魅力和文化內涵。對于二年級的學生來說，培養學生的音樂素養和審美能力是重要任務。傳統教學模式往往以跟唱為主，學生很難把握歌曲中的節拍強弱以及連續的附著點。這就需要教師設計活動情境。首先，通過教師的耐心講解和示范，學生可以逐漸掌握這些節奏和技巧。教師可以通過拍擊節奏、跟唱、邊唱邊表演等方式，幫助學生更好地理解和掌握歌曲的節奏和韻律。其次，藏族舞蹈的基本動作也是學習這首歌曲的重點之一。教師可以通過教授簡單的藏族舞蹈動作，讓學生在舞蹈中感受藏族音樂的韻律和節奏。同時，教師還可以通過讓學生了解藏族的自然風光和民族風情，加深學生對藏族音樂和文化的認識和理解。最后，教師可以根據歌曲的內容和特點，創設一個快樂舞蹈的主題情境，讓學生在舞蹈中感受歌曲的節奏和要領。教師還可以通過分組表演、歌唱比賽等方式，激發學生的參與感和體驗感，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習歌曲。通過將歌曲與舞蹈動作相結合，學生不僅能夠掌握歌曲的節奏和要領，提高參與課堂活動的積極性，還能夠領略藏族音樂的獨特魅力和文化內涵。這樣的教學方法對于培養學生的綜合素質和拓寬他們的視野具有積極的作用。

（三）根據教學內容提出問題，設計問題情境

在小學音樂課堂教學中，通過精心地設計音樂問題，可以引導學生們獨立思考，并探索問題的答案，從而激發他們對于音樂的濃厚興趣。這種方法強調學生在課堂學習中的主體地位，激發他們更加積極地參與音樂的學習。在實際的教學過程中，教師可以根據具體的教學內容以及學生的具體情況來靈活運用各種有效的教學方法，通過問題情境的設置引導學生們去學習音樂。教師應當積極地準備相關的問題，設計問題情境，以激發學生對于學習音樂的興趣。

例如，小學音樂二年級中的《大樹媽媽》人音版下冊中的第1課《春天來了》的教學目標是讓學生能夠充滿感情地演唱《大樹媽媽》這首歌曲，并且能夠進行相應的表演。為了達成這個目標，教師可以設計問題情境：“通過《大樹媽媽》這首歌，同學們能夠聯想到什么？它給你們留下了什么樣的印象？”問題的提出將會引導學生進行主動思考，激發他們的想象力。在課堂教學的過程中，音樂教師可以根據創設的問題情境，引導學生們朗讀歌詞，通過歌詞中的描述來感受春天的美好和生命的活力。接下來，教師可以采用講故事的方式，幫助學生理解歌曲所要表達的情感。比如，可以講述一個關于大樹媽媽和她的孩子們的故事，讓學生們更好地理解歌曲中的角色和情感。為了讓學生更加深入地理解和體驗這首歌曲，教師可以組織課外拓展表演，學生們自由組隊，根據歌曲的內容和自己的理解來編排動作。在表演的過程中，學生可分別扮演大樹媽媽和她的孩子們等不同角色，通過肢體語言和表情來表達歌曲中的情感。這樣的教學方式不僅能夠培養學生的創造力和想象力，還能夠提高學生的自主表演能力。學生們不僅能夠學會演唱《大樹媽媽》這首歌曲，還能夠更好地理解和欣賞音樂作品中的情感。這將為他們未來的音樂學習和生活打下堅實的基礎，進而提高學生的音樂素養，促進學生全面進步與發展。

綜上所述，基于情境教學的小學音樂大單元教學設計在小學音樂教學中具有重要的應用價值。它能夠有效地提升學生的情感體驗和審美能力，同時也能夠促進學生全面發展。教師根據教材內容，創設出具有情感色彩和真實感的音樂情境，能夠幫助學生更好地理解和欣賞音樂，同時引導學生主動參與學習，提高音樂教學的質量。

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責任編輯：黃大燦