初中道德與法治層進式議題教學策略研究

【摘要】層進式議題教學能夠凸顯學生的主體性，關注學生的學習過程，體現學生的個性特點，突出教學的進階性，是一種高效的教學模式。在這種教學模式下，通過起始層級、基礎層級、關鍵層級、拓展層級的層進式路線，實施道德與法治教學，能夠讓議題教學的價值最大化。基于此，本文重點探究初中道德與法治層進式議題教學策略，從議題的經驗化導入、必備知識的情境化理解、重點知識的情境化應用以及學科知識的素養化遷移等方面提出層進式議題教學的具體措施。

【關鍵詞】初中；道德與法治；層式遞進；議題教學

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—00115—04

議題教學注重以學生“議”為核心，引導學生在議論中找到解決問題的辦法，從而促使學生有效構建學科知識體系，實現深層學習。議題教學對于初中道德與法治教師來說，是一種比較新的教學方法，在實際的教學過程中，如何實施層進式議題教學也是教師需要積極思考的問題。學生的學習是一個循序漸進的過程，教師在議題教學中也應遵循這一學習規律，為學生的學習提供進階路線，逐步引導學生實現高效學習。在此基礎上，筆者結合層進式議題教學模式，按照導入、理解、應用和遷移的進階路線探索教學的有效策略，以期為初中道德與法治教學提供一定的思路。

一、初中道德與法治層進式議題教學的價值

1.凸顯主體，實現自主學習。議題教學包括情境、議題、活動和任務等要素，以學生議論為核心，需要學生置于情境之中議論解決問題的方法。在這個過程中，議題教學凸顯了學生的主體性，教學目的指向學生，教師設置的議題以及組織的活動都圍繞學生展開。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調要凸顯學生的主體地位，結合學生的生活經驗開展教學。在核心素養培養方面，也需要教師將學生作為學習的主體，使學生主動參與到知識體系的構建中，更好地理解知識的內涵，并形成相應品質和關鍵能力，實現培養核心素養的目標[1]。可以說，在新課改的背景下，議題教學能促使學生自主思考、討論和總結，參與知識學習，使學生的學習地位得到了凸顯。

2.注重過程，實現有效學習。讓學生成為學習的主體，需要學生親身經歷知識的形成過程，教師則要給學生提供思考、參與學習活動的機會。傳統的填鴨式教學以知識灌輸為主，重結果而輕過程，這導致學生的學習體驗缺失，參與學習活動的機會較少。議題教學以問題為線索、以活動為路徑，教師需要立足道德與法治教學的核心內容和目標設置議題，圍繞議題設計一系列的問題和活動，引導學生對議題進行思考和討論，注重學生的學習過程。而議題教學以情境為助力，教師可以為學生營造議論的氛圍和環境，給學生提供充分表達的平臺，從而有效促進學生學習。

3.尊重個性，正確對待學生學習的差異性。學習和個人的思想水平、經歷以及內心的感受有緊密關聯，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調要尊重學生的個性，注重學生的個性化成長。在道德與法治教學中，教師要培養學生的道德品行，引導學生將道德與法治知識外化于行。由于初中生的學習經歷、學習基礎以及個性特性等存在差異性，對道德與法治知識的掌握程度也不同，學習具有差異性，這需要教師在教學過程中遵循因材施教的理念。而議題教學尊重學生的個性，注重學生的學習差異性。教師在設計議題式學習活動時，可以給學生提供多種學習策略和方式，包括查閱資料、朗讀、講述、舉例、評述和走訪等，學生可以選擇適合自己的方式，大膽表達自己的觀點，開闊視野，提升對知識的理解能力。

4.強調進階，讓學習更有深度。深度學習是教育教學的重點，讓學生實現深度學習，能更有效地培養學生的學科核心素養，落實立德樹人根本任務。對于道德與法治學科來說，如果教師教學僅停留在相關知識點傳授上，不能將學科知識內化于心、外化于行，這就偏離了學科教學的目標。道德與法治教學中，教師需要注重教學內容所蘊含的學科學習思維過程[2]。議題教學注重知識生成和學生思維發散，層進式議題教學按照教學議題的經驗化導入、必備知識的情境化理解、重點知識的情境化應用以及學科知識的素養化遷移的層進式路線，突出了學習的進階性，不僅解決了“是什么”的問題，還解決了“為什么”“怎么樣”的問題，促使學生深度學習，能夠有效提升學生的學科核心素養。

二、初中道德與法治層進式議題教學的架構

學生的學習是循序漸進的過程，教師在教學過程中應該遵循這一學習規律，按照學生認知發展規律和學習進程設計教學環節，形成導入、理解、應用、遷移的進階路線，對應起始層級、基礎層級、關鍵層級和拓展層級的層進式路線，讓學生的學習不斷深入，實現高效學習。

1.起始層級：教學議題的經驗化導入。議題教學的起始層級是議題的導入，在這個層級，教師要從學生現有的經驗出發導入議題。在道德與法治教學中，教師要以學生原有的經驗為基礎實施教學，將已有經驗作為認知銜接點，在此基礎上建構新的認知結構。議題的本質是問題，教學議題的導入常常伴隨著問題的提出和教學情境的創設。在議題教學的起始層級，教師應立足學生的現實生活和知識儲備創設經驗化情境，并設置過渡性問題，以對話活動導入議題。

2.基礎層級：必備知識的情境化理解。議題教學的基礎層級是必備知識的情境化理解，是指圍繞具體的教學內容創設生動的情境，設置理解性問題，開展相關學習活動，幫助學生真正理解知識內容。有意義學習理論指出，學生的知識學習內容應該和其認知結構聯系起來。教師創設教學情境是學生有意義學習的前提和保障。圍繞情境和問題、學習活動的聯系，教師創設情境往往也伴隨著問題的提出。為了幫助學生真正理解道德與法治學科知識，教師需要從幫助學生理解知識內容的角度設計情境問題，幫助學生吃透知識點，讓學生在原有知識結構的基礎上建構新的知識體系。

3.關鍵層級：重點知識的情境化應用。重點知識的情境化應用是議題教學的關鍵層級。這個層級的目標是引導學生運用所學知識解決復雜情境中的問題[3]。初中道德與法治學科的教學目標不僅強調學生對學科知識的學習和理解，還注重學生對知識的應用，促使學生能夠靈活運用學科知識解決現實生活中的問題。對此，教師可以設置復雜情境，在復雜情境中呈現問題，或者設置應用性子議題，組織學生圍繞問題以及子議題展開深度交流、討論，尋找解決問題的有效方法。

4.拓展層級：學科知識的素養化遷移。學科知識素養化遷移是議題教學的拓展層級，主要是引導學生在真實的情境中應用知識，并將學科知識內化為自己的素養。就道德與法治學科而言，通過學科學習，學生不僅要掌握相關的知識點，還要培養學科素養，在日常生活中規范自己的言行。圍繞拓展層級，教師需要將教學內容從課堂延伸到課外，設置開放性子議題，讓學生運用課堂所學的知識解決現實生活中的問題。

三、初中道德與法治層進式議題教學的實施策略

1.起始層級：聯系現實生活，經驗化導入議題。議題教學的起始層級是議題的經驗化導入，教師需要從學生的現實生活出發導入議題，凸顯道德與法治教學的實用性，讓學生認識到道德與法治和自己的生活息息相關，引導學生從自己的生活經驗出發學習道德與法治相關知識。比如在“情緒的管理”相關內容的教學中，教師可以引導學生了解自己的情緒，掌握情緒調節的方法，可以將“如何管理情緒”作為這一課的議題，進行議題的經驗化導入。這就需要教師站在學生的角度思考問題，通過調查、分析等方式，了解學生情緒管理的現狀，從學生的現實生活中選擇一些關于情緒管理的素材和案例導入議題。分析現狀可知，初中生的情緒管理能力不強，教師可以呈現一段學生生活中由小事引發沖突的視頻，圍繞視頻提出問題：“看到這個視頻有什么感受？”“視頻中的兩個人發生矛盾，錯在誰？”通過這樣的問題，引發師生之間的對話以及學生之間的討論，并在討論中引出議題“如何管理情緒”。

2.基礎層級：巧設情境問題，問答互動深化理解。議題教學的基礎層級是必備知識的情境化理解，教師可以巧妙設計情境問題，激活學生的思維，讓學生深入思考、分析，從而助力學生理解道德與法治學科知識內容[4]。情境能為學生理解知識提供載體，在情境中設計相關問題，有助于學生理解教材中的知識點。為了促使學生構建系統的知識框架，教師可以巧妙設計問題串，通過一個接一個的問題引導學生將知識聚點成面，并通過問題之間的關聯性，促使學生理解知識之間的邏輯關系，讓學生對知識的理解更深入。與直接的知識灌輸相比，設計問題串能更好地促使學生之間以及師生之間互動討論，使學生在互動中深化對知識點的理解。

在“情緒的管理”相關內容的教學中，學生要掌握的知識點包括“情緒表達關乎身心健康和人際交往”“情緒的恰當表達”“情緒的合理調節”等。教師可以圍繞這些知識點搜集相關的情境資源，圍繞情緒感染、情緒表達的重要性以及合理調節情緒等方面設置子議題，針對每一個子議題創設相應的情境，并提出有針對性的問題，讓學生深入情境圍繞這些問題來討論，從而學習和理解相關知識點。

以“情緒表達的重要性”這一知識點為例，教師可以引入具體的情境體現情緒表達的重要性，并設置問題：“負面情緒的出現是正常的嗎？”“任由負面情緒發展會怎樣？”“當你發現自己很容易產生負面情緒時，應該怎樣做？”圍繞這三個問題組織學生交流、討論，讓學生明白負面情緒的產生是正常的，同時了解到負面情緒會影響身心健康，并讓學生掌握恰當的情緒調節方式等知識點，實現學生對關鍵知識點的情境化理解。

3.關鍵層級：組織課堂討論，解決情境問題。議題教學的關鍵層級是重點知識的情境化應用，教師可以設置應用性子議題，創設復雜的情境問題，組織學生集體討論，在討論中解決問題，實現對重點知識的情境化應用[5]。與知識的理解不同，圍繞知識的情境化應用，教師需要設置更有深度的應用性議題，讓學生分析、判斷、推理、反思等，對情境的創設也需要體現出對知識的活用，促使學生之間深度交流、互動、評析、辯論等。

比如在“情緒的管理”相關內容的教學中，教師可以通過議題式教學引導學生學習，結合具體的情境，促使學生理解相關知識點。在此基礎上，為了實現學生對知識的情境化應用，教師可以設計有深度的應用性議題“現實生活中我們如何管理自己的情緒”，創設多個情境，呈現學生日常生活中的常見案例，如和同桌產生矛盾、被父母誤解等。結合這樣的情境，教師將學生分組，以小組為單位組織學生深度討論，讓學生思考在這些情境中面對相關問題應如何做，怎樣才能恰當地表達自己的情緒并合理調節情緒。在討論結束后，提供展示平臺，讓學生展示討論成果，然后引導學生對討論結果作進一步分析和總結。

4.拓展層級：開展實踐活動，實現知識素養化遷移。議題教學的拓展層級是學科知識的素養化遷移，道德與法治知識與學生的現實生活緊密相關，教師應將視角從課堂延伸到社會，開展社會化活動，引導學生參與，并深入情境解決社會問題，實現對道德與法治知識的素養化遷移。在這個過程中，教師可以組織實踐活動，圍繞生活實際設置議題，引發學生深入思考，使道德與法治學科知識內化為學生素養。

比如圍繞“建設美麗中國”相關教學內容，在議題教學的拓展層級，教師可以設置“建設美麗中國我助力”的子議題，引導學生遷移運用課堂所學知識，結合自己的生活實際，思考如何建設美麗中國，并付諸行動，形成保護自然資源和環境的觀念，在日常生活中踐行相關理念。教師可以適時組織學生圍繞子議題展開交流討論，形成可行性方案，引導學生將相關實踐記錄下來。

綜上所述，議題教學具有重要的教學價值，教師應重視議題教學模式的運用，按照起始層級、基礎層級、關鍵層級、拓展層級的層進式路線開展教學。具體實施中，可從學生的現實生活出發導入議題；設計情境問題，引導學生圍繞議題交流討論，促進學生情境化理解關鍵知識；還可以設置應用性子議題，組織學生討論并解決問題，實現對關鍵知識的情境化應用；積極開展實踐活動，實現知識素養化遷移，從而提升道德與法治教學質量，促進學生核心素養的培養。

參考文獻

[1]劉滿喜.新課標下初中道德與法治有效教學探究[J].中學課程輔導，2023（34）：126-128.

[2]宋本敏，孫向玲.基于核心素養的初中道德與法治議題式教學行動研究[J].安徽教育科研，2023（29）：52-53+107.

[3]盧露.議題式教學的實踐探索——以初中道德與法治為例[J].新課程教學（電子版），2023（18）：136-137.

[4]黃曉祥.踐行議題式教學，優化初中道德與法治教學[J].學苑教育，2023（22）：17-18+21.

[5]杜銳.基于逆向思維的道德與法治教學話題設計[J].江蘇教育，2023（20）：86-88.

編輯：彭雪亮