新文科視域下跨學科教學的思政融入

［摘 要］ 對外經濟貿易大學英語專業核心課程“文學閱讀”，旨在培養學生的語言能力，融入思政價值，增強學生的理想信念，搭建融通中外、跨文化的傳播橋梁。響應新文科建設的號召，課程采用“文學+”跨學科視角，適配復合型人才培養目標。在教學方式上，采用問題導向法，搭配階梯式、沉浸式課堂設計，培養思辨能力，實現從“知識取向”向“價值取向”的轉變。課程重視學術素養和價值觀養成，服務國家戰略，為高質量英語人才培養貢獻力量。

［關鍵詞］ 新文科；跨學科；思政；英語閱讀

［基金項目］ 2021年度國家社會科學基金青年項目“維多利亞小說中的疾病書寫研究”（21CWW020）

［作者簡介］ 牟 童（1990—），女，內蒙古赤峰人，博士，對外經濟貿易大學英語學院講師，主要從事19世紀英國文學與文化研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A " ［文章編號］ 1674-9324（2024）52-0007-05 ［收稿日期］ 2024-08-20

引言

根據新版《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《指南》）以及《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》（以下簡稱《國標》）的要求，外語類專業與其他相關專業的結合是時代所需，高校應著力培養對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究所需要的各類外語語種專業人才和復合型人才。2018年，時任教育部高等教育司司長的吳巖提出，高等教育創新發展勢在必行，要全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”等建設。因此，在新文科建設的號召下，要充分彰顯學科交叉、復合融通、理念創新、方法多元、注重經典閱讀、健全人格等要求，這就要求外語專業不斷創新人才培養模式、調整課程設置與教學范式。2021年，習近平總書記在給北京外國語大學老教授親切回信中指出：“深化中外交流，增進各國人民友誼，推動構建人類命運共同體，講好中國故事，需要大批外語人才，外語院校大有可為。”［1］作為具備財經學科優勢、鮮明外語特色的對外經濟貿易大學英語學院應響應黨和國家的號召，努力培養更多有家國情懷、有全球視野、有專業本領的復合型人才。

以對外經濟貿易大學英語專業人才培養為例，除了扎實的語言基本功和聽說讀寫譯等專業知識，優秀的英語專業人才還應構建英語文學知識、中國語言文化等跨文化的知識結構，這包括強大的語言運用能力、文學鑒賞能力、跨文化交際能力，以及批判性思維和一定的科研能力。本文聚焦英語專業的核心課程“文學閱讀”，關注該課程如何充分利用其內容優勢，以語言訓練為基礎、以價值培育為核心，有機融入思政元素，助力“文化自覺”“文化走出去”“講好中國故事”。在引導學生跨學科、跨文化的多維思辨過程中，發掘文學文本背后的歷史沿襲和社會語境，啟發學生辨析語言結構、身份認同、人類命運共同體等議題，有助于培養母語自覺，從而在文明互鑒中彰顯文化主體性和文化自信。本課程采用問題導向教學模式，遵循循序漸進、由淺入深的階梯性邏輯，融合語言訓練、批判思辨、人文通識等要素，培養學生成為既精通語言，又具有深厚文化底蘊的復合型人才。以下將結合具體的課程案例，從思政培育、跨學科啟發、教學法創新三方面進行闡釋。

一、深挖思政元素：馬克思主義理論有機融入

本課程在帶領學生閱讀經典英語文學作品的過程中，深挖思政元素，將立德樹人與思政育人融入教學互動的各個環節。通過將馬克思主義理論貫穿整個教學，增強學生的政治認同、思想認同和情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，從而將知識傳授、能力培養和價值引領緊密結合起來。

（一）知識方面

依托對外經濟貿易大學具備的財經院校的學科特色，嘗試運用馬克思主義理論的批判視角切入文學作品中的商業元素，透視文學作品中的“經濟人”形象、經濟學原理、商業倫理等相關命題。例如在“文學與經濟”單元，對照閱讀《魯濱孫漂流記》以及《資本論》中有關魯濱孫與商品拜物教的討論，引領學生分析馬克思如何從政治經濟學批判的維度，巧妙運用魯濱孫的“經濟人”形象對崛起中的中產階級和資本主義的運行機制進行揭示。通過啟發式教學，一方面發現魯濱孫的行為和心理細節，引導學生勾勒出資本主義初步發展階段“資本家原型”的形象，批判性地討論“資本主義精神”的內涵，進一步思考資本主義社會的“異化”和“物化”現象。另一方面，課程在引申過程中還揭示了18世紀英國小說在支撐英帝國殖民貿易事業中發揮的舉足輕重的作用，即資本主義文化與帝國的同謀關系。引導學生追溯魯濱孫的“發家史”，思考18—19世紀英國經典現實主義小說與其海外帝國之間的深刻關聯，揭示這些敘述中蘊含的歐洲中心主義意識形態、歷史文化觀念等。

（二）能力方面

本課程嘗試以歷史唯物主義的理論和方法為指導，結合西方現當代各文學批評流派的思想脈絡，指導學生了解基本的文學理論術語及概念，主要評論家及其理論的思想要領、核心概念和研究路徑。例如，在“文學與歷史”單元，通過分析莎士比亞的歷史劇《亨利五世》中復雜的歷史觀，對照新歷史主義與馬克思主義理論，比較認識“英雄史觀”與“群眾史觀”，揭示文藝復興時期的物質和經濟條件以及莎士比亞對復雜交織的歷史動力的反思。馬克思主義歷史觀認為歷史活動是群眾的事業，歷史唯物主義強調藝術的人民性，引導學生挖掘莎劇中潛藏在“王侯將相”敘事之下，暗流涌動的群眾之聲。莎士比亞劇作的“人民性”，是文藝復興時期“人文主義”的重要來源，而人文主義理想正是在封建社會的階級矛盾中生長起來的對人性的呼喚，引領學生警惕歷史虛無主義。除了詩歌創作、朗誦表演、文學地圖繪制等活動，課程還安排了半開放式主題式論文寫作，學生需要從課程書單中選題并進行論述，考查學生對課堂閱讀的深度延展、檢驗學術觀點的表達能力，有效地提升了學生的參與度，增加了學習收獲與體驗感。

（三）價值方面

本課程的突出特色是馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的思政價值，使學生在了解西方文學和批評理論的基本內容的同時，對其中的價值取向加以批判性思辨。在閱讀馬克思原著的同時，關注馬克思主義批判理論在20世紀的延伸，發現其中的意識形態演變及其對知識生產與藝術審美的塑造作用，對于構建中國特色馬克思主義文學批判體系，具有一定的理論價值。金冰教授指出，被商品經濟大潮沖擊下的文學課程要尋找適合生存的水域，經受住時間的打磨，為經貿類人才的人文素質培養作出應有的貢獻。只有深度了解中西文化在思維方式、價值觀念、倫理道德等方面的差異，才能更好地促使中國的經濟、文化輸出……［2］通過對不同經濟學理論觀點的橫向比較以及對馬克思主義文學批判發展脈絡的縱向梳理，課程引申了亞當·斯密的《國富論》和馬克斯·韋伯的《新教倫理與資本主義精神》，揭示不同思想觀點之間的相似、差異與相互影響。

學生在閱讀莎士比亞的戲劇、《魯濱孫漂流記》、《簡·愛》、《雙城記》的過程中，基于翔實的文本分析，不但拓寬了國際傳播的視野，而且對西方文學文本中蘊含的不平等權利話語以及歐洲中心主義思想進行征候性診斷、批判性反思，對全球化語境下的新型文化帝國主義保持警惕。思政元素的融入有效地增強了學生的家國情懷、文化自信與責任擔當。

二、“文學+”：跨學科模式打造復合型人才

響應新文科建設的號召，圍繞英語“寬口徑”復合型人才培養目標，本課程試圖搭建英語文學與經濟學、法律、社會學、自然科學等學科間交叉融合的橋梁，強調跨學科的教學方法，打造“文學+”多個突破口，培養兼具語言技能與人文素養的復合型人才。蔡基剛指出，新文科要做到新，首先要打破學科和專業壁壘，突破傳統文科封閉式的自身發展的模式，主動求變。新文科除了人文學科內部跨界發展，要嘗試人文學科與自然學科之間的跨界，進行文理交叉［3］。本課程與傳統文學閱讀課程不同，不是圍繞文學相關的話題組織教學單元，而是直接選用跨學科主題，有助于拓展學生的視野維度，進行跨學科和跨文化的思維實踐，激發一定的創新性研究能力。

（一）新文科視域下的跨學科構思

當前，文學跨學科研究逐漸成為國內外文學研究的前沿陣地，強調文學的藝術審美的同時，不能忽略其社會科學的價值。文學作品蘊含怎樣的社科思想與倫理觀念，這些理念具備怎樣的現實意義，彼此之間又有怎樣的悖論式的關聯，這些問題的探討對于當下經濟、文化高速發展的中國社會無疑具有極大的助益。例如，在“文學與醫學”單元，通過分析《簡·愛》中反映的英國19世紀的階級矛盾，發現工業化、城市化造成的環境污染、疾病肆虐，以及全球擴張造成的焦慮，這些矛盾直指英國工業革命和帝國事業背后的黑暗面。聚焦《簡·愛》中的醫學敘事，帶領學生比較分析傷寒、肺結核、熱病等疾病，揭示英國維多利亞時代的物質經濟條件、醫療狀況，以及彼時人們對疾病的認知情況，并深入到19世紀中葉的醫療衛生改革運動。值得注意的是，疾病書寫從文字誕生之初，就記錄了傳統醫學話語與文學、哲學、藝術等人文學科的交融匯通。“醫乃仁術”“醫者仁心，懸壺濟世”，在中國傳統文化和醫學中，人文價值更是高于一切。19世紀是西方現代醫學的開端，病理研究、診斷、治療逐漸科學化、技術化。診療過程逐漸簡化成病歷本上一系列化驗數據和儀器影像，醫生與病患操持著兩種隔閡的敘事語言。醫學的異化作用、“技術至善論”對醫患關系產生負面影響，有必要引入人文視角，“軟化”醫學科學的“硬核”。因此，醫學人文關懷的復歸是大勢所趨。通過對疾病敘事的討論，學生得以觀察疾病在社會文化中的知識生產作用，對更好處理醫患關系、發現人類的共同價值、構建共同體意識有借鑒啟發作用。

（二）培養跨文化意識和“文明互鑒”能力

通過文學閱讀，學生可以更好體認“人類命運共同體”的科學性和正確性。例如，在“文學與科學”單元，通過比較中外科幻小說議題的異同，引導學生探討人類共性的科學倫理、技術進步、人類異化等話題，在當今時代極具現實意義。此外，為了啟發學生思考語言學習與身份認同及文化認同的關系，在文學閱讀中需要培養文化自覺，彰顯文化主體性，課程加入中國經典作品的英譯版的對照閱讀。例如，在“文學與自然”單元，在閱讀華茲華斯的自然詩歌的同時，結合劉勰《文心雕龍》中有關人與自然及社會關系的論述、林語堂《生活的藝術》中關于自然與人文關系的論述，有機融入中國視角，引導學生尊重世界文化多樣性，培養跨文化的同理心，使學生在比較文化視域下體會世界文明互鑒，養成文化自覺與自信，為“講好中國故事”的國際傳播工作做好準備。

（三）拓寬理論維度，激發學生初步的研究能力

根據不同的跨學科主題，本課程打造文學作品加“非文學”文本的垂直構成，不局限于語言學習、審美賞析，更是從不同維度對該主題進行開放式探討，拓寬和加深跨學科研究路徑，打造多維度思辨能力和文化之間的互動對話，達到知識復合、能力復合與思維復合的目標。授課過程以跨學科的研究方法、問題意識為導向，以啟發式教學為依托，輔以多媒體手段。例如，在“文學與醫學”單元，討論《簡·愛》中的疾病敘事，抓住醫學和文學文本在敘事手段和隱喻再現的共性，以此觀察文學想象對醫學話語的消化接受，及如何參與疾病等話語的知識生產。引導學生反思：維多利亞時代對于健康、疾病的界定受到什么現實因素的塑造和沖擊，這對于共同體意識的塑造起到什么作用？此外，教師在每一單元的延伸部分加入代表性批評文獻和學術前沿的介紹，例如后殖民批評、族裔敘事、數字人文的初探，給出啟發式的思路和靈感。通過解讀相關文學批評理論的重要概念、研究路徑，使學生在拓寬知識維度的同時，提前了解文學批評的研究范式，培養基本的研究能力，為有意在文學與文化研究領域深造的學生提供入門路徑。

三、階梯式和問題式教學創新

《指南》和《國標》要求在教學法上融合語言學習與知識學習，重視啟發式、討論式和參與式教學方法。本課程的教學實踐基于社會互動論，融合“內容依托式教學（CBI）”或“問題式教學（PBL）”方法、“階梯式和漸進式的內容邏輯與交際教學（CLT）”的互動性，以“價值觀塑造”為導向，串聯教師講授、課堂討論、小組活動、趣味作業等方式。孫有中指出，人文英語倡導的是用一些經典人文社科文本作為學生的閱讀輸入材料，讓學生把文學、歷史、哲學、社會學等不同學科領域的經典文本按主題進行深度閱讀，這樣學生學到的人文知識就會有一定的系統性和深度［4］。本課程試圖通過有效互動與積極反饋構建“師生共同體”，促使學生產生積極的情感共鳴與價值認同。

（一）內容依托式教學或問題式教學

傳統文學閱讀課程通常依據文學史邏輯、按斷代史順序或文學流派選取篇目，或以文類、文體為依據，難以做到跨學科、跨文化的融通。本課程打破這一慣例，凸顯問題意識，圍繞不同跨學科主題，選取不同歷史時期重要的小說、詩歌、戲劇等不同文類以及各領域的批評文獻，引領學生在閱讀過程中主動思考文學作品與現實生活之間的互動觀照，涉及與大學生活息息相關的“青春與生命”“人間之愛”“自我認知”“公平與正義”等話題。同時，引入歷史與社會演變的維度，每一主題均包含時代、階級、性別、族裔等維度，不僅學生能接觸到不同作者的思維立場和語言風格，而且不同時期的選篇也能幫助學生從歷史維度考量思想觀念的演變和悖論式的辯論，搭建橫向與縱向兩個對話維度，視野更加立體、富于層次。如此一來，可以引導學生增強閱讀的廣博性，啟發學生的人文靈性，幫助他們了解文學對人類文明多樣性的貢獻，塑造當代大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及積極的理想信念。

（二）階梯式和漸進式的內容邏輯

在設計教學環節時，本課程為學生呈現清晰的層次感，由易到難，以便增強學生的自信心，激發其學習興趣和積極主動思考。傳統專業課是教師方單向“灌輸式”教學，應該轉為學生主動探究式的文本閱讀加研討模式，以達到訓練學生主動探求知識、自主創新的目的。本課程第一階段側重語言基礎和拓寬視野，呈現文學對人類文明多樣性的藝術審美。第二階段引入歷史、社會、文化維度，涉及科學、性別、自然等核心命題，由淺入深逐漸融入“人與自然”“科學與人文”“共同體”等更具倫理內涵的話題，培養學生的思辨能力，使國際視野與家國情懷融為一體。前兩階段的積累之上，第三階段引入醫學、經濟學、傳播學、法學等相關維度闡釋文學作品，打通學科壁壘，拓寬人文通識課的知識維度和思想維度，以使學生在閱讀過程中體會人文社科大融合的蘊含。

（三）交際教學法的創新運用

交際教學法不但關注語法和詞匯，而且強調在交流傳播中使用目標語言的重要性。這是一種以學習者為中心的任務型學習方法，在教學過程中，以學生的需求、興趣和體驗作為中心，教師更多的是充當促進者，而不是知識的來源。該教學法打破傳統文學課程“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，提供多維度的討論視角，有利于學生批判性思維養成。“文學閱讀”課程憑借其內容優勢，提供了各種語域、文體和文化的參照，學生可以理解語言在現實生活中是如何使用的。通過給學生布置與文本相關的任務，鼓勵學生使用目標語言實現特定的交際傳播的目標，鼓勵他們分享自己對文本的理解和個人反應，而不是對文學文本進行說教。在本課程跨學科、跨文化的基礎上，將文學文本與歷史、社會學或哲學等其他學科聯動，幫助學生深入理解塑造文學作品的文化和社會背景。在課上課下的學習活動中，鼓勵學生參與創意寫作、戲劇扮演、辯論等活動，重視實踐和互動的教學創新，讓他們個性化地參與文學的閱讀，并以富有想象力的方式使用目標語言。課程還將借助微信公眾平臺，實現線下、線上融通，以激發興趣、拓展知識、促進分享，將優秀作業成果案例匯總并進行分享，提高學生的課堂參與度和課下的學習黏性，以形成完整的教學閉環。

結語

以“價值觀塑造”為導向，秉持“以學生為中心”的教育理念，英語專業核心課程“文學閱讀”是提升語言能力、融入思政價值、增強學生理想信念的重要載體。本課程最大的特色是思政教育的有機融合，是實現融通中外、跨文化國際傳播的重要準備。通過了解中西文化在思維模式、價值觀念和倫理道德方面的差異，加入中國科學的批評理論，注重生態文明教育和共同體意識培養，提高文化自覺和自信。另外，響應新文科建設的目標，通過“文學+”跨學科視角，突破傳統文學閱讀單一固化的模式，有助于促進學科間話語體系的融合、學科凝練，為建設人文學科群、學術共同體打下基礎，適配“寬口徑”復合型人才培養目標。在教學法方面，采用階梯式問題導向教學法，互動性、探究性和個性化的教學形式，配合趣味性和參與度高的作業設計，培養學生的批判性思維，實現從“知識取向”向“價值取向”的轉變。在此過程中，努力提高學生的社會參與感，改善文學學習脫離實際的弊病，提高當代大學生的使命感和信念感。總之，本課程旨在通過全方位的教學創新，促進學生的語言能力、學術素養和價值觀養成，服務國家戰略，為培養高素質英語專業人才貢獻力量。

參考文獻

［1］北京外國語大學：踐行教育家精神 奮力推進外語院校高質量發展［EB/OL］.（2024-08-06）［2024-07-15］.https：//www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html？id=7259480136237990825amp;amp;item_id=7259480136237990825.

［2］金冰，張玲，吉富星.經貿類人才的人文素質培養研究：以對外經濟貿易大學“英語文學中的商業表征”課程為例［J］.高教探索，2019（3）：36-39.

［3］蔡基剛.學科交叉：新文科背景下的新外語構建和學科體系探索［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2021（3）：14-19+26.

［4］孫有中，王卓.與時俱進，開拓中國外語教育創新發展路徑：孫有中教授訪談錄［J］.山東外語教學，2021（4）：3-12.

The Integration of Ideological and Political Education into the Interdisciplinary Teaching in Perspective of the New Liberal Arts： A Case Study of English Literature Reading of the English Majors

MOU Tong

（School of International Studies， University of International Business and Economics，

Beijing 100029， China）

Abstract： English Literature Reading， the core course for English majors of the University of International Business and Economics （UIBE） aims at cultivating students’ language ability， integrating ideological and political values， strengthening students’ belief， and building a bridge of communication between Chinese and foreign cultures. In response to the goal of building “the New Liberal Arts”， this course adopts the interdisciplinary vision， which is suitable for cultivating interdisciplinary talents. In terms of teaching methods， the course adopts a problem-oriented approach， with a “step-by-step” and immersive teaching design， in order to explore critical thinking skills， and realize a change from “knowledge orientation” to “value orientation.” The course emphasizes students’ academic ability and value formation while strengthening the language foundation， serving the national strategy and contributing to the cultivation of high-quality English-speaking talents.

Key words： New Liberal Arts; interdisciplinary teaching; ideological and political values; English literature reading