新課標下英語整本書閱讀教學的困境與對策

【摘要】在初中學段開展英語整本書閱讀教學有利于提升學生理解能力、補充課內英語詞匯不足、幫助學生理解各國文化內涵、培養學生連續的長線思維等。然而，在新課標背景下，開展英語整本書閱讀教學面臨著諸多困難。為適應新課標關于英語整本書閱讀的新理念、新要求，文章結合實際分析了英語整本書閱讀面臨的困境，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】新課標；英語教學；整本書閱讀；教學方法；困境；對策

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0104—03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程要培養學生的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學，充分認識語篇在傳遞文化內涵、引領價值取向、促進思維發展、服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用[1]。但目前，中學生英文小說閱讀仍然處于淺層狀態，止步于尋找線索、梳理情節、關注主要人物等淺表性內容[2]。為此，筆者結合《課標》的新理念新要求和具體教學案例提出了英語整本書閱讀的策略。

一、破除“目的性”閱讀，系統培養閱讀理解能力

再好的短篇，無論多么精致，都只能反映生活的一個側面、一個片段和一個角落，而不可能對生活做出全景式的、多維度的、多層次的展示和剖析，但是完整的文學著作可以。

整本書閱讀意味著學生需要與文本及作者進行深層次對話，而深入文本是學生主動探索的過程。摒棄功利性、目的性的閱讀觀，建立自主積極的閱讀態度，是實現英語整本書閱讀的基本前提。因此，教師要關注學生個體差異，鼓勵學生自主閱讀，摸索個性化的閱讀方式，定期分享閱讀感受。整本書閱讀需要學生在一段時間和一系列的事件中來展示人物轉變的過程，處理大容量的信息，所以，教師應引導學生自主學習組織故事架構，提升概括大意、提煉主旨、推測故事走向的能力，這樣才能系統地培養學生的閱讀能力。

二、破除時空擠壓式閱讀，尊重學生的閱讀愛好

盡管“雙減”政策賦予了學生一定的時間支配保障，但是整本書閱讀依然無法建立學生在英語課與英語學習生活之間的通暢道路。在此背景下，教師應當秉持開放、發展的理念去鼓勵學生閱讀，尊重學生的閱讀愛好，適當保留學生的閱讀時間與空間的自由度，靈活安排課內、課外的閱讀任務，使學生在較為自由的閱讀環境中充分施展自己的閱讀愛好與潛力，在相對寬松的時空環境中獲得連貫、高質的整本書閱讀體驗，這樣不但有助于糾正學生碎片化思考的習慣，還能讓學生獲得榮耀感和成就感，從而提升學生學習的原動力。

三、破除跳躍式泛指導閱讀，培養良好的閱讀習慣

著作中英語詞匯的豐富性、多義性和語言結構的復雜性是學生整本書閱讀中的難點，恰恰也是這些難點成為學生進行英語整本書閱讀的最大障礙，導致學生對整本書閱讀失去耐心和信心。囿于著作的復雜性，一些教師只能專注于“跳躍式”歸納出名著的主要情節、重要知識點以及重要橋段等精華部分，然而這種片段式的篩選以及跳躍式的泛指導很難讓學生觸及名著的精華，只能片面地接觸到名著的碎片。泛指導式的閱讀加重了“快餐式”文章閱讀的負面效應，以“淺閱讀”“假閱讀”的形式危害著學生的閱讀意識，容易導致學生形成不良閱讀習慣，如浮躁、追求娛樂化、急功近利、缺乏思考等。對此，教師應讓學生“先行”，讓學生自主閱讀，分享閱讀體驗中印象最深刻的部分，并以此為切入口進入整本書閱讀，鼓勵學生結合上下文對陌生詞匯作出合理推測和判斷，出現頻率較高的詞匯可結合原文特別標注，而不是死記硬背。同時，多組織小組討論，讓學生的思想相互碰撞，擴充多維度的閱讀體驗。教師可根據學生自主閱讀、小組閱讀等多元的閱讀方式，建立“過程性”閱讀評價機制，讓學生在閱讀實踐中自然擴大詞匯量，對教科書文本中語言輸入適時補充，有效促進英語語言能力的提升，消除學生對英語整本書閱讀的“恐懼”。

四、破除機械式閱讀，充分發掘不同書籍的不可替代性

整本書閱讀的作品往往是經過了時間的考驗，其意義理應超越個體與時代，但當其進入了課堂、融入了教學，那么教師首先要考慮的是如何從其不可替代性中出發來建立立德樹人、培養核心素養、訓練讀寫能力等方面的資源價值。學生的閱讀呈現出差異性閱讀體驗的特點，有時難以將同一母題作橫向比較。但是文本的獨特性或不可替代性卻能夠串聯個性化的閱讀者。整本書閱讀注重整體輸入，因此，教師應綜合統籌，在授課實踐中正確引導學生：一是充分挖掘文學作品的主題思想，讓學生不糾纏于某些字詞，盡快通讀全書，獲得整本書閱讀的連貫性體驗。二是教師可以“以小見大”，選擇一個小切面，如一個核心話題或問題，從而牽引出一系列相關內容，為學生設定靈活生動的目標，確保學生的閱讀興趣，保證連貫的閱讀體驗。三是教師可以讓學生完成通讀后，交流思想，專題討論，實現任務群的英語整本書閱讀價值，為深化學生思維搭建橋梁，在整本書閱讀中強化學生良好的學習習慣。

五、英語整本書閱讀的具體教學實踐示范

筆者選用“書蟲牛津英漢雙語讀物”系列叢書中的《愛麗絲漫游奇境記》（Alice’s Adventures in Wonderland）為案例，以“冒險與選擇”這一母題為話題或切入點，開展名著賞讀。

1.文本分析。本書講述了小女孩Alice出于好奇心跟隨白兔進入一個神奇的地下世界。她所置身的狀態是“冒險中”。在地下世界，她遇到了毛蟲、公爵夫人、切舍貓、瘋帽子、三月兔、睡鼠、紅桃皇后等人物。在荒誕的奇境世界里，諸多不同尋常的遭遇讓Alice對自我認同產生了動搖，毛毛蟲多次問Alice，“Who are you？”，Alice似乎從未思考過這個問題，就像我們懵懂的學生一樣。除了Alice這個名字，她不知道如何證明她是誰？也不知道自己身處何方，不知道自己要往哪里去。Alice從想要融入奇境世界，轉而認清它的荒謬，最終奮起反抗獨裁者——紅桃皇后，從而堅守住內心對真善美的追求。作者通過故事構建了一個光怪陸離的夢幻世界，充滿想象力，引發了讀者對于“我是誰”“我要去哪里”“我該怎么選擇”的深入思考。

2.學情分析。本節課的授課對象為初二學生，共46人，授課時長為45分鐘。初中英語牛津譯林版7B Unit6 Outdoor fun Reading節選了Alice掉入兔子洞的情節。作為課外的延伸閱讀，學生對文本有親切感和對后續情節的好奇心。課后學生會繼續深入閱讀《愛麗絲漫游奇境記》姊妹篇Through the Looking Glass.部分英語基礎好的學生非常樂于就話題發表觀點看法，其他學生也能完成基礎閱讀任務，但在理解故事情節、體會文本情感、自主英語表達方面存在一定的困難，需要教師運用思維導圖幫助學生梳理故事情節，啟發學生深度思考。

3.教學目標。通過這節課，學生能夠以“冒險和選擇”為線索：（1）看懂故事情節，能夠在圖片環游的幫助下簡要復述Alice的經歷，并描述角色特征；（2）能根據文本采用適當的閱讀策略，領略文本語言和邏輯之美；（3）體會故事主角Alice的成長，讓小組間互相討論，學習Alice堅持自我、不懼困難、不畏強權的品質，遷移情境，嘗試作出正確的選擇，解決現實生活中的問題。（4）激發學生的閱讀興趣，課外安排個人及小組閱讀繼續深入閱讀《愛麗絲漫游奇境記》姊妹篇Through the Looking Glass.

4.教學重點。（1）以“冒險與選擇”為線索和切口，讓學生理解本書內容；以地點轉換為抓手，梳理Alice漫游奇境的冒險故事主線。（2）分析Al？ ice在不同情境中所作出的選擇，以及這些選擇如何表現和反映主人公的性格特征，總結Alice在經歷了一系列事件后的性格變化。

5.教學難點。（1）能夠在圖片和關鍵詞的幫助下，用英文復述故事；（2）能夠在了解故事的基礎上，體會Alice在奇境中不斷探索自我的哲學思想。

6.教學過程。（1）梳理故事線索。整本書的文學閱讀信息量大，情節豐富而復雜，教師可以借助開端、發展、高潮、結尾的故事結構或故事框架來引導學生分析章節之間的關系，也可以通過場景轉換來梳理故事情節。

根據場景的轉換，學生們將七個章節分為五個部分進行細節賞讀。第一至二章是發生在兔子洞附近和洞內的故事。第三章是Alice逃出房子后與毛毛蟲的對話。最后一個章節是故事的高潮和結尾，同學們按邏輯補全句子感受到這個世界是多么不合邏輯，那種對壓迫的憤怒感油然而生。

總之，文學作品是識字和啟智的上佳語料，文學閱讀能夠發展學習者的英語學科素養，在學思結合中提高語言能力和思維品質。筆者結合具體案例，以“冒險與選擇”為切口，以故事主線為抓手，引導學生體會主角在冒險之旅中的變化和成長，并在各個教學環節設置豐富有趣的小任務，讓學生在完成任務的同時，能夠獲得連貫的整本書閱讀體驗、通過閱讀擴充詞匯量、同時在閱讀過程中積極參與，獲得積極的人生態度和價值觀，讓英語整本書閱讀成為提升學生英語能力的有力抓手和有效途徑。

參考文獻

[1]王國定，盧國華.運用微技能策略提升學生深度閱讀文學名著的能力[J].中小學外語教學（中學篇），2022（10）：54-58.

[2]黃遠振.英語閱讀教學與思維發展[M].南寧：廣西教育出版社，2019.

編輯：趙玉梅