例談主題式學習在聾校數學教學中的應用

【摘要】 主題式學習是提升聾生核心素養的有效手段。聾校數學教師可在數學教學中開展主題式學習，從目標制訂、內容設計、具體實施、綜合評價等多個方面考量，讓主題式學習切實為聾生的真實學習服務，促進聾生核心素養提升。

【關鍵詞】 主題式學習；核心素養；聾校；數學

【中圖分類號】 G762

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，核心素養是育人價值的集中體現，是學生通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力［1］?！睹@校義務教育數學課程標準（2016年版）》（以下簡稱聾校課標）指出，數學教育在培養聾生的數學素養，發展聾生的邏輯推理能力、語言表達能力、創新能力等方面有著不可替代的作用［2］。主題式學習是基于主題或者問題，以主題活動為主線，以問題的提出和解決為中心，以學生已有的經驗與生活實際為基礎展開的學習［3］。在聾校數學教學中開展主題式學習，可以為聾生提供多元化學習機會，多角度激發聾生學習興趣，促進聾生對數學知識的深度理解。同時，也能讓聾生在綜合運用數學和其他學科知識解決問題的過程中，體會數學知識的價值，增強應用意識和創新意識，促進數學學科核心素養發展。筆者以小學二年級“購物樂翻天”主題式學習為例，介紹主題式學習在聾校數學教學中的應用。

一、主題式學習的目標制訂

學習目標是教育教學活動的根本出發點，是教師的教和學生的學要去往哪里的直接反映。聾校數學主題式學習的目標制訂要以數學學科核心素養為導向，同時兼顧跨學科綜合培養。

人民幣是聾校義務教育階段第一學段數學學習的重要內容，是聾生必須掌握的基礎知識。在使用人民幣的過程中，聾生需要調動數學、語文、溝通與交往等多學科相關的能力，因此學習目標的制訂要體現跨學科協同。以“購物樂翻天”主題式學習為例，筆者制訂如下目標。

1.通過籌備“購物樂翻天”活動，認識人民幣，能進行簡單的單位換算。

2.通過逛超市、模擬超市的環境布置，明晰超市布置，認識價格標簽，提升觀察能力和應用意識。

3.在真實的購物活動中，能用禮貌且適合自己的方式表達自己的購物需求，培養溝通與交往能力，初步提升社會交往素養。

4.通過課外資料的閱讀整理，了解貨幣的發展歷史和意義；在制作手抄報和繪畫的過程中，表達個性和創意，發展實踐能力和創造能力。

二、主題式學習的內容設計

聾校課標指出，聾校數學課程內容的選擇既要反映社會發展的需要，也要貼近聾生實際，促進聾生體驗、理解、思考、探索與交流。教師在進行主題式學習的內容設計時，要充分考慮聾生的生活實際，從聾生熟悉的生活情境出發，引發聾生的好奇心，讓生活經驗數學化、數學問題生活化。聽覺障礙不僅影響聾生數學學習，也導致聾生的生活經驗狹窄。以人民幣為例，普通學生可以從生活中積累大量的相關經驗，而聾生卻需要在教師的指導下開展學習。筆者選擇以“購物樂翻天”作為學習主題，契合聾生特點，對于聾生來說也具有一定的挑戰性。

在內容方面，除了教材上要求的人民幣的認識和使用外，還對有關貨幣的知識進行拓展，如我國貨幣的發展史，國際貨幣的認識，古代、當代、現代甚至未來購物的發展和變革等（見圖1），拓寬聾生眼界，幫助聾生建立更為系統的知識結構，促進深度學習。

在形式方面，筆者除了在課堂上教學人民幣的相關知識外，還引導聾生走出課堂：設計網絡資料搜集和書籍閱讀活動，讓聾生搜索人民幣、國際貨幣以及購物演變史的相關資料，掌握搜索知識的方法和策略；設計制訂購物計劃活動，培養聾生綜合運用知識解決生活問題的能力；設計使用紙幣和手機支付進行實際購物的活動，提升聾生語言表達能力和溝通能力；等等。

在跨學科協同方面，數學教師進行“人民幣的認識與使用”教學，語文教師進行購物日記和“如何利用筆談進行購物”的教學，美術教師指導聾生進行“貨幣發展”或“國際貨幣”的手抄報繪制等。

三、主題式學習的具體實施

（一）家校聯動，增強應用意識

杜威的“做中學”思想主張以兒童、活動、經驗為中心，創設和開展各種各樣的活動，讓兒童在活動中獲得更深刻的印象、更有用的經驗。做中學，可以讓聾生在動手實踐和自主探索中充分積累數學活動經驗，感悟數學與生活的聯系，運用數學知識解決現實世界中的問題，增強應用意識。

在“購物樂翻天”主題式學習中，筆者設計了系列家校活動，讓家長也參與主題式學習活動，充分發揮家長的作用。在學習人民幣單元時，讓家長帶聾生去超市購物，感受購物流程，初步感知人民幣的使用。在學習完人民幣單元后，指導家長再次帶領聾生購物，在超市中幫助聾生認識價格標簽，感受物價，培養聾生的觀察對比能力。在主題式學習后期，聾生在制訂家庭購物計劃時，家長可以為其提供必要的支持，在實際購物中指導聾生有的放矢地運用人民幣或者手機支付進行購物。

除此以外，筆者為家長提供相關資源和方法，讓家長參與指導聾生進行有關人民幣變革、購物變革等資料的閱讀或視頻資料的信息提取，形成閱讀筆記或手抄報。聾生在家長的幫助下加強了對人民幣相關知識的理解，提升了運用數學知識解決生活問題的能力；主題式學習也加強了家長與聾生、家庭與學校的交流。

（二）學科融合，培養跨學科學習能力

主題式學習最大的優勢在于能夠讓聾生進行真實、完整、有意義的學習，這需要教師把跨學科知識的學習融入主題中，促使聾生利用跨學科知識和方法探索實踐，增強問題解決能力，培養綜合素養。

在“購物樂翻天”主題式學習中，筆者除了在數學課堂上對聾生進行有關人民幣知識的教學以外，還充分調動其他學科教師參與主題式學習的實施。例如，聾生的溝通能力較弱，溝通與交往課程的教師負責進行購物相關的溝通與禮儀的教學；語文教師在聾生完成購物活動以后，指導聾生進行購物日記和購物筆談等的撰寫；美術教師指導聾生更好地完成“貨幣發展”或“國際貨幣”手抄報和繪畫。

四、主題式學習的綜合評價

聾校課標指出，聾校數學評價應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注聾生的數學學習水平，也要重視聾生在數學活動中表現出來的情感與態度，以及語言表達、溝通交往等潛能的發展，幫助聾生認識自我、建立信心。

在“購物樂翻天”主題式學習中，筆者在多元活動實施的基礎上，采用多元評價方式，讓聾生通過多種形式的作品制作，展示主題式學習的過程與結果。如在數學課堂上，進行人民幣相關的數學問題的考查與測驗，對聾生制作的購物計劃、手抄報、繪畫作品，以及聾生在購物活動中表現出的積極情感與態度進行評價（見表1）。在評價內容多元的同時，評價人員也可以多元化，除了進行教師評價外，還進行學生自評、同伴評價、家長評價等。

綜上所述，在聾校數學教學中開展主題式學習，需要教師廣泛涉獵各門學科，加強與其他學科教師之間的合作，充分利用多方資源，為聾生創設更為適宜的學習環境和知識運用環境。只有這樣，主題式學習才能切實為聾生的真實學習服務，促進聾生核心素養提升。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.聾校義務教育數學課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］史葉鋒.主題式學習：從課堂走向未來［J］.江蘇教育研究，2016（14）：55-58.