核心素養背景下小學英語大單元教學研究

摘要：在素質教育背景下，英語教師需要創新教學理念，積極融合現代化教學方式。大單元教學是素質教育下所提出的新的教學理念，是以單元為主進行英語教學。在小學英語教學工作中，教師常常重視單詞、句式以及語法等硬性知識點的講解，從而忽視了將教學內容放在統一的情境中處理，這就會導致碎片化教學的出現，而這種教學模式，很難滿足現在學生核心素養發展的需求。而基于核心素養的大單元教學設計也就成為必然，它不僅能夠讓學生更加系統地學習英語知識，更能將碎片化的思維和學習體驗轉化為系統的成果。基于此，筆者以人教版五年級下冊Unit 2 My favourite season為例，就核心素養背景下的小學英語大單元設計的優勢進行了分析，在此基礎上提出了教學實踐策略，以此推動小學英語教學工作的創新發展。

關鍵詞：小學英語 核心素養 大單元教學

教育領域在不斷創新與發展，隨著新課改政策的落實與核心素養理念的推進，教師逐漸認識到以往應試教育的不足與缺點，這就表明英語教師不但需要講解教材內容，而且需要促進學生英語核心素養的提升。所以英語教師需要革新教學方式、激發學生興趣、提高學生課堂參與率、完成教學目標。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確指出，加強對單元主題意義的關注，制定指向核心素養發展的教學目標。這一要求正是為了將英語教育工作的著力點放在學生語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力的培養上，充分發揮英語學科工具性與人文性相統一的特點。從英語教學的積弊來看，有相當一部分教師在備課時只針對當前課時進行深挖，側重對某一篇課文或者某幾個語法點進行精講，很少從單元整體的角度去進行教學設計；從小學英語大單元教學的實施情況來看，部分教師的實踐還停留在較淺的層次，單元目標的細化、單元內容的重構、具體教學活動的設計以及單元綜合評價的實施等工作的開展，仍然存在亟待進步的空間。為響應新課標的要求，提高大單元教學的有效性，下文以Unit 2 My favourite season為例進行了詳細闡述。

一、大單元教學的內涵

大單元教學指的是在小學英語教學中，將一個完整的教學內容分為若干個小單元，以實現知識的整體記憶和運用。同時在每個小單元之中，為了實現不同知識之間的聯系與整合，教師會設計一些有啟發性、實效性、操作性和實踐性等各個方面都比較強、能夠調動學生的積極性和主動性的活動來開展教學。同時還能夠將知識進行梳理、整合和拓展。當然，并不是每一個單元都能夠達到預期效果，所以對于教師來說，應該根據實際情況來確定每一個核心知識或技能所包含的內容及重要性。

二、小學英語大單元教學的優勢

基于核心素養的大單元教學，需要教師能夠整合教育資源，將單元知識內容加工處理后呈現給學生，而非簡單地去做教材的翻譯工作。在語篇主題的統領下，教師可以對教材內容進行拆分、重組以及拓展等操作，讓學生在具體的語境下開展對英語知識點的學習，由課時目標的達成向單元目標的達成進一步過渡，最終實現核心素養。因此，小學英語大單元設計教學具備以下優勢。

其一，有助于統領單一的課時教學。在單元整體目標和計劃的引導下，教師能夠更好地規劃單元課時的內容，確保每堂課之間的遞進發展，避免教學工作中出現漏教、重復教以及銜接不暢等問題；對學生而言，能夠在更廣的情境下開展學習活動，根據單元整體目標來判斷自身的學習進度，從而讓英語知識的學習更加有目的性。

其二，有助于構建英語知識體系。從單元整體的視角出發開展教學，能夠讓學生更好地建立起英語知識體系，將零散的單詞、句式以及語法等內容聯系起來，圍繞單元主題形成知識框架。這不僅能夠提高學生對英語知識的掌握效率，還能夠有效促進學生思維能力的發展，提高學生自主學習能力。

其三，有助于提高學生語用能力。英語的首要價值在于交際應用，而非在于應付書面作業或者考試，以單元主題統領教學活動，能夠讓學生圍繞單元的主題展開各種交流和討論。這種學習環境和氛圍更加利于學生口語的訓練，讓學生在各種情境下不斷提高語用能力。在新的教育環境中，教師要及時轉變思想，轉變以往以應試為目標，以題海戰術為方法的傳統教學方式，將教育的重心放在培養學生學習興趣上。以激發興趣為主題的教育，就要教師多多觀察和研究教學案例，取長補短。教學案例的研究可以是國外教學案例，也可以是其他學科的教學案例。例如，借鑒語文科目中的詩朗誦形式、音樂科目的大合唱形式等。此外，一些國外優秀教育案例也值得研究。國外幾乎沒有應試教育，一些優秀的教師更善于發掘教育的本質，可將素材應用于當前的英語課堂。

三、小學英語單元整體教學的設計思路

基于單元整體式教學的小學英語模塊整合課程以教材內容為基礎，將教材中的重點課程納入任務型教學，并聯系教材內容與學生實際課程。它以綜合性的課題研究為方式，以開發學生綜合的應用技能為宗旨，指導學生借助必要的知識資源，采用獨立、參與、探索的學習方法處理實際問題，從而實現知識與技能的建構。在新階段小學英語課堂實施過程中，教師可以通過思維導圖、小組學習以及信息化課程、多媒體教學設備等信息化、豐富化的教育方式，為小學生提供良好的課題化學習環境和方式。

四、核心素養背景下小學英語大單元教學策略

（一）精讀解析教材，確定單元方向

人教版五年級下冊Unit 2 My favourite season的主題是“四季”。在整體教學設計中，教師可以引導學生以自己最喜歡的季節為話題來展開自由討論，從而喚醒學生對大自然和生活的熱愛，同時更讓學生在這一情境中能夠實現聽、說、讀、寫能力的提升。在教學時，教師可以利用多媒體技術為學生播放和春夏秋冬相關的圖片、詩句、故事等。在進行單元知識講解時，教師需要注重學生對語言的體驗感，讓學生可以從單元知識學習中感受文字美，從文章中感受不同地區四季的變化。

從單元的編排上來看，其分為單元導語和單元內容兩個大的部分。其中單元導語部分主要是通過“詢問最喜歡的季節以及理由”“回答最喜歡的季節并說明原因”所構成的對話起到導入和點明單元主題的作用；單元內容包括“詢問天氣”所開啟的復習內容、探討四季特征的對話、拼寫訓練、聽力訓練、讀寫訓練、對話訓練、測試總結以及故事拓展等。

整個單元以季節為主題，融入了四季、顏色、興趣以及飲食等相關單詞、詞匯、句型。不同的教學板塊之間呈現了較強的遞進性和關聯性，但是也存在著部分重復對話，教學內容不夠全面。在教學實踐活動中，教師需要根據單元主題和具體的教學需求進行一定的調整，引導學生在更加沉浸的學習中，熟練掌握語言知識技能，落實各方面核心素養。

（二）精準分析學情，科學設置重點

五年級的小學生基本具備了一定的英語學習能力，對于“生活四季”這一話題也已經十分熟悉，能夠進行一些簡單的問答。但想要進一步談論不同季節的特征，在這些季節中曾經有過什么美好的經歷，學生的語言知識尚不能支撐。因此，本單元的重點首先便是拓展學生的詞匯量，圍繞“四季”這一主題讓學生能夠掌握更多詞匯；其次，本單元的核心句式是“which”引導的特殊疑問句及其回答，由于學生之前接觸過what、where、when等特殊疑問詞，所以他們對于新句式的學習也不會有太多困難，需要注意的是培養學生學會區分辨析這些疑問詞的用法，避免出現混淆；再次，關注學生語言運用能力的提升，盡可能為學生創造不同的語言環境，將他們之前學習的知識有效串聯應用起來；最后，結合學生的階段性學習情況進行拓展閱讀，組織學生開展唱英文歌、情景對話、表演以及書面表達等活動，讓學生能夠實現綜合素養的提升。

（三）整合教學內容，制定教學目標

明確了主題方向、學情以及教學重點，下一步就要對單元內容進行全面整合，然后以此為依據設計出具體且合理的教學目標。對教材中涉及的語篇進行匯總，我們可以發現有對話、小詩、獨白以及故事等形式，這些語篇的主題分為認識四季和喜愛四季兩個部分。在認識四季的部分，包括知道一年有四個季節，掌握并熟悉四個季節的特征與不同以及不同地區相同季節的差異；在喜愛四季的部分，包括天氣原因、景色原因、節日活動原因以及綜合原因，讓學生認識到四季都是值得去愛的，以及一年四季的自然變化規律。教師可以圍繞這一教學內容，整合學生過去學習的有關知識點以及課外的資源，讓學生能夠在學習中將各種碎片化的知識整合起來，在腦海中建立起知識脈絡，實現深度學習，最終提升核心素養。

為此，教師可以分課時來設計教學目標，引導學生由淺入深地掌握這些知識內容。在確定教學目標時需要堅持“雙線并行”原則，一方面可以引導學生了解、熱愛四季，加深對單元主題的認知；另一方面提高學生的知識技能。例如，在第一課時中，需要學生了解一年四季的不同特征，同時能夠完成以下語言知識技能的學習：

（1）能夠從聽、說、讀、寫四個方面掌握與四季相關的單詞。

（2）能用There are four seasons in a year.It’s spring/summer/autumn/winter表達一年四季；能明白there are、there is的區別及應用。

（3）能用In spring，the weather is... there is/are...everywhere. We can...句式，從天氣、景物以及可以開展的活動等方面描述出不同季節的區別，做到全面而有邏輯。

（4）能夠根據不同季節的特征，找到與之相對應的單詞內容，嘗試應用這些單詞組成比較短的問答。

在教學目標的引導下，教師能夠有序完成每一課時的教學任務，最終實現單元目標的達成。

（四）劃分具體課時，有序開展教學

在完成教學內容整合以及教學目標的劃分后，教師需要開展教學活動的實施工作，確保以有效的教學活動完成單元教學目標。根據單元內容可以劃分為六個課時：第一課時，從天氣和景色方面把握四季的不同，主要借助Part A Let’s tryamp;Let’s talk 開展教學；第二課時，感受四季色彩的不同，主要借助Part A Let’s learnamp;Read and match開展教學；第三課時，從不同角度談論最喜歡的季節，主要借助Part B Let’s tryamp;Let’s talk開展教學；第五課時，引導學生感受四季都可愛，主要借助主情景圖 amp; Part B Read and write開展教學；第六課時，了解中澳之間的季節差異，主要借助Part C Story time開展教學。在教學的實踐中，教師還要借助信息技術、情境教學、任務驅動以及小組探究等方式開展教學活動，讓學生能夠沉浸在主題學習中。例如，為了讓學生感受中外之間季節的差異，教師可以先為學生分別展示中國和澳大利亞的冬天，讓學生感受大自然的神奇；隨后，教師可以邀請兩名同學對話，其中一名扮演澳大利亞的學生，一名為中國學生，讓他們向對方介紹自己家鄉的冬天；最后，教師可以對二人的對話進行點評，向他們提出意見和建議。在這種生動的教學環境中，基于核心素養的小學英語單元教學活動能夠更加有效地實施。

（五）組織教學活動

核心素養視域下，教師應該基于核心素養的目標，對教學活動進行設計，保障學生能夠對英語知識有效掌握，促進小學生英語核心素養的發展。另外，設計的教學活動也應當和新課標理念相契合，凸顯學生的主體性。教師應引導學生主動參與知識建構，深度把握語言知識。基于思維品質這一核心素養維度，教師具體設計大單元教學過程中應當通過教學活動引發學生動腦思考、有效地對比、分析教學內容，促進學生思維品質的發展。

五、結語

綜上所述，在核心素養視域下，教師應當加強對新課標的學習與研究，以及加強對課標要求的探究，以相對成熟的設計開展教學活動。小學英語課程肩負著人文教育和知識教育的雙重使命，開展大單元教學對引導小學生成長有著十分重要的意義。主題意義的引領，能夠為小學英語學習提供閱讀語境，有了閱讀語境，才能讓英語知識技能有靈魂，能夠幫助學生通過英語學習這扇窗口，擁有國際視野以及跨文化交際能力。在實施大單元教學的過程中，教師需要從教材的深入解讀、學情的分析、單元目標的選擇、單元內容的整合、教學實施的開展以及教學評價的實施等方面進行思考，推動大單元教學的有效落地。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗