指向評價目標(biāo)的高中生物學(xué)表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計

摘要：本實(shí)驗(yàn)基于逆向課程設(shè)計理念將表現(xiàn)性評價嵌入探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以探究氨芐西林和慶大霉素對大腸桿菌、金黃色葡萄球菌的選擇作用為例，設(shè)計“教學(xué)評”一體化實(shí)驗(yàn)方案，旨在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時引導(dǎo)學(xué)生正視濫用抗生素的危害和規(guī)范用藥的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：評價" 表現(xiàn)性任務(wù)" 核心素養(yǎng)" 高中生物

學(xué)科核心素養(yǎng)是指在相對復(fù)雜的情境中所表現(xiàn)出來的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，即學(xué)生在面對復(fù)雜的社會生活、生產(chǎn)實(shí)踐時，能提出問題、分析問題，并用正確的方式、方法解決問題，以及在解決問題過程中表現(xiàn)出與他人合作、交流的能力。評價可以引導(dǎo)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的方向，因此學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平和發(fā)展?fàn)顩r需要評價，而表現(xiàn)性評價借助于評價任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)其所知所能，依據(jù)學(xué)生具體的行為表現(xiàn)直接地分析其解決問題的能力，更有助于促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中解決真實(shí)的問題，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的發(fā)展。

表現(xiàn)性評價包含評價目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則。其中，評價目標(biāo)為學(xué)生指向“要去哪里”，而表現(xiàn)性任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生“如何去”，通過引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)，進(jìn)而作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況“是否到達(dá)”的依據(jù)。因此，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計應(yīng)指向評價目標(biāo)，并通過檢測目標(biāo)的達(dá)成情況，為教師的教學(xué)路徑和決策提供高質(zhì)量的信息，從而實(shí)現(xiàn)“以評量學(xué)，以評促學(xué)”。

一、基于課標(biāo)，明確評價目標(biāo)

表現(xiàn)性評價旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，希望學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為評價的主體。表現(xiàn)性評價中的目標(biāo)能指導(dǎo)學(xué)生清楚自己要到哪里，現(xiàn)在在哪里，還有多少距離要完成，接下來要做什么等，這種目標(biāo)也是核心目標(biāo)?！疤骄靠股貙?xì)菌的選擇作用”是人教版高中生物學(xué)教科書必修2《遺傳與進(jìn)化》第6章中的探究性實(shí)驗(yàn)，教師可借此實(shí)驗(yàn)探討耐藥菌的出現(xiàn)與抗生素濫用的關(guān)系，并進(jìn)行拓展延伸：探究多種抗生素對不同細(xì)菌的選擇作用。通過定量分析細(xì)菌抑菌圈的直徑變化，得知細(xì)菌中產(chǎn)生耐藥基因頻率的變化，讓學(xué)生體驗(yàn)到“在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化”。筆者從認(rèn)知水平、推理能力、表現(xiàn)性技能、創(chuàng)建成果的能力四個評價維度來明確評價目標(biāo)（表1），明確“評什么”的問題，使表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計更具指向性。

二、調(diào)研前測定學(xué)生認(rèn)知水平

教師設(shè)計課前調(diào)研任務(wù)單（表２），引導(dǎo)學(xué)生通過搜索網(wǎng)絡(luò)、閱讀書籍、調(diào)查咨詢等方式完成任務(wù)單。收集和處理信息的能力是現(xiàn)代社會生存和發(fā)展的基本能力。設(shè)計這種調(diào)查活動不僅有助于教師準(zhǔn)確評價學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平，也有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生在開展調(diào)研任務(wù)時，首先進(jìn)行小組分工，他們不僅調(diào)查家庭藥箱、走訪藥店，還詢問從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作的家長。隨著調(diào)查的深入，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱大量的資料文獻(xiàn)，得知慶大霉素和氨芐西林第六代培養(yǎng)物抑菌圈直徑與其第一代表現(xiàn)差異極為顯著，從而確定本實(shí)驗(yàn)使用氨芐西林和慶大霉素兩種抗生素來研究抗生素對大腸桿菌和金黃色葡萄球菌的選擇作用。

三、問題驅(qū)動發(fā)展探究能力

教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列問題，運(yùn)用具有邏輯性的問題，驅(qū)動學(xué)生層層深入探討新知識，并給提供學(xué)生充足的思考和表達(dá)的機(jī)會，幫助學(xué)生形成自我概念，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問題1 怎樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)苡^察到抗生素抑制細(xì)菌的效果？

有學(xué)生提出利用液體培養(yǎng)對細(xì)菌進(jìn)行計數(shù)，培養(yǎng)液越渾濁，表明細(xì)菌量越大，由此確定抗生素對細(xì)菌的最小抑菌濃度。也有小組提出質(zhì)疑：依據(jù)肉眼觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果有偏差。教師引導(dǎo)學(xué)生參考教科書上的“紙片擴(kuò)散法”，通過觀察抑菌圈的大小進(jìn)行直觀判斷。

問題2 如何確定氨芐西林和慶大霉素的最小抑菌濃度？

學(xué)生查閱資料，選用E-test法代替配制梯度濃度藥液的操作。E-test法結(jié)合了擴(kuò)散法和稀釋法的原理和特點(diǎn)，E試條一面固定有濃度呈連續(xù)指數(shù)增長的抗菌藥物，另一面有所含藥物濃度的刻度，如圖1、圖2所示，抑菌圈邊緣對應(yīng)的刻度即為最小濃度。

問題3 如何培養(yǎng)供試菌來研究不同抗生素的選擇作用強(qiáng)度差異？

對第一代供試菌的抑菌圈直徑進(jìn)行測量之后，用接種環(huán)從抑菌圈邊緣挑取菌落，接種至LB固體培養(yǎng)基中，再分別貼上藥敏紙片，做上標(biāo)記，37 ℃恒溫箱培養(yǎng)24小時，重復(fù)上述過程，連續(xù)培養(yǎng)五代，以第五代抑菌圈直徑較第一代減小百分比作為判斷選擇作用強(qiáng)度的指標(biāo)。

四、觀察表現(xiàn)，進(jìn)行有效指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)到什么程度，這需要一個專業(yè)判斷。通過表現(xiàn)性評價可以觀察學(xué)生解決問題的過程，審視學(xué)生的成果，從而推斷他們綜合學(xué)習(xí)的結(jié)果。

學(xué)生在超凈工作臺前進(jìn)行操作，首先使用體積分?jǐn)?shù)75%的酒精消毒雙手，采用密集劃線法或涂布法接種供試菌，再將藥敏紙片貼在平板上（每個平板約放4個紙片），整個操作在酒精燈火焰附近進(jìn)行，將貼好濾紙片的平板倒置，置于37 ℃恒溫培養(yǎng)箱培養(yǎng)24小時。在學(xué)生實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)之前，教師指導(dǎo)學(xué)生參與、設(shè)計實(shí)驗(yàn)操作評價量規(guī)并提前發(fā)放給學(xué)生，這樣能及時檢測學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，有利于教師根據(jù)學(xué)生反饋和表現(xiàn)進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。

全班各組學(xué)生每天在相同的時間測量抑菌圈直徑，之后繼續(xù)進(jìn)行連續(xù)培養(yǎng)，取各組有效實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的平均值繪制成如下表格（表3）。

五、交流分享學(xué)習(xí)成果

教師指導(dǎo)各組學(xué)生整理、總結(jié)該項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)成果資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報告，制作課件，準(zhǔn)備演講和辯論的問題，展示交流評價研究成果。通過自評、互評、師評，總結(jié)該項(xiàng)目研究成功的經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，進(jìn)一步完善項(xiàng)目研究方案，迭代升級、深度探究，深入推進(jìn)該項(xiàng)目研究，以收獲更多研究創(chuàng)新成果。

（一）分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

由表3第一代抑菌圈直徑大小比較可以看出，兩種抗生素對大腸桿菌的抑制作用更顯著。隨著傳代次數(shù)的增加，大腸桿菌和金黃色葡萄球菌的培養(yǎng)基中抑菌圈的直徑逐代縮小，氨芐西林和慶大霉素對大腸桿菌的選擇作用更顯著。

學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論分析，得出以下實(shí)驗(yàn)結(jié)論：不同抗生素對細(xì)菌的抑制作用強(qiáng)度不同；同一種抗生素對不同細(xì)菌的選擇作用強(qiáng)度也不同。

（二）深度拓展探究

學(xué)生在進(jìn)行交流評價過程中也找出了存在的問題，并進(jìn)一步提出問題：過期的抗生素藥物還具有抑菌作用嗎？交替使用抗生素能延緩對抗性致病菌的選擇作用嗎？限于課時有限，這部分內(nèi)容在校本課程中開展。

（三）展示交流評價

學(xué)生如何結(jié)合本實(shí)驗(yàn)的探究來向更多人宣傳正確的生活方式以及規(guī)范用藥的方式呢？為此教師設(shè)計制作濫用抗生素宣傳海報的表現(xiàn)性任務(wù)，并設(shè)計關(guān)于核心素養(yǎng)的評價量規(guī)（表4）。這一評價量規(guī)明確規(guī)定了評分規(guī)則，不僅為教師做出教學(xué)決策提供高質(zhì)量的信息，也便于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知技能發(fā)展。

以核心素養(yǎng)評價量規(guī)為依據(jù)，師生共同評價學(xué)生作品。學(xué)生在繪制海報過程中，會認(rèn)識到濫用抗生素的危害，進(jìn)而規(guī)范用藥，履行社會責(zé)任。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，通過評價激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

六、設(shè)計反思

（一）表現(xiàn)性評價促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)“以評量學(xué)、以評促學(xué)”

本節(jié)課把基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)性評價放在真實(shí)任務(wù)情境中，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計提供理論依據(jù)。學(xué)生不僅清楚所做實(shí)驗(yàn)的目的，還能在問題或任務(wù)的驅(qū)動下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的實(shí)際建構(gòu)水平可視化，展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的能力，同時也培養(yǎng)了批判性思維和解決問題的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的外顯化，推進(jìn)“教學(xué)評”一體化

設(shè)計“氨芐西林和慶大霉素對細(xì)菌的選擇作用”的連續(xù)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)單，將教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動流程整合為學(xué)生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。通過學(xué)生的表現(xiàn)評價，教師能及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識來解決實(shí)際問題，有利于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。

（三）基于實(shí)驗(yàn)優(yōu)化和改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)活動效能

本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在抑菌圈觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主探究實(shí)驗(yàn)，改用E-test法代替配制梯度濃度藥液的操作，優(yōu)化抑菌圈直徑測量方法，簡化了實(shí)驗(yàn)流程。這種拓展實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計不僅幫助學(xué)生運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀設(shè)計實(shí)驗(yàn)、動手操作，也拓展了學(xué)生思路，學(xué)生明確了濫用抗生素的危害和規(guī)范用藥的重要性，形成了社會責(zé)任感。

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