課程思政理念下中職語文閱讀生活化教學初探

摘要：課程思政強調將思想政治教育融入各個學科的教學中，以實現全面育人的目標。而在中職語文閱讀教學中，生活化教學是落實課程思政理念的重要途徑之一。本文闡述課程思政的主要內容，分析中職語文傳統閱讀教學的弊端，探討在課程思政理念下如何開展閱讀生活化教學，希望能夠起到一定的參考作用。

關鍵詞：中職語文" 課程思政" 生活化教學

課程思政是教育改革的重要方向。中職語文作為一門重要的基礎學科，應該積極進行生活化教學改革，以落實課程思政理念。但就目前而言，部分中職語文教師對課程思政與生活化教學理念的認識尚不透徹，導致教學效果不佳，無法滿足教育發展的需求。因此，對課程思政理念下中職語文閱讀生活化教學改革策略進行深入的分析和探索，具有一定的現實意義。

一、課程思政主要內容

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政的主要內容有：①弘揚中國精神；②傳承中華優秀傳統文化；③培育和踐行社會主義核心價值觀。

將課程思政理念融入中職語文閱讀教學的作用如下：第一，培養學生的綜合素質。在語文課程中融入思政元素，可以更好地培養學生的思想道德素質、文化素質、審美素質和職業素質，促進學生全面發展。第二，提高語文教學的實效性。將思政元素融入語文教學，可以更好地激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，提高教學效果。第三，推動學校思想政治教育工作的開展。將課程思政理念貫徹到語文教學中，可以更好地發揮語文課程的育人功能，促進學校思想政治教育工作的開展。

二、中職語文傳統閱讀教學弊端

（一）教學模式保守

傳統的語文閱讀教學模式相對較為保守，不但缺乏希沃白板、微課視頻、電子書包等新型教學工具的運用，也缺乏翻轉課堂、教學評一體化、小組合作等新型教學模式的運用。同時，教學內容與學生的日常生活距離較遠，導致教學空洞化，難以激發學生的學習興趣，無法提高學生的學習效率，導致教學質量遠遠無法達到預期水平。

（二）教學內容單一枯燥

興趣是最好的老師。中職生年齡為15～16歲，對新鮮事物具有濃厚的興趣。但就目前而言，部分教師并未在教學中融入生活化元素，教學內容單一枯燥、乏味，導致部分學生在學習的時候，往往抱有敷衍了事的態度，教學效果大打折扣。

（三）語文課堂封閉

語文課堂封閉主要表現如下：第一，課堂結構封閉。傳統的語文閱讀課堂往往采用“教師講、學生聽”的教學模式，這種模式過于強調教師的主導作用，忽視了學生的主體性，導致課堂結構封閉。第二，教學內容封閉。傳統的語文閱讀課堂往往局限于教材中的內容，缺乏與課外資源的有效整合，導致教學內容相對封閉。第三，教學方法封閉。傳統的語文閱讀課堂往往采用講授式的教學方法，包括講解、分析、提問等，缺乏多樣化的教學方法，導致教學方法相對封閉。第四，師生互動封閉。傳統的語文閱讀課堂往往缺乏師生之間的有效互動，教師與學生之間的交流僅限于課堂上的問答，導致師生互動封閉。第五，評價方式封閉。傳統的語文閱讀課堂往往采用單一的評價方式，如考試成績、作業評價等，缺乏多元化的評價方式，導致評價方式相對封閉。

三、課程思政理念下中職語文閱讀生活化教學策略

（一）以時代素材實現傳統教材的生活化

在中職語文閱讀教學中進行思政教育時，教師應把握時代脈搏，融入時代元素，實現傳統教材的生活化。主要原因有如下三點：第一，時代素材具有時代性。時代素材是隨著時代的發展而不斷更新的，能夠及時反映社會的發展變化，將最新的信息、知識和技能融入教材中，能夠使學生更好地適應社會發展的需要。第二，時代素材具有生活化特點。時代素材注重將教材內容與實際生活相結合，通過案例、故事、圖片等形式，將抽象的理論知識轉化為具體的生活場景，使學生更容易理解和接受。第三，時代素材具有實用性和針對性。時代素材能夠根據學生的實際情況和需求，提供有針對性的學習資源和指導，幫助學生更好地掌握知識和技能。

比如，語文教師在教授《奧林匹克精神》一課時，可以通過新舊時代的對比，進行課程思政教育。具體而言，教師可通過希沃白板播放視頻，展現北京奧運會、東京奧運會上奧運健兒的英姿。在觀看完畢后，教師可詢問：“在新時代，我國奧運健兒為何能在奧林匹克賽場上屢創佳績？”奧運會是世界范圍內的盛會，學生比較熟悉，因此，上述詢問拉近了學生與《奧林匹克精神》一文的距離，提高其愛國情懷與民族凝聚力。與此同時，教師可以為學生介紹姚明、劉翔、孫楊、全紅嬋與呂小軍等體育健兒的事跡，讓學生體會到堅忍不拔、頑強勇敢的體育精神，并能夠以奧運健兒為榜樣，不斷完善、規范自己的行為舉止，更加從容地面對未來的學習與生活。

（二）以校本教材創新教學內容

中職語文教材多為專家編撰，內容翔實可靠，符合中職生的心智水平，具有豐富的教育意義。但值得重視的是，中職語文教材有普適性，而針對性不足。故此，中職語文教師應當編撰校本教材，結合學生的日常生活，提高教材的針對性，做到對癥下藥、因材施教，從而起到事半功倍的教學效果。例如，語文教師可以在校本教材中，加入本校畢業、且獲得一定成績的先進人物的故事，弘揚先進人物身上體現的中國精神。榜樣的力量是無窮的。這些先進人物與學生在許多方面有相似之處，可以為學生指明方向。此外，在校本教材內，教師也可以加入一些時事新聞。原因如下：第一，在信息大爆炸時代，經常接觸時事新聞，能夠激發學生的學習興趣；第二，時事新聞反映了時代風貌，可以加深學生對社會、時代的理解。如，教師可以將袁隆平去世的新聞融入校本教材中，在授課時詢問學生：“各位同學，袁隆平院士永遠地離開了他所熱愛的事業與中國人民。請問在袁隆平身上能夠看到哪些中國精神？我們在日常生活中，可以感受到袁隆平的哪些貢獻？”教師可以為學生播放影片《袁隆平》，加深學生對袁隆平事跡的認識與理解。

（三）以主角形象凸顯教學形式的生活化

在傳統教學中，學生通常是被灌輸者，而教師則是教學的主導者，這導致教學效率、教學質量均無法滿足時代需求，部分學生雖然考試成績優異，但是對知識的認知不夠深入。故此，教師應貫徹新課標“遵循學生身心發展規律、凸顯學生主體地位”的指導思想，突出學生主角形象，凸顯教學形式的生活化，并為學生提供分析、思考與探索的空間。學生在這一過程中，不但可以加深對語文知識與課程思政理念的理解，還能夠促進思維能力的進步。

比如，在學習屈原《國殤》一詩的時候，教師可以采用小組合作的方式，融入課程思政教學理念，請學生以小組為單位，調查身邊為國家做出貢獻的人物的事跡，撰寫一篇調查報告。在完成該任務時，學生不再是被灌輸者，而成了課堂的主角，能夠發現生活中的思政因素，提高愛國情懷。值得重視的是，部分學生性格內向且羞澀，不愿參與到小組合作中。為了解決這一問題，教師可采用如下方式：第一，為每一個小組成員分配職務，職務包括但不限于組長、副組長、發言人與記錄員等；第二，對此類學生給予充分的肯定與鼓勵，激發其參與小組合作的積極性與主動性。在全部學生調查完畢后，教師讓每一個小組派一名發言人匯報本小組的調查結果，并讓其他小組對該小組進行評價。這一方式不但可以進一步地促進學生思考，還可以在班級中營造濃郁的學習氣氛。

此外，教師也可以讓學生以“主角”的身份，進行課外拓展與延伸。譬如，在學習《中國畫與西洋畫》一課的時候，教師可以讓學生收集身邊的西洋畫與中國畫，分析其創作理念、創作風格的不同，并表述中國畫中蘊含的中國精神。這一方式充分尊重了學生的主體性，不但可以提高學生的表達能力和思維能力，而且還能夠加強學生對于“美”的感知，使其能夠在未來的生活中，更好地發現美、創造美、欣賞美，實現語文與美術的學科融合。

（四）以實踐彰顯教學活動的生活化

在中職語文閱讀教學中進行思政教育時，課堂教學是重要載體，但并非唯一的載體。教師應摒棄以灌輸為主的傳統教學方式，圍繞著教材內容，開展有趣的教學活動，從而提高學生的學習興趣，加深學生對課程思政的印象。以《西安這座城》為例，在該課中貫徹課程思政，旨在提高學生的地域認同感及其凝聚力。因此，教師可開展下列教學活動。師：“同學們，你們熱愛自己的故鄉嗎？”（預設）生：“愛。”師：“那你們能說出自己的故鄉可愛在哪里嗎？請你們拿著手機，拍攝故鄉之美，并模仿《西安這座城》一文撰寫一篇作文，文章以圖文并茂、內容流暢為宜。”在學生撰寫完畢之后，教師可以讓其將文章上傳到班級微信群中，隨后開展生生互評。必須予以重視的是，為了保證生生互評能夠正常進行，教師應當為學生提供量表。量表內容包括但不限于：該文是否生動流暢？該文是否資料翔實？該文是否表達出作者對于故鄉的熱愛？在評價完畢后，語文教師應當給予表現最出色的學生一定的物質鼓勵，從而在班級內部營造濃郁的學習氛圍。對部分成績不佳的學生，教師則應當采用平等的、朋友似的語言指出其錯誤，使其能夠學有目標、改有方向。相比于傳統的教學方式，實踐教學具有生動有趣、尊重學生主體性的優勢，能夠激發學生參與課程思政的興趣，使其從傳統教學視域下的“要我學”轉變為“我要學”，進而收到事半功倍的教學效果。除此之外，學生在拍攝照片的時候，會發現生活中蘊含著的“美”，進而更加熱愛生命，熱愛生活。

（五）以德育傳統踐行思政理念的生活化

我國著名教育家陶行知先生指出：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。”課程思政視域下，進行語文閱讀教學的過程中，教師應當秉持德育傳統，培養學生正確的“三觀”。比如，教師在教授《陳情表》一課的時候，可以融入與“孝”有關的元素。具體而言，教師可以利用學生愛聽故事的天性，為其播放孝道故事，包括但不限于陸績懷橘、王祥臥冰、蘆衣順母等，這不但可以提高學生對“孝”的認識，而且還能夠加深其對中華優秀傳統文化的理解。與此同時，語文教師可以嘗試融入一些生活化元素，讓學生闡述自己身邊關于孝的故事。這一方式可以幫助學生集中注意力，樹立其孝順父母的意識，從而使中華民族傳統美德能夠在新的時代釋放出新的光芒。

總而言之，課程思政理念下中職語文閱讀生活化教學改革不但可以加深學生對于語文知識的認識與理解，而且還能夠塑造學生正確的“三觀”，使其成為符合當代社會需求的人才。因此，教師應當通過結合時代元素、編撰校本教材、尊重主體意識、開展思政活動、履行德育傳統等方式，提高課程思政理念下中職語文閱讀生活化教學的質量，為學生之后的工作與生活夯實基礎。

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