基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學策略

［摘 要］群文閱讀教學對提升學生的語文核心素養(yǎng)具有顯著作用。初中語文教師在推進閱讀教學的過程中，要進一步凸顯群文閱讀的功能和價值，并將其作為教學的常態(tài)化手段，融入教學各階段，以激發(fā)學生閱讀興趣、打磨學生閱讀技能、提高學生閱讀素養(yǎng)。文章?lián)颂接懞诵乃仞B(yǎng)導向下的初中語文群文閱讀教學策略，希望對推進上述工作帶來積極的影響和啟示。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中語文；群文閱讀教學

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0040-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）明確提出，要以閱讀與鑒賞、表達與交流等語文實踐活動為主線，“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。由此可見，初中語文教師要切實把握新課標要求，從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需求入手，調(diào)整現(xiàn)有的閱讀教學思路和方案，推動更具新意和創(chuàng)新特色的閱讀教學走向深入。對教師而言，除了要做好單篇文章的教學工作，還要運用系統(tǒng)性思維，推進群組性文本的教學工作。換言之，初中語文教師通過有效設(shè)計并開展群文閱讀教學，能夠助力學生的語文學習水平與閱讀能力不斷提升。這是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是推動語文教學發(fā)展的重要著力點。

一、基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學價值概述

新課標將語文核心素養(yǎng)概括為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。從中不難看出，這四大核心素養(yǎng)都與閱讀存在莫大關(guān)聯(lián)，即學生可通過閱讀、鑒賞、思考和應(yīng)用，提升語言應(yīng)用、思維反應(yīng)、審美創(chuàng)造和文化傳承的能力。初中階段的學生的身心正快速成長、發(fā)育，他們需要進一步優(yōu)化閱讀思維、精進閱讀技能，養(yǎng)成積極的閱讀習慣。

為此，初中語文教師要拓寬閱讀教學視域，打造群文閱讀教學方案，助力閱讀教學的轉(zhuǎn)型升級。群文閱讀教學指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程。這個過程將教師與學生囊括其中，很好地兼顧了課堂教學與課外閱讀，符合新課標提出的整體性、全過程教學的要求。初中語文教師通過開展群文閱讀教學，能夠更好地把握學生的閱讀走向，實現(xiàn)對閱讀素材和資源的有效收集、利用，凸顯教學的針對性與有效性。

另外，從培育學生核心素養(yǎng)的角度看，初中語文教師設(shè)計并開展群文閱讀教學，能夠增強閱讀的吸引力，強化學生的自主閱讀意識。在閱讀群文的過程中，學生可以自發(fā)開展對比、反思、互動與探究，從而開闊閱讀視野，生成全新的閱讀思維，切實增強閱讀理解能力和應(yīng)用技能。

總之，基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學直接指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，可以促進學生閱讀思維的成長與能力的進步，對學生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習慣有助推作用。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學策略例析

（一）以點帶面，強化學生的鑒賞意識

初中語文閱讀教學的重要特點就是以文本為核心，以語言文字的鑒別、賞析為重點，致力于學生閱讀思維的發(fā)展和提升。教師要把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，破除固有閱讀教學觀念的束縛，打造更具新意和吸引力的閱讀教學方案。群文閱讀教學與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學存在很大差異。教師在設(shè)計群文閱讀教學的過程中，宜按照“以點帶面”的基本要求，以單篇文本為基點，選擇適宜的閱讀文本，構(gòu)成群文，為學生有目的、高效能地閱讀和鑒賞提供支持。此處的“點”，通常指的是某一文本；此處的“面”，就是由若干文本構(gòu)成的群文。教師要錨定“一個重點”，引導學生逐步拓展思維，開展群文閱讀。這樣能做到有的放矢、詳略得當，而不是胡子眉毛一把抓。

比如，散文《秋天的懷念》是當代著名作家史鐵生的代表作，史鐵生以深沉細膩的筆觸，抒發(fā)了自己對母親的深切依戀、熱愛與懷念之情。為進一步深化這篇文章的閱讀教學，教師可以設(shè)計群文閱讀教學方案，以《秋天的懷念》為基點，整合《散步》和《金色花》《荷葉·母親》構(gòu)成群文。在群文閱讀教學中，首先，教師帶領(lǐng)學生閱讀《秋天的懷念》，讓學生明晰文章的內(nèi)容與主體結(jié)構(gòu)。然后，教師預(yù)留15分鐘左右的時間，要求學生快速閱讀其余三篇文章，記錄文章要點、畫出重點段落和字詞句。接著，教師通過適時提問、追問，讓學生專注于這四篇文章的閱讀和思考，如“這些文章中母親的角色和形象有何差異”“散文與散文詩在寫法上有什么不同”等。教師要發(fā)揮語言的高效互動作用，牽引學生的思緒，使之在閱讀中加快思考、形成比較意識，拓展鑒賞、理解的深度。最后，教師立足《秋天的懷念》進行總結(jié)，歸納群文閱讀的要點，同時驅(qū)動學生進行自我評價，以使學生反思閱讀的得失，回溯閱讀全過程，并對閱讀思路加以優(yōu)化。

（二）構(gòu)建任務(wù)群，營造閱讀探究場域

新課標多次提及“任務(wù)群”這一概念，并指出任務(wù)群是推動語文閱讀教學走向深入的關(guān)鍵。初中語文教師應(yīng)明確，高效的群文閱讀教學的開展，離不開任務(wù)群的支撐。教師通過構(gòu)建高質(zhì)量的任務(wù)群，能夠有效凸顯群文閱讀的主題、要點等。這樣有利于學生在閱讀群文時準確把握方向，厘清閱讀的重點與難點，扎實積累閱讀素材，豐富閱讀收獲。

從另一個維度看，通過構(gòu)建任務(wù)群，教師能對學生的閱讀行為進行有效的引導和驅(qū)動，確保學生在閱讀場域中開展有效的探究、思索、對比和辨析，將“讀、思、比、探”有機融合起來，更好地鍛煉自己的閱讀思維能力。尤其是在涉及若干文本的群文閱讀教學過程中，教師可構(gòu)建針對性強、主題鮮明、層次突出的任務(wù)群，以營造探究氛圍，促進學生閱讀能力的提升。

比如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》和《臺階》雖寫法各異、主題不一，但在情感傳遞、思想表達方面卻存在諸多契合點。在進行群文閱讀教學設(shè)計時，教師可以圍繞議題，構(gòu)建任務(wù)群，以逐步提高學生的閱讀能力與理解水平。

議題：人性之美應(yīng)當如何品鑒？

任務(wù)一：三篇文章寫作的時代背景不同且內(nèi)容各異，請梳理、對比這三篇文章的思想主旨。

任務(wù)二：這三篇文章都聚焦“人性之美”，請對比、歸納并總結(jié)這三篇文章是如何體現(xiàn)“人性之美”的。

任務(wù)三：結(jié)合你的生活體驗和感受，對這三篇文章展現(xiàn)的“人性之美”的特點，表達自己的真實想法，并與老師、同學進行互動交流。

通過構(gòu)建任務(wù)群，教師能夠引導學生深入這三篇文章的細節(jié)處，感悟魯迅筆下的阿長、楊絳筆下的老王和李森祥筆下的父親的人物形象特點，并在對比中感知生活中處處都透出人性的光輝。學生能在群文閱讀和互動過程中發(fā)現(xiàn)，魯迅寫的阿長雖是保姆，但卻如同家人，她對魯迅的愛溢于言表；楊絳寫的老王善良、淳樸，始終真誠待人，讓人久久懷念；李森祥寫的父親，勤勞、堅韌、謙卑，這些品質(zhì)，尤為珍貴……在閱讀群文的過程中，學生可以拾級而上、層層遞進，逐步“攻克”任務(wù)，拓展探究深度，形成更完善的閱讀感知。

（三）課內(nèi)外兼容，培育學生的閱讀品格

教師在推進群文閱讀教學的過程中，既要注重課堂中的有效點撥、啟迪和引導，又要注重日常生活中的定向指導，促使學生在課外自主、自發(fā)地開展群文閱讀，從而確保學生的閱讀思維不受限制、閱讀能力“肆意成長”。教師應(yīng)保持課內(nèi)外兼容的基本認知，引導學生從教材出發(fā)，主動建構(gòu)群文閱讀素材，自發(fā)地開展具有個性的群文閱讀實踐。在此過程中，學生能夠?qū)⒉煌拈喿x素材組合起來，應(yīng)用已掌握的閱讀方法和技巧，開展對比、辨析和探索，從而真正深化閱讀認知，打磨閱讀技能。

比如，在《藤野先生》與《回憶我的母親》的教學過程中，教師可以引導學生歸納這兩篇文章的相同點，并以此搜集相關(guān)的課外優(yōu)秀文章進行深入閱讀，以增強學生的閱讀感知，深化學生的閱讀理解。具體設(shè)計見表1。

在群文閱讀教學過程中，教師通過引導學生閱讀課外選文，能夠進一步拓寬學生的閱讀視域，使學生有更多可比較、思辨的素材。在課內(nèi)外兼容的群文閱讀過程中，學生可以跳脫出教材的桎梏，更自由地對比、探索、互動。在此期間，教師也要參與其中，與學生開展語言、情感、眼神等方面的有效互動，使學生激發(fā)主觀能動性，釋放想象力與創(chuàng)造力，于群文閱讀中展露真情實感，帶入自己的思考，進而拓展閱讀深度。通過課內(nèi)外的深度交融，群文閱讀教學將形成強大的輻射力與滲透力，這對培育學生的閱讀品格有積極的作用。

（四）讀寫一體化，磨煉學生的應(yīng)用技能

從理論維度分析，初中生在閱讀學習過程中，既要對文本有準確的理解和把握，又要學會知識輸出、遷移的方法和技巧。閱讀是知識信息輸入的過程，寫作則是知識信息輸出的過程。之所以要強調(diào)閱讀之于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，是因為閱讀是語文學習的支柱和載體。學生通過常態(tài)化的高效閱讀實踐，能夠深刻領(lǐng)會中華語言文字的奧妙與神奇，顯著掌握語言文字建構(gòu)、應(yīng)用和創(chuàng)新的方法，這正是“書讀百遍，其義自見”的道理所在。為此，初中語文教師在進行群文閱讀教學時，要將閱讀與寫作有機融合起來。如可組織學生開展有針對性的讀寫一體化訓練，使學生在“以讀帶寫，以寫促讀”的過程中優(yōu)化思維，改進閱讀方法和策略，逐步提高讀寫能力。有效的讀寫一體化訓練可以助力群文閱讀教學的不斷深化，對學生提高應(yīng)用技能、發(fā)展閱讀綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。

比如，《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水經(jīng)過麗江》都是作者基于真實見聞寫成的。教師可以提煉議題——“心中的大好河山”，將這四篇文章組合起來進行教學。教師應(yīng)引導學生開展對比閱讀、思辨閱讀，細致探索這四篇文章各自的風格、寫法等，以深化閱讀認知。這些文章主題各異、風格多樣、創(chuàng)作動機不盡相同，因此極具鑒賞、思辨價值。在群文閱讀教學過程中，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學生將閱讀所感、所思轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖帧?/p>

任務(wù)一：請大家結(jié)合這四篇文章的文風和寫法，完成一篇200字左右的讀后感，記錄自己真實的閱讀想法與感受。

任務(wù)二：請大家調(diào)動記憶，結(jié)合自己外出旅行、觀賞自然風光的體驗，寫作一篇300—500字的游記，可以仿照上述四篇文章的風格，也可以自由發(fā)揮。限定在一周時間內(nèi)完成。

教師可通過上述兩個寫作任務(wù)，將課堂群文閱讀與課外寫作訓練有機結(jié)合起來。任務(wù)一可以驅(qū)動學生對比閱讀這四篇文章并基于思辨互動的體驗，完成習作，表達自己對不同風格的游記的理解和感受；任務(wù)二所給的時間較為充裕，學生可以在一周時間內(nèi)充分調(diào)動思緒、回憶，并再次閱讀這四篇文章尋找靈感，以更好地完成游記的寫作。以類似做法為指引，初中語文教師能夠?qū)⒆x寫一體化策略有效應(yīng)用于群文閱讀教學，以磨煉學生的讀寫綜合技能，為學生發(fā)展核心素養(yǎng)注入動能。

總之，初中語文教師要始終把握學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，打造更高效、更具整體性的閱讀教學方案。初中語文教師應(yīng)優(yōu)化群文閱讀設(shè)計，使群文閱讀嵌入語文教學的各個階段，成為常態(tài)化教學的重要組成部分。初中語文教師要聯(lián)系生活實際組織各類群文閱讀活動，通過設(shè)計閱讀探究任務(wù)，開展讀寫一體化訓練等，促進學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，確保語文閱讀教學走深走實。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 周曼.淺議初中群文閱讀教學的高效開展［J］.中學課程輔導，2023（12）：81-83.

［2］" 張雪琴.群文閱讀背景下初中語文任務(wù)型閱讀研究［J］.課外語文，2020（25）：132-133.

［3］" 黃晨瓏.批判性思維在初中語文群文閱讀中的實踐分析［J］.啟迪與智慧（中），2021（8）：41.

［4］" 秦海燕.對初中語文任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀的實踐與思考［J］.語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2022（10）：53-54.

［5］" 王斌.群文閱讀中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合分析［J］.中學課程輔導（教師通訊），2020（17）：77-78.

（責任編輯 農(nóng)越華）