語文教學(xué)過程中整本書閱讀開展策略分析

摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，在語文教學(xué)中開展整本書閱讀與研討成為語文課程教學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。整本書閱讀和研討旨在推動學(xué)生在整本書閱讀過程中拓寬閱讀視野與文化視野，使之在獲得豐富的閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提升閱讀能力。文章分析了在語文教學(xué)活動中整本書閱讀的開展現(xiàn)狀，探討了語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)活動的必要性，并圍繞在語文教學(xué)中開展有效的整本書閱讀教學(xué)活動提出了相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);整本書閱讀;閱讀活動

中圖分類號：H09" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）23-0087-04

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提及整本書閱讀與研討的教育目標(biāo)，在語文教學(xué)中開展整本書閱讀與研討，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，提升閱讀能力，形成正確的價值觀念。因此，在教育改革的背景下開展整本書閱讀教學(xué)活動，不僅能夠推動語文教學(xué)組織形式的創(chuàng)新與改革，也能充分發(fā)揮語文閱讀的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)過程中整本書閱讀開展現(xiàn)狀

在語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生普遍存在一定的厭學(xué)情緒與畏難情緒，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中難以實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)與自律學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力。尤其是在語文整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生存在語文學(xué)習(xí)積極性較差的問題，學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)中存在閱讀意識不強(qiáng)、閱讀興趣較低等情況。信息時代背景下，學(xué)生的閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)碎片化、膚淺化的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)活動中存在閱讀內(nèi)容較淺、閱讀方法應(yīng)用不合理的問題，影響了語文整本書閱讀活動的開展有效性。除此之外，教師作為整本書閱讀活動的組織者與引導(dǎo)者，受閱讀教學(xué)理念的影響，整本書閱讀活動的開展仍受傳統(tǒng)單篇閱讀短篇閱讀教學(xué)理念的限制，習(xí)慣將整本書閱讀進(jìn)行碎片化分析，影響了整本書閱讀活動的效果。語文教師對整本書閱讀活動的開展缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，使整本書閱讀書目的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)以及閱讀過程的檢測與評價等缺乏更有效的計劃與規(guī)劃，進(jìn)而使得整本書閱讀效果較低。

二、語文教學(xué)開展整本書閱讀活動的必要性

（一）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在信息時代背景下，學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體平臺的影響，使學(xué)生更傾向于習(xí)慣閱讀碎片化的信息，且閱讀內(nèi)容較為膚淺，學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差。在語文教學(xué)中開展整本書閱讀活動，能夠在更系統(tǒng)的閱讀教學(xué)體系中，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，通過更系統(tǒng)的閱讀手段，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[1]

（二）有利于學(xué)生提升語文素養(yǎng)

整本書閱讀活動的開展能夠拓寬學(xué)生的語文視野、閱讀視野與文化視野。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠加深語言的理解與應(yīng)用，在對文本內(nèi)容進(jìn)行分析的過程中提升審美鑒賞能力，在對文化內(nèi)涵的理解過程中感受文化的傳承與參與。因此，開展整本書閱讀教學(xué)活動，借助豐富的閱讀內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）有利于拓寬學(xué)生的文化視野

在語文教學(xué)中開展整本書閱讀活動，能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的文化視野。在學(xué)校教育體系中，以語文為主科，以歷史、地理、政治等偏文科科目作為輔，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所獲取的文化知識量有限。通過整本書閱讀活動將課外閱讀書目與課內(nèi)閱讀教學(xué)相融合，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀知識量，也能使學(xué)生在整本書閱讀活動中不斷汲取中華傳統(tǒng)文化、世界先進(jìn)文化以及國外優(yōu)秀文化，拓寬學(xué)生的文化視野。

三、語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)的有效措施

（一）合理選擇閱讀書目，提高閱讀教學(xué)有效性

整本書閱讀書目的合理選擇能夠充分發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)活動的教育價值，推動語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在整本書閱讀書目的選擇過程中，教師要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，確定整本書閱讀書目。

第一，以語文教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)選擇整本書閱讀書目。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了語文教學(xué)活動需要培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)與文化意識。因此在整本書閱讀教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)選擇合適的閱讀書目。在選擇閱讀書目時以單一的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)選擇，也可以在一本讀物的整本書閱讀活動中盡可能多地涉及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在以語文教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)選擇整本書閱讀書目時，教師要根據(jù)書本類型與書本內(nèi)容的差異，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，針對性選擇整本書必讀書目。以經(jīng)典文學(xué)作品的整本書閱讀為例，小說的整本書閱讀目標(biāo)與散文的整本書閱讀目標(biāo)并不相同。在小說類的整本書閱讀教學(xué)活動中，更傾向于圍繞小說的作品結(jié)構(gòu)、敘事方法、人物塑造、思想感情等方面設(shè)計該本書的閱讀目標(biāo)。而針對散文類的整本書閱讀教學(xué)活動，教師更傾向于以散文的語言藝術(shù)、邏輯梳理以及思想情感等角度為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師在選擇整本書閱讀書目時，要綜合考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求以及整本書的內(nèi)容類型，確定整本書閱讀教學(xué)的方向。

第二，以學(xué)生專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)選擇整本書閱讀書目。在語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將專業(yè)類的讀物引入整本書閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠提升語文核心素養(yǎng)，也要建立起對自身專業(yè)的認(rèn)同感。受學(xué)生文化基礎(chǔ)的影響，學(xué)生在選擇專業(yè)學(xué)習(xí)后，并未對自己的專業(yè)有更全面的認(rèn)知。基于學(xué)生的專業(yè)選擇整本書閱讀書目，能夠使學(xué)生在閱讀過程中對自己的專業(yè)有更全面的了解，也能引導(dǎo)學(xué)生以自己所學(xué)專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，對整本書閱讀內(nèi)容進(jìn)行審視，不僅能夠推動學(xué)生加深對專業(yè)的認(rèn)同感，也能提升整本書閱讀的有效性。在教師選擇專業(yè)類的整本書閱讀書目時，可以從科普類讀物等專業(yè)書籍為基礎(chǔ)，使學(xué)生初步感知專業(yè)內(nèi)容。隨后教師可以職業(yè)精神類讀物為進(jìn)階整本書閱讀書目，推動整本書閱讀專業(yè)水平的提升。[2]

（二）重視導(dǎo)讀課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，能夠改變學(xué)生閱讀積極性較低、閱讀習(xí)慣較差等問題。因此在整本書的導(dǎo)讀課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計整本書導(dǎo)讀課堂內(nèi)容，靈活應(yīng)用導(dǎo)讀教學(xué)方法，使學(xué)生明確整本書閱讀目標(biāo)。

比如教師在選擇《平凡的世界》這本書開展整本書閱讀教學(xué)時，教師在導(dǎo)讀課堂中可以組織學(xué)生開展故事表演活動，通過故事表演導(dǎo)入整本書閱讀課程。首先，教師要介紹故事表演的時代背景，20世紀(jì)70年代的物資十分匱乏，需要使用票證購物。隨后由學(xué)生飾演一位拎著兩斤肥肉走的小男孩，路人對這位小男孩紛紛投去了羨慕的目光。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《時間的力量：改革開放40年影像記》這一圖冊，使學(xué)生在閱讀過程中了解在改革開放前后中國社會的特點(diǎn)以及中國社會的發(fā)展情況。最后，教師介紹《平凡的世界》這本書的作者背景，組織學(xué)生觀看路遙的生平視頻以及《路遙傳》這本書的節(jié)選內(nèi)容，使學(xué)生完成以“我眼中的路遙”為主題的分享活動。

通過靈活設(shè)計整本書導(dǎo)讀課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠為整本書閱讀活動的順利開展奠定基礎(chǔ)，隨后教師要設(shè)計整本書閱讀計劃。第一，由教師與學(xué)生共同制訂整本書閱讀計劃，提高學(xué)生的參與度。在語文教學(xué)中，教師要保證語文課程計劃順利開展，并由學(xué)生參與到整本書閱讀計劃的制訂過程中，提升整本書閱讀計劃的可行性。第二，依據(jù)學(xué)生的閱讀實際情況制訂一學(xué)期的詳細(xì)閱讀計劃表。學(xué)生可以按照以周為周期制定整本書閱讀時間與頁數(shù)，教師也要為學(xué)生推薦閱讀方法，比如圈點(diǎn)批注、閱讀任務(wù)單等方式。

（三）重視精讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，推動學(xué)生掌握閱讀方法

整本書閱讀的精讀課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘整本書的重點(diǎn)知識，并引導(dǎo)學(xué)生對該重點(diǎn)知識進(jìn)行深度思考。因此，在整本書的精讀課堂中，教師要重視設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠掌握閱讀方法，進(jìn)而推動學(xué)生閱讀能力的提升。在開展整本書閱讀精讀課堂時，要求學(xué)生已經(jīng)完成了一輪的整本書閱讀任務(wù)，對整本書閱讀內(nèi)容有更具針對性的閱讀體驗與閱讀思考。在精讀課堂開展前，教師要對學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀體驗與閱讀思考進(jìn)行總結(jié)，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計精讀課堂環(huán)節(jié)。[3]

比如在《杜甫傳》的整本書閱讀過程中，學(xué)生了解《杜甫傳》屬于傳記文學(xué)。然而《杜甫傳》中作者雖然按照了傳記文學(xué)的發(fā)展順序進(jìn)行創(chuàng)作，但是作者將杜甫的經(jīng)歷與詩歌進(jìn)行聯(lián)系，對其中的歷程卻不進(jìn)行詳盡分析，使這本書呈現(xiàn)散文化的語言特點(diǎn)。因此在《杜甫傳》的整本書閱讀過程中，教師要設(shè)計以思辨為主題的精讀課堂，提升學(xué)生對文本信息審辯能力，使學(xué)生了解《杜甫傳》中進(jìn)行文學(xué)再加工的方式有哪些影響與作用。在《杜甫傳》的精讀課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對這本書的語言風(fēng)格進(jìn)行討論，使學(xué)生從文本出發(fā)，討論這本書的文本與其他文本有什么不同之處。教師可以為學(xué)生提供基礎(chǔ)的文本范例，讓學(xué)生談一談《杜甫傳》的語言特色為這本書帶來了哪些積極影響與負(fù)面作用。

在精讀課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究整本書的文本，引導(dǎo)學(xué)生從文本的角度出發(fā)，對整本書進(jìn)行閱讀與分析。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在翻閱文本時思考這本書的載體與其他文本有什么不同之處。教師可以為學(xué)生提供基本的文本范例，由學(xué)生在對文本范例進(jìn)行閱讀后，尋找與該文本范例相似的文本形式，使學(xué)生在精讀課堂中對其進(jìn)行深入討論。值得注意的是，在精讀課堂中，教師要選擇有討論價值的閱讀要點(diǎn)，比如學(xué)生在閱讀中容易忽視的或?qū)W生在閱讀中存在較大困難的內(nèi)容。通過學(xué)生對閱讀要點(diǎn)的討論，能夠發(fā)揮整本書閱讀的價值，進(jìn)而使學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生基本的認(rèn)知。

通過開展整本書精讀課堂，能夠?qū)W(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行講解，進(jìn)而使學(xué)生在對閱讀問題進(jìn)行討論的過程中形成思辨性的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨邏輯。借助思辨性的精讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要圍繞整本書閱讀的核心問題，以整本書閱讀書目的寫作特色為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生展開深度思考與辨析，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握豐富的閱讀方法。

（四）設(shè)計豐富的閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀能力

豐富的整本書閱讀活動，能夠降低學(xué)生對整本書閱讀活動的畏難情緒，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。比如閱讀辯論會、讀書交流會、閱讀書目故事表演等活動，不僅豐富了整本書閱讀活動內(nèi)容，而且推動了學(xué)生提升整本書的閱讀效率，保障了整本書閱讀教學(xué)活動的有效性。

在開展《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)活動時，教師可以設(shè)計豐富的閱讀活動形式，加深學(xué)生對《紅樓夢》這本書的思考，進(jìn)而提高整本書閱讀教學(xué)活動的有效性。教師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計以“劉姥姥的微信朋友圈”為主題的閱讀活動。劉姥姥作為《紅樓夢》中典型的人物形象，雖然在《紅樓夢》中劉姥姥這一人物與賈府中出現(xiàn)的矛盾與沖突并無未有直接的聯(lián)系，然而劉姥姥這一人物的出現(xiàn)卻是推動《紅樓夢》故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。請學(xué)生在整本書閱讀過程中發(fā)揮想象，如果劉姥姥也有微信朋友圈，那么劉姥姥會在微信朋友圈發(fā)哪些內(nèi)容呢？通過此類活動引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注劉姥姥的故事情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生主動思考劉姥姥對故事情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生的影響，進(jìn)而幫助學(xué)生對《紅樓夢》的故事情節(jié)發(fā)展有整體的把握與認(rèn)知。

教師也可以設(shè)計故事情節(jié)改編的表演活動，為整本書閱讀教學(xué)活動提供趣味性的元素。在學(xué)生完成整本書閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的故事情節(jié)。比如有學(xué)生選擇了寶玉挨打的這一故事情節(jié)，教師可以組織學(xué)生對這一故事情節(jié)中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析開展角色扮演。在角色扮演過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對角色的動作、神態(tài)、語言等進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，并生動展現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生分析在這一故事情節(jié)中寶玉、寶釵、黛玉出現(xiàn)此類動作或表情的原因。通過學(xué)生對《紅樓夢》故事情節(jié)的改編與表演能夠引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，使學(xué)生在表演的過程中對《紅樓夢》中的人物產(chǎn)生深刻理解，提升整本書閱讀的效果。

通過此類豐富的整本書閱讀活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探索在書目中的人物性格特點(diǎn)與人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而有利于學(xué)生對書目情節(jié)脈絡(luò)的整體把握。同時，豐富的整本書閱讀活動也提升了整本書閱讀教學(xué)的趣味性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且提高了閱讀效率，保障了整本書閱讀活動的有效性。[4]

（五）完善閱讀分享活動，拓寬學(xué)生的閱讀視野

在整本書閱讀活動中，學(xué)生能夠?qū)井a(chǎn)生更深入更全面的理解與認(rèn)知。因此教師要通過完善整本書閱讀分享活動，使學(xué)生主動分享在閱讀過程中所產(chǎn)生的感受與情感體驗，使學(xué)生獲得滿足感與成就感。

第一，教師可以組織整本書閱讀活動成果展示平臺。在學(xué)生完成整本書閱讀活動后，可以將整本書閱讀體會、閱讀感受與閱讀想法，以讀書筆記的形式展現(xiàn)出來。比如在開展《紅樓夢》的整本書閱讀成果展示時，學(xué)生可以不同人物角色的形式對讀書筆記與閱讀體會進(jìn)行整理。[5]

第二，教師可以設(shè)計不同形式的整本書閱讀分享活動。比如在信息時代背景下，教師可以結(jié)合微信公眾平臺舉辦不同類型的閱讀分享活動。比如在《水滸傳》的整本書閱讀活動中，教師可以開展以“我和水滸傳”為主題的公眾號閱讀分享活動。同時可以設(shè)計以下分享內(nèi)容：1. 在完成《水滸傳》的整本書閱讀后，你最喜歡其中的哪個人物？這個人物有哪些出彩或經(jīng)典的故事情節(jié)？2. 在《水滸傳》這本書中，人們對宋江帶著兄弟招安的故事情節(jié)有著不同的看法，那你是否贊同宋江的這一做法呢？通過公眾號分享活動，不僅能夠幫助學(xué)生重新梳理整本書的故事情節(jié)，也能在問題引導(dǎo)下拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

四、結(jié)語

綜上，在語文教學(xué)中開展整本書閱讀活動，具有傳統(tǒng)單篇閱讀活動不可替代的教育優(yōu)勢，更有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。在語文教學(xué)中，教師要提升教育能力，認(rèn)識到整本書閱讀與研討的重要性，通過合理選擇整本書閱讀書目。重視整本書閱讀教學(xué)過程的開展，并結(jié)合整本書閱讀分享活動，使學(xué)生提升閱讀能力，拓寬閱讀與文化視野，進(jìn)而發(fā)揮整本書閱讀的教育價值，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳莉莉. 基于新課標(biāo)的中職語文整本書閱讀活動組織形式研究[J]. 語文世界：中學(xué)生之窗，2023（06）：42-43.

[2] 魏伊莉. 中職語文“化整為一”整本書閱讀教學(xué)實踐與思考：以杭州市閑林職業(yè)高級中學(xué)為例[J]. 成才之路，2023（05）：69-72.

[3] 郭敏. 基于核心素養(yǎng)背景下中職語文整本書閱讀教學(xué)實施路徑[J]. 知識窗：教師版，2022（10）：42-44.

[4] 鄧超楠. 中職語文整本書閱讀專題教學(xué)的研究[D]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2022.

[5] 吳宗欣. 中職語文整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用實踐探討[J]. 新課程研究，2022（03）：25-27.

（薦稿人：侯伯潤，榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：敖利）