課程·課堂·教師：學校美育工作的三個著力點

摘要：美育是“五育并舉”教育思想的重要組成部分，也是立德樹人的重要載體。學校作為美育的主要陣地，必須立足于課程、課堂、教師三個核心要素，建構以美育人的課程體系，創設富有美感的課堂樣態，培育具有高雅審美情趣的教師隊伍。以此為著力點，營造出優美、高雅的校園美育環境，讓學生在美的浸潤中，才智得到展現、創造力得到迸發、情感得到升華，從而無痕化地實現學生審美情趣的培養和學生審美能力的提升。

關鍵詞：美育" 課程" 課堂" 教師" 臻美

美育是“五育并舉”教育思想的重要組成部分，也是立德樹人的重要載體。加強和改進學校美育工作，充分發揮美術教育的育人功能，是新時代黨和政府對學校教育工作的重要部署。在學校教育教學過程中，課程、課堂、教師是對學生培養具有決定性的核心要素，直接關乎著學校育人質量的高低。因而，學校美育的實施也應以課程、課堂、教師為基本著力點，不斷加強“美”的課程體系建設，深化“美”的課堂教學改革，培育“美”的教師隊伍，讓學生在感受課程之美、體驗課堂之美、領略教師之美中凈化心靈、陶冶情操、塑造人格，從而無痕化地實現學生審美情趣的培養和學生審美能力的提升。

合肥市第二中學（以下簡稱合肥二中）是一所歷史悠久、底蘊深厚的安徽省示范性普通高級中學和全國特色學校。學校在立足普通高中辦學理念的基礎上，走特色化發展之路，深耕于藝術特色教育，并以藝術特色教育為引領，不斷推動學校美育工作深入發展。經過多年的實踐探索，學校在辦學中逐漸形成了特色鮮明的“臻美”育人文化。臻，《說文》解為“至”也，達到；臻美，即達到更美好的地步，更趨完善之意。學校以“臻美”教育為教育哲學，堅持美好的演繹、心靈的凈化、人格的塑造和智慧的生成。學校為學生的健康成長創設了富有美感的校園育人環境，努力用美來啟迪學生智慧、打開學生心扉、指引學生向著美的方向生長。筆者結合合肥二中“臻美”教育實踐，以課程、課堂、教師為基本著力點，談談學校美育工作高質量實施的一些探索和思考。

一、建構“臻美”課程，夯實美育之基

課程是學校實施教育教學的基礎，影響教師的教與學生的學，關系著以什么樣的教育內容培養人的問題。因此，美育工作的開展，必須依托課程，以課程為基礎，切實將美育貫徹于學校課程體系建設中，既要凸顯美術、音樂、書法、舞蹈、戲劇、戲曲等美育顯性課程的價值與特點，也要挖掘出各學科課程所蘊含的豐富美育資源，并加以有機、系統地建構，形成彰顯美育功能的學校課程體系，讓課程更具美的浸潤力、觸發力和共育力，以最美的樣態去感染學生、熏陶學生、激勵學生。

合肥二中以“向著美的方向生長”為課程建設理念，強調課程即美好的相遇、生命的體驗和生長的力量，通過豐富、完善藝術專業課程，深入挖掘各學科中蘊含的“美育因子”，遵循美育育人規律，充分凸顯美育的育人價值，發揮其功能，依據學科特點進行有機整合、重構，建構了獨具學校特色的“一體、三級、六類”“臻美”課程體系。

“一體”是以國家基礎教育課程作為課程體系的核心主體。國家基礎教育課程是國家教育主管部門設置的統一實施的課程。基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。學校將國家基礎教育課程作為課程體系建設框架的主體部分，全面貫徹黨的教育方針，堅持“五育并舉”，強調教育的公平屬性，保證美育育人的方向。

“三級”是“基礎性”“拓展性”“研究性”三級課程結構。“基礎性”課程突出課程內容的基礎性，是國家課程目標的最基本要求，重點培養全體學生的基本素養，為學生的全面、持續、終身發展奠定基礎，主要為國家必修課程（包括上級部門規定的專題教育）。“拓展性”課程是基礎性課程的拓展、延伸和深化，以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，促進學生個性發展，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。“拓展型”課程主要包括國家根據學生個性發展和升學考試需求設置的學科選擇性必修課程，學生自主選修的國家設置的選修課程，學校設計的具有地方和學校特色的校本課程，以及通過參觀考察、社會服務、職業體驗等方式進行的綜合實踐活動等。“研究性”課程是學生運用研究性學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題，培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識的課程。“研究性”課程主要包括研究性學習課程群、科技創新課程群。

“六類”是六大主題特色課程群。六大主題特色課程群包括善美德育與人文課程群、慧美數學與科學課程群、醇美藝術特色課程群、志美生涯指導課程群、創美科技創新類課程群、健美體育與健康課程群。六大主題特色課程群是在“一體”和“三級”的基礎上，對各級各類課程按照其美育育人特點進行的歸類重組與整合優化。同時，學校立足多年來藝術特色辦學所形成的深厚的歷史文化底蘊，以及豐富的校內外藝術特色教育資源，重點加強“醇美”藝術特色精品課程建設，完善藝術專業課程實施方案，深化專業課程教學改革，并將專業課程教學和課外藝術實踐活動有機結合，著力引導學生在美的體驗中，豐富心靈世界，激發追求美的情感，提升美的感知、理解、表達及創造能力，讓學生不僅是美的被動享用者，更是美的積極創造者，從而充分發揮“醇美”藝術特色課程美育育人的核心作用，實現以美育美、以美育才。

學校基于國家課程，結合校本特色課程，通過系統整合優化，構建了一個層次分明、梯度漸進、結構嚴謹的大美育“臻美”課程體系。學校嚴格按照國家課程方案和課程標準，規范課程開設和課時設置，讓學生在開放多元的“臻美”課程學習過程中發現美、感受美、向往美，實現“潤物細無聲”的美育育人效果，從而增進學生對崇高精神境界的自覺追求，為學生的美麗人生奠基。

二、創設“臻美”課堂，構筑美育之體

課堂是課程實施的主要空間，也是落實美育育人的核心載體，同時課堂本身更是一個藝術創造和審美的過程。富有美感的課堂應該呈現出意境美、構思美、內涵美、科學美、邏輯美，滿足學生的精神需求，激發學生參與學習活動的熱情，起到啟智、促智、優智的作用，從而促進學生核心素養發展。

合肥二中立足新課程、新教材的實施，結合校情學情，在對多年課堂教學實踐的反思與改進的基礎上，探索形成了“145臻美課堂教學模式”，即“一個理念、四條策略、五大環節”。

“一個理念”即大單元教學理念。新課程、新教材的實施，要求教師立足學科課程標準，聚焦核心素養，以更高的站位、更寬的視野、更大的格局，對教材內容進行整體的思考、設計和組織實施，從而使課堂教學更趨于合理、更趨于完美、更能高效。為此，學校通過積極組織全體教師參加各級教育主管部門實施的各類新課程、新教材培訓活動，不定期邀請高校專家學者、一線學科教學名師來校開展專題培訓講座，不斷更新教師教育教學觀念。同時，結合校本教研活動、教研組集體備課活動以及教學常規檢查活動等，要求教師在教學實踐中必須深入貫徹大單元教學理念，堅持以學科核心素養為統領，深度解讀和重構教材文本，在此基礎上精準提煉出學科大概念，明確單元教學目標，厘清單元知識結構，創設單元教學情境，設計單元活動任務，確定單元教學評價方式，實施單元整體教學設計，從而有效促進學生學科核心素養的培育。

“四條策略”即低起點、小步子、當堂練、快節奏課堂教學策略。“低起點”強調要依據學生的學業真實水平，適當降低教學的起點和難度；“小步子”就是將課堂學業任務細化為若干子任務，一項子任務達成，再進行下一項子任務，實現降低坡度，小步前進；“當堂練”是指教學任務完成后，課堂中便及時進行針對性的練習鞏固，以促進學生當堂消化吸收課程內容；“快節奏”要求教師在課堂教學中環節銜接流暢，減少不必要的重復，保持明快的節奏感。四條教學策略是基于學校藝術班學生群體學業基礎相對薄弱的現實狀況，在多年的藝術生課堂教學實踐探索中總結提煉而成的。因其成效顯著，學校現已在所有班級課堂教學中全面推廣運用，受到了師生普遍的認可。它提升了學生在課堂中的獲得感和成就感，激起了學生主動學習的熱情，從而切實讓學生感受到了學習之美、學習之樂。

“五大環節”即呈現目標、閱讀自學、協同探究、表達點評、達標評價。“呈現目標”指在教學中首先要呈現課堂學習的目標，讓學生帶著目標任務進行課堂學習活動；“閱讀自學”要求學生在教師提供的情境問題指引下，自主閱讀教材，并結合教材知識，嘗試獨立分析、解決問題；“協同探究”強調學生在教師創設的教學情境中，圍繞情境問題開展小組探究，分工協作共同完成學習任務；“表達點評”主要是學生在小組探究的基礎上，交流發表觀點和見解，教師進行針對性點評和答疑解惑；“達標評價”是對照學習任務，教師課堂上呈現針對性的評價測試內容，以此來評估教與學的效果，及時了解課堂教學目標是否實現以及實現的程度。“臻美”課堂教學的五大環節操作方式，實現了教師的主導和學生的主體的深度契合，有效地讓學生動了起來，讓課堂活了起來。

學校“臻美”課堂教學模式在大單元教學理念的引領下，以核心素養為導向，采用以生為本的教學策略，實施了凸顯學生自主性的五大環節，營造了富有情懷和溫度的課堂教學氛圍，沁潤了學生的心靈，讓課堂呈現出靈動之美，從而有效地促進了學生身心和諧發展，為美育育人構筑了行之有效的載體。

三、培養“臻美”教師，培固美育之本

教師是課程的最終落實者，也是課堂的主導者。落實美育的根本在于教師。教師的審美素養，在一定程度上決定了學校美育工作的深度。因而，美育工作的開展，最為關鍵的任務是教師隊伍審美水平和能力的提升，學校要努力培育出能夠激勵學生“求真、向善、尚美”的美育之師。

合肥二中積極實施“臻美”教師培養工程，努力促進教師審美素養的提升。“臻美”教師不僅是外在的形象美，更加強調的是內涵之美。教師的內涵美主要表現為高尚的師德、堅定的信仰、扎實的學識、深厚的理論功底等。學校“臻美”教師培養主要通過“131”模式，即“一個核心、三個共同體和一個體系”。

“一個核心”即以師德師風建設為核心。學校通過常態化的新入職教師師德師風承諾宣誓儀式、師德師風演講比賽、學生心中的好老師征文、師德師風建設專題教育月等活動強化教師的師德；運用師德楷模、師德先進個人、優秀教師、最美教師、年度點贊人物等評選活動，樹立先進典型，發揮身邊榜樣的示范引領作用；實行教師自己、同事、學生三方共同參與的日常師德師風評價機制，并將師德師風表現作為教師過程性、發展性考核的重要依據，對嚴重違反師德師風者進行嚴肅查處，實行師德師風考核“一票否決制”，堅守了師德師風底線。

“三個共同體”即三類專業發展共同體。一是師徒成長共同體，主要由新入職的教師和經驗豐富的老教師構成。學校每年為每一名新入職教師分別配備學科教師、班主任、行政領導三位指導教師，開展為期一年的師徒結對活動，并細化師徒結對具體內容。師傅的“傳、幫、帶”，有效促進了新教師在教學、德育、管理等方面的全面成長。同時新教師富有激情、精力充沛、思維活躍、敢于探索，也較好地促進了老教師的自我發展和自我提升意識。二是教科研發展共同體，主要以各學科40周歲以下的中青年骨干教師為主，同時特聘部分教科研成果豐碩的老教師作為指導專家成員。在指導專家的引領下，共同體成員在固定的時間和地點，以課堂教學和課題研究為主題，定期開展研討與交流，跨學科聯動，促進了學科間的交流與合作，凝聚了教研合力，拓寬了教師的學科視野，實現了教師專業成長的深入發展。三是青年教師互助共同體，主要由30周歲以下的各學科青年教師構成。在互助共同體里，青年教師經常就學科教學、班級管理等教育教學實踐活動開展專題交流；定期開展讀書分享會，交流讀書學習心得；不定期開展演講比賽、說課比賽等展示活動。互助共同體的建立，為青年教師提供了共同學習、共同交流、共同成長的平臺。

“一個體系”即教師專業成長評價體系。學校教師專業評價體系以激發教師自我成長內驅力、實現自身專業發展為目標，堅持以發展性、自主性、激勵性為原則，將過程性評價和終結性評價相結合，從職業道德、專業能力、工作表現、工作成效四個維度設計評價量化指標體系，并在實踐中形成了學校領導、教師、學生、家長共同參與評價的機制，充分發揮評價的導向、激勵、反思和改進作用，有效促進了教師的專業成長。

學校“臻美”教師培養模式較好地促進了不同群體、不同層次的教師自身專業水平的提升，也實現了學校教育教學的高質量發展。該模式有效地提升了教師的育人理念、育人能力和育人水平，從而有力地豐富了教師的內涵之美，培固了美育育人的根本。

沒有美的教育，就不可能有完整的教育。學校作為美育的主要陣地，要深化新時代美育育人規律、特點的研究，不斷探索、優化育人的有效實施方法與路徑，推動學校美育工作的高質量發展。

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