基于跨學科學習的小學語文作業設計探索

【摘要】基于跨學科學習的語文作業應立足于語文學科，但又不限于語文學科。以五年級上冊第三單元為例，加強作業的綜合性、探究性和開放性，通過“拓寬學習領域，創設真實的作業情境”“立足核心素養發展，指向明確的作業目標”“任務驅動，設計綜合性、探究性作業”“制定多元評價標準，促進學生自主發展”，開展基于教材單元的跨學科作業的實踐探索，以有效提升學生的語言文字運用能力，促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】跨學科學習；小學語文作業設計；核心素養

設計小學語文跨學科作業時，教師應以語文學科為核心，圍繞學科學習和社會生活中富有意義的話題，鼓勵學生綜合運用多學科知識來分析問題、解決問題，以實現核心素養的提升。下面以五年級上冊第三單元為例，探討基于跨學科學習的小學語文作業設計的實踐。

一、拓寬學習領域，創設真實的作業情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）在“跨學科學習”學習任務群中指出：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。教師要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文。真實的作業情境能調動學生已有的生活經驗，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生積極主動地完成作業，獲得發展。

1.解析單元內容，明確作業情境

五年級上冊第三單元的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”，語文要素是“創造性地復述故事”“提取主要信息，縮寫故事”。本單元編排了兩個民間故事《獵人海力布》和《牛郎織女》。作業設計中，除了要求閱讀民間故事，還應鼓勵學生搜集當地的民間故事，展開想象進行創作。這樣的學習活動旨在讓學生深入了解和體驗中華優秀傳統文化，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛。綜合人文主題和語文要素，可以將本單元的情境確定為“民間故事游園會”。

2.依據學段要求，明晰作業方式

義教新課標提出要引導學生積極參加校園文化社團、參與學校和社區舉辦的相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗和感受。根據這樣的要求，本次“民間故事游園會”的作業方式主要為：調查、記錄、體驗、創編、表演等。

3.提煉作業主題，激發學習興趣。

教師要關注校內外和社會中的熱點問題，設計能激發學生興趣的作業。學完這個單元后，教師發現學生對民間故事很感興趣，可以創設這樣的情境任務：大家想繼續了解民間故事嗎？讓我們一起探尋民間故事的前世今生吧！

語文作業要突出語文學科的主體地位，聯結課堂內外，以具體的作業任務引導學生運用多學科知識，解決語文學習中的問題。依據義教新課標，結合單元定位、學段要求和學生的真實需要，可將本次跨學科作業主題確定為“探尋民間故事”。

二、立足核心素養，指向明確的作業目標

確定跨學科作業目標，是設計跨學科作業的關鍵。在確定目標時，教師需要從以下三個方面綜合考慮。

1.對標素養水平

根據學業質量標準，作業應培養學生的多種能力。如利用多種渠道獲取資料；能借助跨學科知識和相關材料與同伴合作解決問題，記錄探究的過程，能發表自己的觀點等。本次跨學科作業主題聚焦中國民間故事，旨在加深對民間故事的了解，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

2.依據作業主題

確定跨學科作業目標，要考慮作業主題所包含的各個任務，將一個個具體的任務目標匯聚為跨學科作業的最終目標。要保證目標有具體落腳點，避免目標空洞。圍繞主題“探尋民間故事”，可以將作業目標轉化為一系列任務，如“我能講民間故事”“我能演民間故事”“我能讀民間故事”“我能發現中外民間故事的不同點”“我能繪制民間故事連環畫”“我會創作民間故事”等。對應這些任務，作業目標可以表述為：

（1）通過讀、講、演、誦、繪、創等方式進一步了解我國的民間故事，培養學生對中華優秀傳統文化的認同感，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

（2）通過調查、搜集、梳理、探究等語文實踐活動，培養學生善于觀察、勤于思考、勇于探究的習慣，逐步形成綜合運用各學科知識、共享信息資源的能力和語言文字運用的能力。

（3）小組分工合作，進一步了解自己在社會中的角色，了解自己與社會、他人的關系，培養關注社會、服務社會的意識。

3.從學情出發

跨學科作業目標還要基于學情來確定。根據主題，可將作業目標分為兩大部分：一是核心知識部分的“綜合運用多學科知識搜集、了解民間故事，感受中華優秀傳統文化的博大精深，能有條理地向他人介紹民間故事”；二是關鍵能力部分的“在自主探究、小組合作的過程中培養學生自主學習和綜合學習的能力”。

總之，作業的目標應以促進學生核心素養的發展為出發點和落腳點，并確保目標具體、可操作。

三、任務驅動，設計綜合性、探究性作業

根據建構主義學習理論，跨學科作業要有真實可行的學習任務。在任務驅動下，學生可以運用跨學科內容和自己的經驗解決問題，從而自主建構學習經驗，豐富自己的知識體系。在這個過程中，學生的能力會得到提升。

義教新課標指出，教師應充分尊重學生的個性差異，培養學生終身學習的能力，這就要求教師在設計跨學科作業時，要為學生提供自主選擇的空間。在作業的布置上，教師應盡量考慮到不同層面學生的需求和能力。根據這樣的要求，我們將“探尋民間故事”作業設計成“1+X”的自由選擇式。“1”就是完成自己設計的喜歡的、力所能及的作業；“X”就是在完成自己設計的那份作業的基礎上，再選擇完成其他自己感興趣的作業，“X”的數量不限。本次作業設計詳見表1。

表1中的三大任務具有內在關聯性，不僅統整了多學科知識，還關注了語文要素。本次跨學科作業，對于培養學生對中華民族的認同感，提高學生的審美情趣，增強文化自豪感具有重要作用。

跨學科作業設計應在識記、理解和應用的基礎上，進一步強化其綜合性、探究性和開放性。作業設計要從學生語文生活實際出發，注重情境性和實踐性。在完成本次跨學科作業的過程中，學生在閱讀、梳理、探究、交流等多種實踐活動中受到了中華優秀傳統文化的熏陶，得以更好地在“用語文”的情境和實踐中提升學科核心素養。

四、制定多元評價標準，促進學生自主發展

作業評價要體現學生的主體地位，教師應重點評價學生在學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養發展水平，綜合運用多種評價方法。

1.評價主體多元化

“評價促進學習”“評價即學習”。在跨學科作業的評價框架中，語文老師可以邀請其他相關學科的老師參與作業的評價。這樣不僅能了解學生語文作業的完成情況，還可以了解其他學科的學習情況。例如，“民間故事游園會”作業中，“讀一讀”作業，可以邀請信息技術老師評價學生搜集資料的方法和效率；“演一演”作業，可以邀請音樂老師評價學生表演民間故事時的表現力；“理一理”作業，可以邀請數學老師評價學生繪制思維導圖的情況；“創一創”作業，可以邀請美術老師和音樂老師評價學生作品的創意和作品完成的完整性等。

2.評價工具科學化

作業評價要以學習目標為基礎，要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點。評價維度不僅包括顯性的核心知識掌握情況，還應涵蓋語文學習過程中所必需的內在品質與價值觀念。評價既要符合素養發展的要求，也要體現單元核心任務。教師要合理設計評價量表，引導學生合理使用評價工具。（見表2）

在活動過程中，學生可以對照標準進行自我評價、同伴評價。教學中也應重視增值性評價，關注學生個體的進步情況，并適時調整教學策略。

小學語文跨學科作業是培養學生學科素養的重要手段。教師在設計跨學科作業時，要注意將語文知識與其他學科知識融合起來，從而實現作業設計的多元化，提升學生的綜合能力。