初中英語“教—學—評”一體化的實施和實踐研究

摘要：“教—學—評”一體化是一種教學設計和課堂組織的理念，強調教學目標、教學活動和評價活動的一致性，旨在培養學生的學科核心素養。“教—學—評”一體化的課程設計與實施應符合英語教學的目標和需求，課程應建立評價方式豐富多樣、評價內容均衡的評價系統。然而在實際課堂中，教師往往會出現評價盲目隨意、評價形式單一、評價結果缺乏及時性和準確性等問題，從而影響英語學科素養的落地。本文探討“教—學—評”一體化在實際教學過程中存在的問題，并依據自己的教學實踐提出一些應對策略，幫助教師加強對“教—學—評”一體化理念和方法的理解和實踐，建立科學有效的評價體系和機制，注重多元化的評價形式和內容，鼓勵學生參與評價過程，及時反饋評價結果，并根據評價結果進行教學調整和提升，以促進學生全面發展。

關鍵詞：“教—學—評”一體化 初中英語 教學目標 教學評價

一、實施“教—學—評”一體化的重要意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出“推動‘教—學—評’一體化設計與實施”，要求教師準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念，注重三者相互依存、相互影響、相互存進，發揮協同育人功能。教師要注重各教學要素的相互關系分析，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學。通過科學的評價方式和體系，及時診斷學生在學習過程中的問題，及時調整和反饋，幫助學生達成預設的教學目標，以評促學，以評促教。

二、有關“教—學—評”一體化實施過程中的問題

（一）評價盲目隨意，缺乏有效的評價指標體系

有些教師在進行評價時缺乏明確的評價標準和指導，評價內容和形式隨意且缺乏針對性。這導致評價結果不準確，無法真實反映學生的學習情況。評價標準應該明確反映教師所期望達到的學習目標和能力水平，以便能夠準確評估學生的表現。

還有部分教師忽視個體差異。我們知道，每個學生的學習能力和學習進程都是不同的，因此評價應該考慮到學生的個體差異，避免將所有學生都放在同一個評價標準下進行評價。此外，教師在評價過程中可能只關注某一方面的表現，忽視了對學生綜合能力的評價。一些教師在教學評價中缺乏統一的評價指標體系，評價內容過多或過少，評價范圍過窄或過寬，無法全面和準確地評估學生的學習情況。

（二）評價形式單一，評價機制僵化，評價結果缺少及時性和準確性

教師過于依賴傳統的書面測試和口頭答辯等形式進行評價。常見的課堂評價為教師的口頭評價，如“Good”“Excellent”等，評價用語不僅單一而且籠統，學生并不知道“好”在何處，亦缺少具體的改進指導。另有很多教師忽視了其他形式的評價，如項目評價、實驗報告、小組合作、自我評價、學生成長檔案袋等，無法全面了解學生的學習過程和成果。

部分教師在教學評價中受升學壓力的影響，過于注重結果導向，只看重學生的分數和成績，忽視了學生的綜合素養和能力發展。評價機制缺乏靈活性和個性化，無法滿足學生多樣化的學習需求。有些時候教學評價存在評價結果不及時、反饋不準確的問題。學生和教師無法及時了解評價結果，也無法根據評價結果進行進一步的教學調整和學習提升。

（三）缺乏師生互動和參與，忽視情感、態度和價值觀的評價

在實際教學活動中，教學評價過程往往缺乏師生的互動和參與，評價成為單向的、被動的過程，以教師評價為主，學生很少參與評價的制定和反饋。這導致學生的主體性和自主性不足，無法真正發揮評價促進學習和提高教學質量的作用。

在教學評價中存在過于重視知識和技能的評價，忽視了學生的情感、態度和價值觀的發展的傾向。這導致評價內容的單一性，無法全面評估學生的綜合素養和個性發展狀況。

三、促進“教—學—評”一體化實施應遵循的原則

（一）目標導向原則

教學設計應以明確的學習目標為基礎，確保教學活動和評價任務與學習目標一致。教師應深入研讀新課標，清楚地知道學生在不同階段需要的知識、能力和素養，并根據學習目標來設計相應的教學活動和評價任務。

教學應以任務為驅動，設計合理的教學活動，通過有意義的任務來激發學生的學習興趣和主動性。秉持英語學習活動觀組織和實施教學，任務設計應具有一定的難度和挑戰性，能夠促使學生進行探究、合作和創新，實現知識的運用和轉化，達到在教學中培養學生核心素養的目的。

（二）綜合評價原則

教學設計應將評價融入學習活動中，通過多樣化的評價方式和工具，全面了解學生的學習情況和能力發展。評價應覆蓋知識、技能、情感和價值觀等多個方面，注重學生的綜合素質和個性發展。評價應該是多樣化的，包括不同的評價方式和工具，以便從不同的角度和層面對學生進行評價。例如，在評價學生的知識方面，可以通過測試、作業、考試等方式來評價學生的掌握程度；在評價學生的技能方面，可以通過實驗、演示、項目等方式來評價學生的實踐能力；在評價學生的情感方面，可以通過觀察、交流、問卷等方式來評價學生的情感體驗和態度；在評價學生的價值觀方面，可以通過討論、寫作、演講等方式來評價學生的道德觀念和社會責任感。

（三）反饋指導原則

教學設計應注重及時反饋和指導，幫助學生了解自己的學習進展和問題所在，并提供具體的改進建議和學習策略。教師可以通過個別指導、小組討論、自我評價等方式給予學生針對性的反饋和指導。

個別指導是一種針對性強的反饋方式，可以讓教師更好地了解學生的學習情況和問題所在，并有針對性地提供改進建議和學習策略。教師可以與學生一對一地交流，通過觀察、提問、聽取學生的反饋等方式來了解學生的學習情況，然后給出具體的建議和策略。

小組討論是一種集體反饋方式，可以讓學生相互交流和學習，共同解決問題。教師可以組織開展小組討論，讓學生分享自己的學習經驗和問題，并聽取其他學生的意見和建議。通過小組討論，學生可以相互啟發和幫助，共同提高學習效果。

自我評價是一種讓學生自主反思和評價自己的學習情況的方式。教師可以引導學生進行自我評價，讓學生反思自己的學習過程和成果，發現自己的不足和需要改進的地方，并提出具體的改進計劃和學習策略。通過自我評價，學生可以更好地了解自己的學習情況和問題所在，提高自我調節和自我管理的能力。

總之，教學設計應該注重及時反饋和指導，通過不同的方式給予學生針對性的反饋，幫助學生了解自己的學習進展和問題所在，并提供具體的改進建議和學習策略。這樣可以更好地促進學生的學習和發展，提高教學效果。

（四）個性化原則

教學設計應充分考慮學生的個體差異和學習需求，為不同學生提供個性化的學習體驗和支持。教師應關注學生的特點、興趣和需求，使用不同的教學策略和資源，幫助學生實現個性化的學習目標。

在教學過程中，教師可以通過以下方式來實現個性化教育。

1.了解學生的特點和需求

教師應該了解學生的興趣愛好、學習風格、認知水平和學習需求等方面的信息，以便對學生進行個性化的教學。

2.采用不同的教學策略和資源

教師可以根據學生的特點和需求，采用不同的教學策略和資源，如多媒體教學、小組合作學習、個性化學習任務等，以滿足學生的不同學習需求。

3.提供個性化的反饋和指導

教師應該為學生提供個性化的反饋和指導，幫助學生發現自己的優勢和不足，并提供相應的建議和支持。

4.鼓勵學生自主學習和探索

教師應該鼓勵學生自主學習和探索，提供相應的學習資源和指導，讓學生能夠根據自己的興趣和需求學習。

通過個性化教育，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習動機和興趣，促進學生的學習和發展。同時，個性化教育也可以促進教師的教學創新，提高教學質量，實現教學目標的最優化。

（五）持續改進原則

教學設計應注重持續改進和創新，不斷更新教學理念和方法，適應時代和社會的變化。教師應不斷反思和總結教學經驗，探索新的教學模式和技術手段，提高教學質量和效果。

通過持續改進和創新，教師可以提高教學質量和效果，滿足學生的學習需求和期望，促進學生的全面發展和成長。同時，教師也可以提高自己的教學滿意度和職業成就感，實現自我價值。

四、促進“教—學—評”一體化的設計與實施策略

（一）基于教學目標，設計教學活動

首先，教師應研究課標，分析學情，研讀教材，深入挖掘文本，明確教學目標，確定學生需要的知識、能力和素養。教師應該清楚地知道學生需要掌握的內容和目標，為教學評價奠定基礎，基于教學目標，設計相應的教學活動。在進行教學設計時，教師還可以提前對學生進行了解調查，知曉他們目前的認知水平和生活經驗，在此基礎上確定可以選擇合適的教學策略和方法，創設真實的情景，從而使英語課堂教學設計更加符合學生的認知特點，激發學生的學習興趣和主動性，促進學生的探究和合作。在講授人教版七年級下冊Unit 10 I’d like some noodles時，我設計了讓學生角色扮演餐廳服務員和顧客的活動，并讓同學們評選出最佳服務員和顧客，在很大程度上提高了學生的課堂參與度，促進了課堂教學目標的實現。

（二）確定評價內容和方式，實施評價活動

根據教學目標和教學活動，確定評價內容和方式。評價內容應涵蓋知識、能力、情感和價值觀等多個方面，評價方式可以包括學生自評、同伴互評、課堂觀察、作業、小組討論、實驗報告等多種形式。

如Can you come to my party？寫作課中，要求學生寫一封邀請函。在剖析教學目標后，我采用同伴互評的方式來評價。

學生寫完作文后，與同伴交換作文，并按照同伴互評表對對方進行評價打分。同學們熱情高漲，增加了互動性。在互相評價的過程中，同學們既可以及時了解到自身寫作中存在的問題，并且在下次寫作中可以有效規避，同時可互相學習，提高自身寫作水平。教師在上述的教學過程中，收集學生的評價數據和信息，獲取學生的學習表現和成效，根據需要給予必要的指導和幫助，推動“教—學—評”一體化的實施。

（三）分析和解讀評價結果，提供反饋和指導

教師對評價結果進行詳細分析和解讀，了解學生的學習情況和能力發展情況。教師可以通過分析結果，發現學生的優勢和不足，為進一步的教學調整提供依據。教師可以針對學生的學習成績、學習態度、合作能力等方面進行針對性的反饋和指導，幫助學生進一步提升學習效果和能力。

（四）調整和改進教學，運用評價結果

根據評價結果和反饋，教師可以對教學進行調整和改進，有針對性地調整教學活動、教學方法和教學資源，提高教學質量和學生學習效果。將評價結果應用于教學過程中，能為學生提供更加個性化的學習支持和指導。同時，教師也可以根據評價結果進行學生分組、課程調整等決策，推動教學的深入發展。

（五）循環迭代，優化提升教學

“教—學—評”一體化是一個循環迭代的過程。教師應該在每一個教學周期內不斷進行評價和反思，及時調整和改進教學策略，實現教學的持續優化和提升。

五、結語

綜上所述，“教—學—評”一體化模式在初中英語課程中的應用有著重要的意義。通過“教—學—評”一體化融合，教師可以更好地根據課程標準和學生的學情，設計合適的教學方案，促進學生全面發展。同時，教師還可以通過多種評價方式，獲取學生的反饋信息，對教學進行及時調整和改進。這種模式的應用可以促進初中英語課程的改革發展，幫助學生不斷提升英語素養，助力新課程理念的全面落實。

參考文獻：

［1］林珉微.新課標下初中英語教學評一體化教學探究［J］.考試周刊，2023（24）：6-10.

［2］丁麗云.“教學評一體化”實施過程中的問題及其解決策略［J］.教育文摘周報，2018（25）：66-68.

［3］程曉堂，謝詩語.英語“教—學—評”一體化理念與實踐［J］.中學外語教與學，2023（6）：8-13，40.

［4］程菊，王萬燕.基于“教—學—評”一致性單元教學設計關鍵技術剖析［J］.地理教育，2023（4）：3-6.

責任編輯：趙瀟晗