歷史學科素養目標下PBL教學實踐探微

摘要：隨著新課程改革的深入，PBL因其強調學生主體性、合作探究和實踐應用而成為教學創新的重要方向。本文旨在圍繞第一次世界大戰及其戰后國際關系的內容來探討如何通過項目式教學法有效提升高中歷史學科素養。通過分析項目式教學法的理論依據和實施步驟，結合實際案例，揭示出其在促進學生深入理解歷史事件、培養批判性思維和開闊國際視野等方面的積極作用。

關鍵詞：項目式教學" 歷史學科素養" 一戰與戰后國際關系" 學生主體

在新的教育背景下，高中歷史教學不僅注重知識的傳授，而且重視學生歷史學科素養的培養。歷史學科素養是歷史教學的核心目標，它不僅要求學生掌握歷史知識，還注重培養學生的歷史思維、歷史觀念和歷史意識。項目式教學（Project-Based learning， PBL）作為一種以學生為中心的教學模式，強調學生以參與項目的方式獲得體驗，來提升他們的知識應用能力、問題解決能力以及溝通和合作技能，改善學習效果。本文以統編《中外歷史綱要》下冊第七單元“第一次世界大戰與戰后國際秩序”的教學為例，嘗試運用PBL教學模式，以達成歷史學科素養。

一、梳理內容，設計教學主題

大航海使世界歷史演變成真正的全球史，有三條主線，一是資本主義，代議制民主政治確立，工業革命促進了生產力猛增，帶動了資本主義生產方式的拓展，也改變了列強之間力量對比，新問題、新矛盾產生。二是列強不斷擴張，造成了與殖民地、半殖民地之間矛盾的激化。三是資本主義自身貧富分化加劇，階級對立，社會主義運動興起。這些矛盾的累積，最終演變成一場世界性戰爭，帶來了國際關系的重新洗牌，形成了戰后的“凡爾賽—華盛頓體系”。線索結構如下（見圖1）：

縱觀上圖，本課上承接了新航路開辟以來世界歷史發展趨勢與矛盾，下影響到世界現代政治格局的走向，是世界歷史發展中的一個重要轉折性事件，內容多、線索雜、時空跨度大、人物差異性大。教學以“第一次世界大戰與戰后國際關系”為項目主題來理順知識、學科素養、學習能力培養三者之間的關系。

二、緊扣課標，確立目標

依據大單元教學的要求——通過理解兩次世界大戰，理解20世紀上半期國際秩序的變動，聯系義務教育階段的內容，可知一戰是一個為人所熟知的事件，學生有一定的積淀，但高中的學習與考試有更嚴謹的要求，PBL的出發點就是幫助學生拓寬學習視域，實現從知識積累到能力涵育的轉變，強化理解與應用的深度與廣度，落實學科素養。據此確立的教學目標如下。

（1）通過圖片、視頻等展示戰前的一些社會現象，運用唯物史觀，透過現象看本質，了解一戰爆發原因。

（2）通過對一戰過程與戰后部分區域領土變遷的梳理，強化時空觀念；從世界歷史發展的視角直觀地感知大戰的過程與影響；培養歷史思維、歷史觀念和歷史意識。

（3）收集一戰中的信息與史料，認識戰后世界國際格局和國際秩序的變化，理解戰后國際秩序建立的積極意義和局限性。培養學生閱讀材料，依據所學方法解決問題、學會客觀辯證地評價歷史事件的能力，正確認識一戰對世界發展與對中國命運產生的深刻影響，并掌握戰后國際關系的基本格局和發展趨勢。

（4）通過教學，感受戰爭的殘酷，認識到和平的重要性，堅決地捍衛國家和平與安寧，努力肩負起“構建人類命運共同體，建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界”的使命。

（5）通過PBL的教學，提高團隊合作能力、溝通表達能力和批判性思維。

三、項目內容與教學策略

項目課程聚焦高中歷史學科的五大核心素養，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，以及在項目實踐中形成的技能包括梳理事件的時空線索能力、史料的收集和辨析處理能力、小組協作能力以及問題解決能力。

導入：創設情境，切入教學。

介紹教材導語的“美西戰爭”，并播放視頻《薩拉熱窩事件》。

設計意圖：通過圖片、視頻、文獻等資料，創設歷史情境，激發學生的學習興趣。

子項目一：探原因。

任務一：閱讀材料，結合所學知識回答下列問題。

材料1 德、英、法、美經濟發展比較表和德、法、英、俄軍費對比。

材料2 由于19世紀后期德國工業化異常迅速，英國和德國之間展開了最為激烈的經濟競爭。1870年，英國的工業產量占世界工業總產量的31.8%，德國僅占13.2%。但到了1914年，英國工業產量所占的比例已下降到14%，而德國的產量則略微上升到14.3%，稍大于英國。

材料3 三國同盟和三國協約（圖略）。

設問：閱讀材料，并結合教材第85頁“史料閱讀”，分析20世紀初戰爭危機日益嚴重的原因是什么。怎樣理解第一次世界大戰是帝國主義戰爭？

設計意圖：材料是面向高一學生，問題的設置側重于知識的應用，培養思考能力，其指向性比較明顯，聯系所學的內容，跳一跳就可解決，掌握一戰爆發的原因。引導學生圍繞項目主題，提出問題、解決問題，培養歷史思維，這樣能激發學習的內驅力，在不斷成功的體驗中去挑戰自我，獲得學習的樂趣。

子項目二：理過程。

任務二：觀察兩幅圖片，結合所學知識回答問題。

圖一 “施里芬計劃”的西線部分。

圖二 統編《中外歷史綱要》下冊第86頁“第一次世界大戰歐洲和中東領土變遷示意圖”。

設問：閱讀教材，梳理出一戰的三個戰場和重大戰役，掌握一戰中的主要事件。

設計意圖：引導學生繪制出一戰進程的時間圖，掌握一戰始末，可借助時空要素，弄清事件間的因果關系，建立大歷史觀，如通過“施里芬計劃”，就能了解馬恩河戰役及其帶來的影響等，漸漸培養學科思維與能力。鼓勵學生開展團隊合作，共同完成項目任務，提高溝通表達能力。

拓展：創設“一戰與中國”的子項目探究主題。

材料4 中國的有識之士希望通過參加協約國一方作戰，等協約國勝利后收回山東主權。當時的北洋政府采納了這個建議，于1917年用“以工代戰”的形式，站在協約國一方參加戰爭。十幾萬中國勞工在歐洲戰場從事各種艱苦工作，為協約國的勝利作出了貢獻。這使中國能夠以戰勝國的身份出席巴黎和會，并提出了山東問題。盡管當時日本拒不將山東主權交還中國，但它畢竟在中國和英美等國的壓力下答應“將來”還給中國。中國的這一要求最終在華盛頓會議上實現了。

——《普通高中教科書教師教學用書·歷史·中外歷史綱要（下）》194頁。

設問：依據材料，結合《中外歷史綱要》上冊所學的知識，討論中國參加一戰帶來的多重影響。

設計意圖：世界是相互聯系的統一整體。其時中國洞察世界風云，以派遣勞工的方式參加一戰，由材料聯系《中外歷史綱要》上冊第124頁“學思之窗”、第128頁的五四運動內容，中外兼顧，綜合思考，認識到參戰改善了中國國際地位，為后面解決山東問題提供了契機，促使學生對歷史事件、人物、觀點進行批判性思考，形成自己的歷史觀念；深化了家國情懷。

子項目三：析影響。

創設情境：展示第一次世界大戰前后歐洲形勢圖。

任務三：閱讀材料，結合教材知識，回答問題：

材料5 第一次世界大戰期間，印度的民族工業有了一定的發展。大多數民族主義者希望通過與英國合作來換取戰后印度的自治，戰爭期間大約有150萬印度人在前線參加戰斗，另有幾十萬印度人當勞工，各項開支達2億多美元。

材料6 美國獲得百年難逢的發財良機。大戰結束時，全世界進出口總額減少了40%，而美國的進出口貿易卻猛烈擴大。到1919年，協約國欠美國債務約100億美元。世界黃金儲備的40%在美國手中。

英國的對外貿易盛極而衰。法國工農業生產損失嚴重。沙皇俄國永遠從列強的名單中勾銷了。德國戰敗，并陷入經濟困境。

——《世界經濟史》

材料7 靠《凡爾賽和約》來維系的整個國際體系、國際秩序是建立在火山口上的。

——列寧

設問：依據上述材料并結合所學知識，想一想，一戰結束了，它給國際社會帶來了什么？簡要評析一戰的影響。凡爾賽—華盛頓體系怎樣體現了帝國主義強權政治的特征？

設計意圖：戰爭以同盟國的失敗而結束，戰后通過召開和平會議，解決戰爭及遺留問題，簽署了《凡爾賽和約》等，形成了“凡爾賽—華盛頓體系”，成立了國際聯盟，穩定了戰后國際秩序，為20世紀20年代的發展與繁榮奠定了基礎，但推行“委任統治”、英法操縱國際聯盟等，再聯系本單元后三課內容，將一戰影響延伸到十月革命及社會主義建設、亞非拉民族運動和二戰，更能夠深刻理解一戰的影響。

四、項目實施

PBL的應用主要聚焦于解決問題的方法，其流程如下圖所示（見圖2）。

（1）組建團隊：依據PBL的要求，學生根據自身的能力、興趣、性格和特長，組建團隊，成立項目小組。

（2）收集資料：指導學生先閱讀教材，熟悉所提供的材料，再利用圖書館資源、互聯網等多種渠道搜集相關資料。各項目組針對內容進行深入研究，收集資料、整理分析。同時，教師提供必要的指導和支持，幫助學生解決遇到的問題，鼓勵自主學習和探究。

（3）成果展示：各小組制作PPT、展板等，并以報告、海報、模型等形式向全班同學展示研究成果。

（4）交流討論：全班同學針對各小組的展示進行討論、分享觀點，交流研討的過程中，鼓勵學生提出新問題或不同觀點。

（5）成果評價：教師對學生的研究成果、展示和討論表現進行評價。項目完成后，教師需要對學生的學習和項目的成果進行評估，這不僅包括知識和技能，也包括團隊合作能力、問題解決能力和創新能力。

（6）反饋改進：教師需要根據評估結果，給予學生反饋，同時也要反思和改進自己的教學方法。

五、教學評價

PBL要與教學評價相結合，在高中歷史教學中可以采取多種形式的評價，堅持過程性評價與終結性評價相結合，自我評價與同伴評價相互補充，自我評價與教師相得益彰。這些評價方式可以從不同角度全面地評估學生在本次活動過程中的歷史知識掌握情況、思維能力、分析解決問題的能力以及表達和交流能力，起到了診斷、指導和激勵等作用。

總之，PBL是一種以學生為中心的教學方法，它鼓勵學生通過探索真實生活中的問題、挑戰來獲得更深入的知識。在這種教學模式下，學生通常需要在一個較長的時間段內完成一個復雜的任務或項目，這個過程中他們要計劃、研究、合作、解決問題，并反思學習成果。項目式教學法為高中歷史學科素養的落實提供了有效的途徑。以第一次世界大戰與戰后國際關系為例，通過項目式教學，學生能夠在探究歷史的過程中深化對歷史事件的理解，培養綜合運用歷史知識的能力，從而提升歷史學科素養。此外，其還能夠培養學生的責任感、時間管理能力和自我評估能力。一線從教者應不斷探索和完善項目式教學法，使之更好地服務于歷史教學和學生發展。

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