淺談初中生物教學中項目式學習的開展

摘" 要：隨著教學改革的持續推進，傳統的“灌輸式”教學模式已經無法滿足新時期學生的發展需求，對此教育工作者需要做出合理創新。在此背景下的初中生物教學中，為了響應素質教育理念，教師需要加強對學生價值觀念和綜合能力的培養，確保學生能夠靈活、創新運用所學的生物知識和技能自主分析和解決問題，由此項目式學習逐漸走進了生物課堂，并得到了廣大教師的高度重視。文章簡述了項目式學習的概念，分析了初中生物教學開展項目式學習的可行性和重要意義，并就其有效開展策略進行了深入研究與探討，以期為其他教師提供有益參考。

關鍵詞：初中生物;項目式學習;創新思維;生物教學

項目式學習作為一種能夠充分調動學生學習積極性和自主性的新型教學方法，能夠將更多的學習時間交到學生手中，讓學生在完整的項目過程中自主收集信息、獲取知識、分析問題、探討方案，最終順利、高效地解決復雜問題，并獲得相應技能。在該模式下，主人翁的身份也能夠讓學生真正融入教學活動，在自主學習和探究中實現自身思維的健康發展，最終成長為符合時代發展的綜合型人才。

一、項目式學習簡述

項目式學習本質上是一種以學生為中心的動態學習方式，目前在我國的中小學教學中得到了廣泛應用。教育者可以利用一些關鍵素材構建項目情境，以項目任務為驅動，驅使學生以團隊合作的方式，結合自身的知識經驗主動探索現實世界，在解決開放式問題、應對項目挑戰的過程中領會更深刻的知識和技能。將該教學方式與初中生物教學相融合，可以在加深學生理解記憶的同時，培養學生的實際操作、發散思維和創新思維等能力，全面推動課堂教學效果的提升，以及促進學生綜合能力及素養的發展。

二、初中生物教學開展項目式學習的可行性

目前，我國關于項目式學習的研究和應用還處于起步階段，依然有很大一部分學校和教師對項目式學習缺乏系統認知，就算在教學中應用了項目式學習的教學模式，也大多停留在表面，沒有領會到其中的精髓。與此同時，到了初中教育階段，不僅學生的課業負擔有所增加，教師的工作壓力也隨之提升，且大多數公立學校采取的是分科教育，因此任課教師的專業化較強，但協調組織能力不足。在嘗試創新教學模式的過程中，教師傾向使用簡單易操作，學生容易接受，還能夠獲得家長支持的新型教學方法，期望能夠在不增加課時的前提下增設學科實踐活動，實現對學生能力及素養的全面培養。

由此可見，我國的實際國情為項目式學習在初中教育階段的開展提供了可行性，初中生物教師可以聚焦學科的關鍵知識和技能，利用項目任務驅動學生運用這些知識和技能解決實際問題，讓學生在解決問題的過程中實現對學科知識和技能的深度理解和創造性運用。

三、初中生物教學中項目式學習的開展意義

（一）有助于提升學生思維水平

初中生物教學開展項目式學習，踐行的是以生為本的教學理念。在這樣的教學模式下，學生不再單純被動接受教師灌輸的知識，而是可以擺脫教師的過多束縛，結合自身的知識經驗主動思考和探究，以項目式學習中的任務為導向，體驗完整的學習過程，并在此過程中，依據自己的想法和行為尋找任務答案、驗證生物知識，在深化知識的同時提高思維水平。

（二）有助于營造輕松的教學氛圍

相較傳統初中生物課堂慣常采用的“填鴨式”教學模式，項目式學習無疑是新穎、有趣的，更加貼合現代化教學理念以及初中生的心理特點和學習特點。與此同時，教師還可以用朋友、引導者或參與者的身份參與到學生的項目式學習過程中，與學生保持良好的交流和互動，共同營造和諧融洽的師生關系，以及輕松愉悅、自由開放的教學氛圍，幫助學生放松身心、保持學習熱情，促使學生主動發揮能動性，積極配合教學工作，認真思考項目任務或問題，從而大幅提升學習的質量與效果。

（三）有助于凸顯學生的主體地位

根據新課改的教學要求，初中生物教師要為學生打造“以生為本”的教學課堂，凸顯學生的主體地位，項目式學習就是實現這一目標的重要途徑。在具體的實施過程中，教師需要明確學生在教學中的中心地位，引導學生結合自身的知識經驗、能力和想法完成學習任務，在自主發現問題、解決問題的同時，加深對理論知識的理解與掌握。且項目式學習通常以團隊合作的方式開展，能夠讓學生在充分表達自我的同時傾聽他人想法，明確意識到合作的重要性，在共同探究的過程中集思廣益、取長補短，促進自身的個性化發展。

（四）有助于促進學生綜合發展

初中階段的生物課程是學生第一次系統學習相關內容，所涉及的知識點比較繁雜，學生僅靠對理論知識的死記硬背，根本無法形成正確的生命價值觀、理性思維、科學探究精神和良好的社會責任感。而在項目式學習中，教師可以為學生講解生物知識，并指導、輔助學生開展生物實驗，以鍛煉學生的知識應用和問題解決等能力，同時讓學生在實踐中領悟人與社會、人與自然之間的關系，實現綜合全面發展。

（五）有助于促進課堂教育改革

社會發展帶動了教育的改革，傳統的應試教育理念和模式明顯已經無法滿足新時期教育教學的需求。初中生物教學開展項目式學習教學模式，秉持的就是陶行知先生所提出的“教學做一體化”教學思想。教師可以結合教學內容、教學目標以及學生的實際學習情況，科學設計學習項目，合理開展教學活動，指導學生利用具備的知識經驗和技能自主完成項目任務、解決項目問題，讓學生在思考、探究、實踐中總結教訓、積累經驗、鍛煉能力、感悟創新，從而進一步推動知識教育向素質教育的改革與轉變。

四、初中生物教學中項目式學習的開展策略

（一）趣味引導，為學生科學設計問題

生物作為一門以研究生命規律和自然科學為主的學科，其教學內容與學生的現實生活必然息息相關，而學生的生活經驗是教師引發學生思維，引導學生提出科學問題的有效切入口。為此，教師可以在教授新內容之前，預留幾分鐘對學生進行一次問卷調查，以了解學生的生活現狀和生活經驗，在獲取學生前概念的基礎上，為學生設計科學合理的項目式學習任務或問題;也可以結合教學新知識，為學生提前布置一個生活實踐任務，讓學生能夠結合自己的生活經驗對生物知識進行思考，并提出疑問，由此引發學生的探究欲望。

例如，在為學生講解“微生物發酵”這一內容時，教師可以提前一周為學生布置“制作發酵食品”的實踐任務，要求學生在家長的指導和幫助下完成一種發酵食品的制作，并借助手機或相機，以照片或視頻的方式，將食物發酵的過程記錄下來。之后，教師可在講解新知識的過程中播放和展示，在激發學生學習興趣的同時鍛煉學生的實踐動手能力，以啟發學生對微生物在食物發酵中的重要作用以及制作不同發酵食品所需相關條件的思考、分析與探討，真正實現“教學做一體化”的目標。

（二）獲取動力，驅使學生主動探究

學生的教學主體身份，決定了其自身學習動力會在很大程度上影響教學活動的實施效果。因此初中生物教師在組織學生開展項目式學習時，需要在項目開始之前，幫助學生獲取更多的學習動力，以此驅使學生主動探究生物知識，讓學生從原來的被動接受者轉變成主動探究者，自主完成學習項目，并取得更理想的學習成果。

例如，在講解“綠色植物與生物圈的水循環”這一內容時，為了驅使學生主動探究“植物運輸水分的部位”，教師可以為學生布置一個趣味性項目任務，如“DIY彩虹玫瑰”，并在大屏幕上直觀展示擁有不同顏色花瓣的“彩虹玫瑰”，利用項目成果驅動學生的探究欲望和操作興趣。學生在具體的項目實踐過程中，難免會出現錯誤或偏差，這些錯誤體驗也必將成為學生寶貴的學習經驗，同時讓學生獲得更強烈的成就感和更完整的體驗感。

（三）明確目標，強化學生學習效果

教師在初中生物課堂教學中開展項目式學習，需要將項目目標與新課標對齊，讓學生能夠放心大膽地進行自主探究和實踐，不用擔心偏離學習的主航道。為此，教師需要為學生創設恰當、真實的項目情境，設計科學合理的學習任務，高度關注學生主動參與的學習過程，加強學生對生物概念的理解以及對生物知識的有效運用。

例如，在為學生講解“生物與環境組成生態系統”這一內容時，教師可以以學校為例，組織學生以小組為單位一起觀察、分析學校的生態系統，了解其中的生物成分和非生物成分，以及各個成分在生態系統中起到的作用，并整理分析各項信息，合作完成調查報告，使學生對“生態系統”概念有一個大體認知。同時，熟悉的校園環境也將大幅提高學生的探究熱情，更有利于項目式學習的順利開展。

此外，教師還可以在教學最后階段，為學生布置一項“DIY生態瓶”的實踐任務，讓學生詳細觀察、記錄生態瓶的生態情況，看誰的生態瓶能夠存活得更久。如此，就能夠將生態系統教學延伸到整個校園，讓學生能夠從常見的生活場景中認識、理解抽象的生物概念，并結合生活經驗自主完成一個個小項目，最終達到預期的學習目標。

（四）問題驅動，指明學生學習方向

初中生物教學在開展項目式學習的過程中，科學合理的教學問題不僅能夠為學生指明學習方向，還能夠借此激起學生更強烈的好奇心和求知欲，進一步推動項目式學習的順利開展。對此，教師需要給予學生科學的教學引導，整合教學內容，從學生感興趣的角度出發，設置細致且層層遞進的教學問題，引發學生的深度思考與探究。同時不斷提高學生的思維能力，讓學生的項目式學習具有更加明確的方向，并在小組合作中更好地解決教學問題，完成項目任務、實現教學目標。

例如，在為學生講解“合理營養與食品安全”這一內容時，教師可以通過設定問題的方式組織學生開展項目探究活動，如“在爸爸健身、媽媽減肥、妹妹處于成長發育關鍵期、奶奶患有糖尿病的情況下，如何綜合家人的實際需求設計合理的營養食譜”。相較簡單又直白的提問方式，這樣的項目問題明顯更具趣味性和挑戰性，能夠有效吸引學生的注意力、引發學生深度思考，并幫助學生準確抓住教學重點，學生能夠靈活運用所學的生物知識解答這一問題，在完成項目探究的同時內化生物知識。

（五）重視實驗，構建項目設計方案

在初中生物教學中，要想確保項目式學習的有效性，教師就需要在深度剖析教學內容的基礎上做好項目構建和方案設計。實驗作為學生驗證生物知識的有效途徑，在初中生物教學中占據非常重要的位置。教師在開展項目式學習時，可以從生物實驗的角度切入，設計項目式學習方案，為學生創造更多實踐操作、自主探究的機會，讓學生能夠在自主完成生物實驗項目的過程中獲得更豐富的學習體驗，了解生物學科的本質，同時不斷提升自主探究、動手實踐和問題解決等能力。

綜上所述，在新課改背景下的初中生物教學中，項目式學習得到了廣大教師的認可與廣泛應用，并取得了良好的效應。在具體的開展過程中，初中生物教師不僅要充分認識到項目式學習對教學改革和學生發展的重要意義，還要結合學生的實際學習情況以及生物教學內容，通過趣味引導、獲取動力、明確目標、問題驅動、生物實驗等實施方法，調動學生在項目式學習中的參與熱情和探究積極性，借此打造“以生為本”的生物課堂，最大限度發揮出項目式學習的應用作用，提高學生的自主學習能力和生物學科素養。

參考文獻：

[1] 余芳. 初中生物教學中的創新項目式學習形式[J]. 亞太教育，2023（10）：162-164.

[2] 姜珊，陳冰曉. 基于項目式學習的初中生物課堂教學[J]. 北京教育：普教版，2022（11）：87.

[3] 韓晴. 項目式教學在初中生物課堂中的應用初探[J]. 智力，2022（28）：127-130.

[4] 徐衛平. 核心素養下初中科學教學中的項目式學習應用探究[J]. 成才之路，2024（09）：125-128.

[5] 鄭寧. 簡析初中生物學科開展項目式學習的實踐及意義[J]. 數理化解題研究，2021（35）：110-111.

[6] 季花. 項目式學習模式下的初中生物教學策略[J]. 基礎教育研究，2021（19）：78-80.

[7] 徐敏紅. 基于項目式學習培育生物學核心素養的教學設計：以“設計血液透析機原理模型”為例[J]. 中小學教學研究，2024，25（02）：36-39.

[8] 柯宇. 學科核心素養下初中生物項目式學習實踐與思考[J]. 亞太教育，2023（02）：53-55.

（責任編輯：張涵淋）