大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要涵蓋文化自信、語言運(yùn)用、思維能力等多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。以此為導(dǎo)向，文章首先深入分析了當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并指出了教學(xué)方式效果欠佳、教學(xué)目標(biāo)不明確以及學(xué)生探究空間有限等問題。進(jìn)而探討了大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值與應(yīng)遵循的原則，還提出了一系列針對(duì)性的教學(xué)策略，包括精心備課定議題、因材施教重實(shí)效、轉(zhuǎn)換角色促深思以及讀寫相融提質(zhì)量等，旨在全面提升學(xué)生的閱讀效果和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；大單元；群文閱讀；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）13—0081—05

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷尋求創(chuàng)新與突破。大單元視域下的群文閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，正逐漸受到教育界的關(guān)注和探索。群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元為整體，整合教材內(nèi)外的多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生深度地閱讀與思考，從而培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)[1]。文章旨在探究大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略與效果，為小學(xué)語文教學(xué)提供新的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者期望能夠?yàn)橐痪€教師提供有益的參考，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

通過調(diào)研和資料搜集，筆者總結(jié)了目前群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（如圖1所示）。

（一）群文閱讀教學(xué)方式效果欠佳，教師理解存在差異

“群文閱讀”作為一種新興的教學(xué)方式，引發(fā)了教師們的廣泛關(guān)注。然而，由于每位教師對(duì)它的理解不盡相同，導(dǎo)致其實(shí)施效果大相徑庭。對(duì)于一線教師而言，雖然傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)游刃有余，但群文閱讀教學(xué)卻成了一大挑戰(zhàn)。有的教師認(rèn)為群文閱讀適用于所有教材，可以隨意應(yīng)用于任何單篇文章；有的則將群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀混為一談，忽略了文本間的內(nèi)在聯(lián)系；還有的教師在對(duì)群文閱讀的本質(zhì)理解不透的情況下，就急于實(shí)施教學(xué)，結(jié)果自然難盡人意[2]。深入分析后，我們發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的背后存在幾個(gè)主要原因，首先是教師的教學(xué)理念亟待更新。由于思維固化，一些教師錯(cuò)誤地將群文閱讀視為多篇相似的文章簡(jiǎn)單匯總在一起講授，缺乏統(tǒng)一的核心議題。其次是教師自身的語文素養(yǎng)有待提升。語文核心素養(yǎng)涵蓋了語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化傳承等多個(gè)方面，教師對(duì)文本的理解比較淺顯，缺乏深入的思考和挖掘，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)“天馬行空”，而沒有利用文本中豐富的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。最后，教師需要提高課堂駕馭能力。群文閱讀教學(xué)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要求較高，如何合理分配課堂時(shí)間、如何設(shè)問以激發(fā)學(xué)生興趣，以及如何引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)新問題開展集體構(gòu)建，這些都是教師需要面臨的挑戰(zhàn)。

（二）群文閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確，讀寫結(jié)合不足

在群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的定位與導(dǎo)向問題顯得尤為關(guān)鍵。然而，實(shí)際教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)際執(zhí)行存在明顯的偏離。這主要表現(xiàn)在一些教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的深刻影響，他們?cè)诮虒W(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的理解，卻在一定程度上忽視了文本結(jié)構(gòu)的深入解讀和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。這種偏離不僅使得教學(xué)目標(biāo)與群文閱讀的本質(zhì)要求不相符合，也影響了學(xué)生閱讀能力的全面提升[3]。

同時(shí)，群文閱讀教學(xué)中讀寫分離的問題也不容忽視。閱讀與寫作本應(yīng)是相互促進(jìn)、相輔相成的兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中，閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的素材和靈感，而寫作則是對(duì)閱讀理解和思考的深化與延伸。然而，在當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)中，由于需要處理的文本量相對(duì)較大，教師們往往面臨著如何平衡閱讀與寫作教學(xué)的難題。這導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，讀寫分離的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力未能得到均衡發(fā)展，這無疑是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升的一種阻礙。

（三）群文閱讀教學(xué)主體缺失，學(xué)生探究空間較少

群文閱讀教學(xué)本應(yīng)以學(xué)生為核心，全方位滿足他們的學(xué)習(xí)需求。盡管群文閱讀教學(xué)在理論上廣受推崇，因其更能凸顯學(xué)生的主體地位。然而在實(shí)際操作中，這一優(yōu)勢(shì)并未得到充分展現(xiàn)。受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師往往在教學(xué)中扮演主導(dǎo)角色，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程。在群文閱讀教學(xué)中，教師若沿用傳統(tǒng)講授方式，必會(huì)大幅擠壓學(xué)生獨(dú)立思考和集體互動(dòng)的時(shí)間與空間，進(jìn)而阻礙學(xué)生深入?yún)⑴c群文閱讀學(xué)習(xí)。這種做法不僅導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)低效甚至無效局面，而且會(huì)削弱學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣和好奇心，甚至可能造成對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。

此外，多數(shù)一線語文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過于關(guān)注文本的選擇與組合，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。需要強(qiáng)調(diào)的是，文本選擇雖然關(guān)鍵，但學(xué)生需求同樣不容忽視。二者應(yīng)相輔相成，不可偏廢。

當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)中還應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的閱讀感受和興趣，而群文閱讀的多樣性特點(diǎn)恰好能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重并關(guān)注學(xué)生的差異性，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和獨(dú)立思考能力。

二、大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值與原則

（一）大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值體現(xiàn)

1.提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)今的語文課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。群文閱讀，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教材的束縛，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外教育資源的有機(jī)融合。學(xué)生接觸到多樣化的文章，不僅拓寬了學(xué)習(xí)視野，還能從中汲取文學(xué)精華，提升寫作能力。群文閱讀秉承大語文觀念，極大地豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段，有效激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀經(jīng)典作品的過程中，學(xué)生的文化自信得以逐步建立。這種閱讀模式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為全面，還凸顯了教材的核心地位。更重要的是，學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這與當(dāng)前教育改革的理念高度契合[4]。

2.促進(jìn)“雙減”政策深入實(shí)施。隨著2021年國家出臺(tái)“雙減”政策，小學(xué)教育迎來了全面的改革與創(chuàng)新。在這一背景下，群文閱讀作為一種全新的語文閱讀模式，以大單元為核心，實(shí)現(xiàn)教育資源的全面整合，集中閱讀多篇主題相同的文章，有效減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。相較于以往單篇教學(xué)的繁瑣和沉重，群文閱讀為教師提供了更多的教學(xué)靈活性，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握閱讀技巧，并自主完成類似文章的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)的教育計(jì)劃。

3.幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。相較于單篇文章的獨(dú)立閱讀，群文閱讀更側(cè)重于在有限的時(shí)間內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生同時(shí)涉獵多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。這種方式能夠助力學(xué)生更高效地捕捉和理解信息，從而提升閱讀速度和增進(jìn)理解能力。學(xué)生可以在對(duì)比剖析的過程中，綜合考量這些文章，進(jìn)一步提高了他們的邏輯思維能力。此外，實(shí)施群文閱讀教學(xué)法，不僅顯著增加了課堂內(nèi)的閱讀量，加快了學(xué)生的閱讀節(jié)奏，還為他們帶來了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在閱讀進(jìn)程中，學(xué)生在對(duì)比總結(jié)、探索發(fā)現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)了跨越文本、多角度、多方法的綜合閱讀與思考。這不僅提升了學(xué)生的閱讀信心和興趣，還有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀開展的原則

1.秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并對(duì)此細(xì)致規(guī)劃。一旦偏離這一核心理念，閱讀活動(dòng)的整體效果可能會(huì)大打折扣。因此，在群文閱讀活動(dòng)籌劃之初，教師需要與學(xué)生深入對(duì)話，充分掌握他們的閱讀興趣、閱讀能力及文化素養(yǎng)，以便精準(zhǔn)地選取既吸引學(xué)生興趣又適合其閱讀層次的材料。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)采用漸進(jìn)式的教學(xué)策略，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地安排閱讀材料，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.選擇多元化的閱讀材料。閱讀材料的單一性不僅會(huì)限制學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，還會(huì)阻礙其閱讀能力的提升，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了將群文閱讀的價(jià)值最大化，教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)注重文本的多樣性，避免局限于某種特定類型的文本[5]。教師應(yīng)采取開放多元的策略，廣泛涉獵小說、詩歌、散文、說明文等多種文體，提供豐富多彩的閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野、豐富閱讀體驗(yàn)，從而有效激發(fā)他們的閱讀興趣，并助力他們解決在閱讀過程中可能遇到的各種難題。

三、大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）精心備課定議題，明確教學(xué)方向

在新課改持續(xù)深化的背景下，群文閱讀已逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要手段，這無疑對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要圍繞文章的中心思想、創(chuàng)作脈絡(luò)、寫作技巧、文體風(fēng)格和人物形象等諸多層面，精心確定大單元議題，為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)打好基礎(chǔ)。在課堂上，學(xué)生將圍繞這些議題展開深入地學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)而掌握關(guān)鍵的閱讀技能。因此，教師在課前必須深入研究教材內(nèi)容，洞悉文本的寫作特色，從而選定恰當(dāng)?shù)淖h題角度。

現(xiàn)今教材的編排已采納“雙線組元”的模式，即每個(gè)單元都融合了寬泛的人文主題和漸進(jìn)式的語文知識(shí)要點(diǎn)。這為教師提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以在教材的基礎(chǔ)上完善，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與單元議題相關(guān)的素材，以此拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)視野增添更多色彩。在確定群文議題時(shí)，教師可以細(xì)分文章的寫作手法，以此來和學(xué)生共同探討單元中的寫作技巧。之后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，引導(dǎo)他們將這些技巧應(yīng)用于自己的寫作中，這無疑會(huì)對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解和寫作能力產(chǎn)生積極影響。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，教師可以將本單元的議題聚焦于“少年的成長(zhǎng)與挑戰(zhàn)”，引導(dǎo)學(xué)生們思考和探討關(guān)于勇氣、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)葍r(jià)值觀念。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們閱讀了《小英雄雨來》和《蘆花鞋》等課文，對(duì)該議題有了更加深刻的理解。他們開始自發(fā)地思索，將這些價(jià)值觀融入日常生活中，以及如何在遭遇困境和考驗(yàn)時(shí)堅(jiān)守勇氣和決心。

（二）因材施教重實(shí)效，確保教學(xué)分層

鑒于小學(xué)生的教育背景多樣化，他們的認(rèn)知發(fā)展水平和語文基礎(chǔ)存在較大差異，因此，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的理解和見解也會(huì)因人而異。為了增強(qiáng)教學(xué)效果的針對(duì)性和實(shí)際效果，教師需要實(shí)施差異化的教學(xué)方法。在群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)不同層次的學(xué)生之間要建立互助合作關(guān)系，以便更好地掌握群文閱讀技能。

以二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)單元為例，其中包括《一匹出色的馬》《雷鋒叔叔，你在哪里》和《千人糕》等課程，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣以及現(xiàn)有的知識(shí)水平，將學(xué)生合理地劃分為三個(gè)層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于閱讀能力出色的學(xué)生，在教授《一匹出色的馬》時(shí)，除了要求他們?nèi)胬斫庹n文內(nèi)容，還應(yīng)鼓勵(lì)他們深入挖掘這篇課文中可能隱藏的深層含義。例如，可以探討“一匹出色的馬”所代表的堅(jiān)韌不拔、勇往直前的精神，以及這種精神如何在現(xiàn)實(shí)生活中得以體現(xiàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地閱讀，如尋找與“馬”相關(guān)的文學(xué)作品或歷史故事，進(jìn)一步拓寬其閱讀的廣度和挖掘其閱讀的深度。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課中，閱讀能力中等的學(xué)生可以完成以下任務(wù)：1.理解雷鋒精神的內(nèi)涵；2.尋找身邊的“活雷鋒”。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其對(duì)文章脈絡(luò)、表達(dá)的理解。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以利用《千人糕》這篇課文，設(shè)計(jì)更為直觀且有趣的閱讀任務(wù)，以提升他們的閱讀理解能力。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，理解“千人糕”的含義和制作過程。然后，可以讓學(xué)生嘗試制作一張關(guān)于“千人糕”制作流程的圖表或思維導(dǎo)圖，幫助他們清晰地了解每個(gè)制作步驟和所需的材料。此外，教師還可以組織學(xué)生開展小組討論，讓他們分享自己對(duì)于“千人糕”制作過程的理解和感受，以及其中所蘊(yùn)含的集體力量和合作精神的感悟。

（三）轉(zhuǎn)換角色促深思，引領(lǐng)學(xué)生探究

為了更有效地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，避免單純的命令式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，啟迪他們的思維[6]。教師可以圍繞教材主題幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，并在教師的啟發(fā)和引領(lǐng)下，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，深入閱讀文本，主動(dòng)思考、分析、歸納和反思，進(jìn)而提高閱讀理解能力和思維能力。經(jīng)過不斷地實(shí)踐和積累，小學(xué)生的深度閱讀技能會(huì)日漸熟練，從而更好地享受閱讀帶來的樂趣和收獲。

以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，本單元的語文要素之一是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。教師可以按照數(shù)學(xué)步驟設(shè)計(jì)《觀潮》一課的教學(xué)（如表1所示）。

（四）讀寫相融提質(zhì)量，強(qiáng)化閱讀效果

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課改明確要求學(xué)生應(yīng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識(shí)。因此，在大單元群文閱讀教學(xué)背景下，教師應(yīng)巧妙將寫作與閱讀相結(jié)合，以促進(jìn)兩者之間的良性互動(dòng)，有效檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和閱讀成果，從而充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

以二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》《草》《筍芽?jī)骸返日n程為例，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特色，并從中精準(zhǔn)提煉關(guān)鍵信息。在本單元中，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)課文中對(duì)自然景觀的描述方法、特點(diǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀。隨后，可以借助小組活動(dòng)、討論等方式讓學(xué)生相互交流閱讀的感觸。課下，教師可以布置關(guān)于“春天”的相關(guān)寫作任務(wù)，讓學(xué)生靈活利用閱讀所獲來提升自己的寫作能力。教師也要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的寫作過程及作品，及時(shí)提出不足和改進(jìn)建議。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀中提高理解和分析能力，還能在寫作中鍛煉表達(dá)和創(chuàng)作能力，從而全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，筆者剖析了小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合大單元視域探討了群文閱讀教學(xué)的價(jià)值與原則。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列針對(duì)性的教學(xué)策略，包括“精心備課定議題，明確教學(xué)方向、因材施教重實(shí)效，確保教學(xué)分層、轉(zhuǎn)換角色促深思，引領(lǐng)學(xué)生探究、讀寫相融提質(zhì)量等。”強(qiáng)化閱讀效果，以此來提高學(xué)生的閱讀和實(shí)踐寫作能力。

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編輯：閻韻竹