項目式學習下的高中英語讀后續寫教學實踐

［摘 要］根據高中英語讀后續寫教學的特點及存在的問題，在分析客觀原因的基礎上，以2023年深圳市高三二模考試的讀后續寫為例，闡明如何將項目式學習的教學方法運用到英語讀后續寫的教學實踐中。在讀后續寫教學中，教師應創設驅動性問題，引導學生主動思考，再以小組合作模式，引入任務支架，對文本進行探究，最后呈現項目成果并及時給予評價，實現高質量續寫的輸出。

［關鍵詞］讀后續寫；項目式學習；高中英語；教學實踐

［中圖分類號］ " "G633.41 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0040-03

一、引言

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它以解決實際問題為導向，引導學生主動探索、實踐并反思。在英語教學中，讀后續寫是一種高效的教學策略，通過引導學生對文本進行深入理解和分析，激發其創新思維，提高其閱讀和寫作能力。然而，如何將項目式學習與讀后續寫相結合，充分發揮兩者的優勢，是當前高中英語教學面臨的重要問題。

在項目式學習中，學生以小組的形式圍繞一個實際項目展開學習，通過搜集資料、制定方案、分工合作、實施計劃、反饋調整等環節，解決問題和獲取知識。這種學習方式強調學生的主動性和實踐性，與讀后續寫的教學目標高度契合。同時，項目式學習將學生的學習過程與實際項目緊密結合，讓學生在實際操作中深入理解和掌握知識，能解決學生在讀后續寫時對原文理解不足，甚至與原文脫節、偏離原文主題等一系列問題。因此，引入項目式學習可以更好地促進學生主動探索和思考，提高學生的寫作能力和綜合素質。

將項目式學習應用于高中英語讀后續寫教學實踐中，可以通過以下步驟進行：首先，教師選定適合讀后續寫的文本材料，根據學生的實際水平和學習需求，創設具有挑戰性和實際意義的問題情境。其次，教師可將學生分成若干小組，每組選定一個主題，制定詳細的實施計劃和時間表。再次，教師引導學生對文本材料進行深入閱讀和理解，分析其中的主題、人物、情節等因素，激發其創新思維和想象力。小組內學生進行討論，確定續寫的主要情節和人物行為，分工合作完成續寫任務。最后，教師組織學生進行成果展示和交流，給予評價和反饋，引導學生反思和總結。

通過以上步驟，將項目式學習應用于高中英語讀后續寫教學實踐中，可以充分發揮兩者的優勢，激發學生的學習興趣和主動性，促進其創新思維和實踐能力的提升。同時，這種教學方法也有助于提高教師的教學水平和教學質量。

二、項目式學習的三個階段

項目式學習通過問題引發學生對概念的思考和探索［1］。在項目式學習中，教師需要設計具有驅動性的問題，以引導學生進行主動思考和探索，并促進他們自主學習和合作學習。這些問題可以涵蓋對文章主題的探究、故事情節的推理、人物性格的分析等方面。通過解答這些問題，學生可以更深入地理解文章的內容和意義，并進入項目的準備階段。

在實施項目階段，學生應以小組合作模式進行學習和探究。他們可以通過閱讀故事文本獲取信息，挖掘主題意義，設計出情節和情感兩條線索并進行自主陳述。在這個過程中，學生需要充分發揮自己的想象力和創造力，運用所學的語言知識和技能，完成符合要求的作文。

最終，學生需要展示項目成果，形成輸出。這不僅要求學生能夠完成一篇符合要求的文章，還要求學生對自己的作品進行評估和反思。在這個過程中，學生可以通過互相交流，不斷完善自己的作品，提高自己的寫作能力和綜合素質。

三、項目式學習下的讀后續寫教學實施過程

在本文中，筆者以2023年深圳市高三二模考試的讀后續寫為例，深入探討了高中英語讀后續寫教學中的項目式學習策略。筆者詳細分析了如何設計具有層次性和有效性的英語學習活動，以幫助學生更好地理解故事、續寫故事結局，并達成預期的教學目標。

（一）項目準備階段

在項目式學習中，教師需要設計驅動性問題，引導學生主動地思考，以促進他們進行自主學習和合作學習。這些問題可以涉及對文章各個方面的分析，激發學生的靈感，并引導學生深入理解文章的內容，從而進入項目的準備階段。

以2023年深圳市高三英語二模讀后續寫故事為例，該故事屬于“人與自我”主題范疇，以“興趣選擇”為主題，描述了女孩Kelly由學芭蕾轉向學拳擊的過程。在這個過程中，Kelly面臨著母親的期望和自己的選擇之間的矛盾。筆者以“學生選科”導入，提出了與高一選科時可能出現的沖突相關的問題，如：“Have you ever had any conflicts with your parents when selecting the course in senior 1？ How was the conflict finally be resolved？” 這些問題立足于學生的生活，能激發他們對探索同類矛盾的興致。

通過這些問題，學生能夠順利進入對故事文本的學習，并深入理解文章的內容和意義。在驅動性問題的引導下，學生能夠更好地理解選擇個人興趣愛好的重要性，以及認識到在面對自己與家人或他人期望的矛盾時如何做出正確的選擇。

（二）項目實施階段

為了保證學生的學習效果，在項目式學習過程中，教師需提供適當的學習支架，以便根據學生的需求及時給予幫助，并在解決問題后逐步將學習主導權交給學生。

首先，構建情境性支架，為學生創造一個逼真的情境。在這個情境中，筆者創作了一段主人公兩姐妹Kelly和Serena關于“興趣選擇”主題的對話。學生在表演對話的過程中可以感受到矛盾和沖突，提升他們的觀察能力、發現能力和思考能力。以下是他們的對話：

Kelly：Serena，I fell in love with the game—boxing. It’s amazing！

Serena：You know mom wants you to be a ballet dancer， right？ And boxing is only for boys.

Kelly：What does only for boys mean？ Boxing is a sport for everyone.

其次，引入任務型支架，設計任務單。教師要讓學生知道團隊合作是開展項目式學習的一個重要組成部分，因此，在項目開始時，可將學習能力較強和較弱的學生搭配組成6人一組的項目小組，每個小組完成一個任務（如表1）。

任務一：找出故事的六要素（如表2）

任務二：故事大意概括

故事大意概括一方面可以加深學生對閱讀文本主要脈絡的理解，另一方面還可以為揭示矛盾及其發展提供可行的思路［2］。在這一任務中，教師通過任務一中的六要素，引導學生厘清故事人物間的關系，學生通過小組合作概述出故事大意“Although Kelly's mom wanted her to follow her sister Serena's footsteps——to be a good ballet dancer， Kelly was eager for a new challenge. She signed up for the boxing club tryout and started training for it.”概述使學生能在短時間內把握了故事全貌，為下一階段厘清故事細節線做好了準備。

任務三、任務四：厘清故事情節線、情感線

情節是按照因果邏輯組織起來的一系列事件，在故事中起著主心骨的作用［3］。教師讓學生以小組為單位繪制思維導圖（學生作品如圖1），使學生對文本的理解更深入。

任務五、任務六：原文語言鑒賞

教師在續寫教學實踐中不難發現，部分學生的語言表達不流暢。其實語言的構建不是一教就會的，而是在一次次閱讀與模仿的基礎上形成的，因此，要寫好續寫就要先引導學生注意原文中優美的詞語與句子，然后進行模仿，從而達到較好的語言學習效果。針對這一情況，教師可讓各項目小組學生仔細閱讀原文并重點整理出續寫中的動作描寫和情緒描寫等相關語言素材。

1.動作描寫素材

She was deeply impressed by how hard they hit and how fast they moved.

仿寫：

2.情緒描寫素材

Tire of trying to keep up with her sister， Kelly was ready to carve her own path.

仿寫：

（三）項目成果展示與評價階段

項目成果的展示是學生將輸入的信息通過自我消化再形成輸出的過程。它所展示的不僅是成果作品，而且是一種思維的交鋒。各項目小組以圖文的形式分享續寫材料，并進行口頭匯報（如圖2）。這一階段的活動促成了學生思維的碰撞，形成了積極活躍的學習氛圍。

在項目成果展示中，教師從敘事的完整性、語言的流暢性、情節的融洽度等方面提供評價標準，并引導項目組成員一起對學生的學習成果進行評價，成果評價表如下（如表3）。

四、結語

項目式學習下的高中英語讀后續寫教學實踐可以有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力。通過問題驅動、小組合作模式及任務支架的引入，學生在教師的指導下更好地理解了文本并建構了知識和能力，最終完成續寫的輸出。因此，將項目式學習應用于高中英語讀后續寫教學實踐中有意義，值得推廣。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "夏雪梅.項目式學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2021.

［2］ "張強.讀—析—寫—評：高中英語讀后續寫的教學路徑［J］.中小學課堂教學研究，2021（3）：22-26，45.

［3］ "FOSTER E M. Aspects of the novel ［M］. Cambridge： Penguin Books，1974.

（責任編輯 黃 曉）