新課標背景下培智學校數學生活化教學探討

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，特殊教育也受到了越來越多的關注。培智學校作為特殊教育的重要組成部分，承擔著培養智力障礙學生生活適應能力和基本數學素養的重要任務。在新課標背景下，如何使數學教學更加貼近學生的生活實際，提高教學效果，就成為培智學校數學教師面臨的重要課題。文章分析了培智學校學生的特點和數學教學現狀，詳細闡述了新課標背景下培智學校數學生活化教學的策略。

【關鍵詞】新課標；培智學校；數學教學；生活化教學；意義；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0119—03

培智學校的學生由于存在不同程度的智力障礙，在數學學習時往往面臨著諸多困難，導致學習效果不佳。生活化教學作為一種新型的教學理念和方法，將數學知識與學生的日常生活緊密結合，能夠有效提高培智學生的學習興趣和學習效率，培養培智學生的生活適應能力和實踐能力。下面，筆者結合實際就新課標背景下培智學校數學生活化教學作一論述。

一、培智學校數學生活化教學概述

在新課標背景下，培智學校數學生活化教學展現出了獨特的重要性和深遠意義。培智學校所面對的智力障礙學生群體，在認知、理解、思維等諸多方面呈現出起點低、發展緩慢的特點，在數學學習中面臨著計算能力不足、抽象思維能力缺失等明顯的困難和不小的挑戰。而數學生活化教學理念的提出和實施，則能有效促進培智學生對數學知識技能的學習及遷移應用，最終促進生活適應能力的提升[1]。這一理念著重強調從學生實際生活的各個角度出發，精心選取和設計與學生日常生活緊密相關的素材、場景和問題，將抽象的數學概念、原理以及技能巧妙而自然地融入其中，把數學學習與學生所熟悉的日常生活情境緊密地結合起來，讓原本抽象復雜的數學知識變得具體可感，從而幫助學生以更為直觀的方式去感受和理解數學知識與技能，有效降低數學學習的難度和門檻。

二、培智學校開展數學生活化教學的現實意義

1.有利于促進培智學生良好心理狀態的建立。培智學生存在著智力、情緒行為、言語、肢體等多重障礙，他們的生活適應能力和實踐能力明顯低于健全兒童。而數學在培智學校不單是一門學科，更是培智學生適應當前和未來社會生活所必備的基本技能。因此，通過將抽象的數學知識與日常生活緊密結合，使培智學生在熟悉的生活場景中學習數學，能讓他們感到輕松和自信，減少對數學學習的畏懼感，有助于培養積極的數學學習態度和良好的心理狀態[2]。

2.有利于促進培智學生數學綜合應用能力的提升。對于培智學生來說，數學知識的學習既要來源于生活，又要運用于生活，而數學生活化教學可以將數學知識與培智學生的現實生活密切聯系，使數學知識與生活實際問題建立對應關系，有助于培智學生將所學知識遷移運用到生活中，形成解決實際生活問題所必備的綜合能力。

3.有利于激發學生的學習興趣和積極性。興趣是學生學習的驅動力，是有效學習的法寶。特別是對于注意力分散、接受能力慢、抽象思維差的培智學生來說，教師不能只是單純地傳授數學知識，而應遵循“基于生活、源于生活、用于生活”的生活化教學理念，將所學數學知識與培智學生日常生活緊密聯系，讓培智學生充分感受生活數學的智慧和魅力，體驗生活數學課堂的樂趣。

三、培智學校數學生活化教學現狀

1.生活化教學素材浮于表面。調查發現，很多教師只是將生活中的教學素材生搬硬套到課堂教學，與學生的現實生活經驗嚴重脫節，無法喚起學生對現實生活場景的再現和已有生活經驗的復現，不能有效促進學生對數學知識的直觀體驗、探究與感知，從而影響了學生數學思維能力和核心素養的培養、形成和發展。

2.生活化教學實施流于形式。很多教師為了體現生活化，出現了本末倒置的現象，導致數學教學的重點偏離了數學教學的本真，有的數學課堂大部分時間被生活化故事或游戲活動代替了教學活動，有的數學課堂被大量的生活情境所占據，雖然生活化、趣味化十足，但卻導致系統化的數學知識被剝離，從而影響了數學本體知識的整體呈現與學習，使得生活化教學失去了教學價值，影響了教學效果。

3.生活化教學資源單一匱乏。部分教師過分依賴數學教材、多媒體課件等教學資源開展教學活動，而忽視了在生活場景中可觸摸、可直觀感知體驗的實物教學用具等教學資源的使用，使得生活化教學在虛擬化的教學支持下無法很好地落實教學目標。

四、培智學校數學生活化教學的實施策略

1.利用生活實物，通過生活實踐與體驗巧妙解決數學問題。結合培智學生已有的生活經驗，借助生活中的熟悉實物創設情境、開展數學活動，能更好地適應培智學生的認知和理解水平，促進培智學生參與數學活動的積極性和主動性，提升培智學生對數學知識的體驗感和可接受度。如，在講解“千克和克的比較”時，教師可以從培智學生已有的生活經驗和生活實際出發，在課前安排每個學生帶1千克重的水果和一些花生，先讓他們用左手掂一掂1千克重的水果，再用右手拿1粒花生（大約1克），最后用兩只手同時掂兩種物品。這時，教師相機提出數學問題：“同學們，通過用手掂量1千克重的水果和1克重的花生，你們覺得哪只手中的東西重？”引導學生聯系實踐感受說出：“1千克的水果重”，進而明白“克”是計量較輕物品的單位，“千克”是計量較重物品的單位。這樣，從培智學生生活實際出發，借助日常生活中常見的實物創設教學情境，可以化抽象的教學內容為具體的、可觸摸的事物，符合培智學生的認知規律和數學學習特點，從而引導學生在入境、操作、解疑的過程中完成對所學數學知識的理解和內化。

2.聚焦生活場景，借助生活化情境展開數學教學。在生活化情境中，教師要注重引導和啟發學生，鼓勵他們積極思考和自主探索，培養他們借助生活知識解決數學問題的能力。同時，要根據培智學生的實際情況和認知水平，適時、合理調整生活化教學情境的復雜程度和難度，確保每個學生都能參與其中并有所收獲。因此，教師可以選取學生熟悉的生活場景，精心設計各種貼近學生生活實際的情境，展開教學活動，讓學生在參與、操作與體驗中習得數學知識與技能，提高學生對數學知識技能的綜合能力。例如，在學習“人民幣的使用”這一數學知識時，教師可以通過創設模擬超市購物的生活場景，讓學生在日常購物生活情境中參與商品價格的計算、貨幣的使用等數學學習活動，這樣不僅可以讓學生在具體的操作實踐中學到與“人民幣”相關的數學知識，還能讓學生掌握適應生活的必備技能。

3.關注個體差異，有針對性地實施生活化數學教學。一是制訂分類教學目標。教師要結合實際對培智學生的數學學習能力進行評估，根據培智學生的學習程度，分別為其制訂相應的教學目標。同時，精準把握感知、了解、運用、掌握、理解等目標表述概念的界定，明確不同層次培智學生的教學目標要求，確定長期目標和短期目標，并針對每個培智學生的短期目標設定具體的“單元目標”和“課時目標”。在“單元目標”和“課時目標”設計的過程中要關注培智學生數學認知能力、理解能力、思維能力、觀察能力、運算能力方面的全面發展，有選擇地進行訓練與養成目標的設置。二是設計分類教學內容。教師應根據知識的難易程度和學生間的能力差異，在深入研究教材和學情的基礎上，運用壓縮、刪減或拓展提升等方式對教材內容進行適當的生活化解構與重構，分層分類設計教學內容，尤其是對數學學習能力較低的學生要分步簡化教學內容，從而有針對性、個別化地開展數學教學活動。

4.聚焦教學支持，利用交互式信息技術手段輔助開展生活化數學教學。培智學生由于大腦的器質性損傷，導致其注意力分散，感知理解能力缺失，甚至基本不具備數理邏輯思維能力，但是他們的直觀思維能力尚可，通過直觀化的、交互式的支持手段，能夠較好地輔助其學習數學知識技能。因此，在培智數學教學的組織與實施中，教師可以利用交互式的信息技術手段，提升學生對數學知識直觀感受和數學活動的體驗感，讓學生參與數學學習。例如，在教授《認識簡單的路線圖》這一內容時，教師便可選取與學生生活密切相關的學校場景圖作為教學路線圖，以“大闖關”游戲情境為載體，將觸感判斷方向、畫方向標、填寫方向坐標圖等教學環節設計通過交互式輔助課件進行路線圖的設計與呈現。學生根據確定的目的地方向，運用畫、點、看等方式，對路線圖有了直觀化感知，對路線圖中的目標方向有了較準確的理解與把握。由此可見，在生活化數學教學中，交互式信息技術手段在創設生活情境、推進生活化數學活動等方面發揮著關鍵性的輔助與支持作用，能夠極大地增強教學的趣味性和體驗性，有效提升課堂參與度，幫助培智學生實現高效學習。

綜上所述，在培智學校開展數學生活化教學，有助于把抽象的數學知識融入日常生活情景，促進培智學生積極主動地在生活中認識數學、探究數學、理解數學、運用數學，逐步形成使用數學解決問題的意識，提升數學思維能力和生活適應能力，進而為其未來融入社會、適應生活、獨立生存打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]羅建明.培智學校數學應用題教學策略探究[J].綏化學院學報，2018（04）：69-71.

[2]周莉.新課標背景下培智學校數學教學生活化例談[J].現代特殊教育，2018（13）：49-51.

編輯：郭裕嘉