高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展：邏輯理路與實踐模式

作者簡介

楚金華（1978- ），男，山東交通職業(yè)學(xué)院院長，教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)教育政策與管理，高等教育治理（濰坊，261206）

基金項目

山東省2022年軟科學(xué)重大項目“山東省產(chǎn)業(yè)數(shù)字化協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展路徑研究”（2022RZA02015），主持人：楚金華

摘 要 政府的高等職業(yè)教育職能定位、教育系統(tǒng)的高等職業(yè)教育功能取向、教育系統(tǒng)的高等職業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化是高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的邏輯理路。新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)最新理論成果，其實質(zhì)是人的變化及由此帶來的衍生變化。明晰新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)涵和形成機(jī)理是高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的前提條件。作為社會生產(chǎn)力的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)端于企業(yè)創(chuàng)新，服務(wù)企業(yè)科技力發(fā)展是高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的切入點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是其著力點，深化評價改革和加強(qiáng)職業(yè)研究是其發(fā)力點。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)動態(tài)調(diào)整辦學(xué)定位，推行專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)，強(qiáng)化知識庫、師資隊伍和育人文化的核心地位，創(chuàng)新課程任務(wù)、培養(yǎng)方式、教學(xué)模式與方法、教學(xué)與科研組織建設(shè)，深化產(chǎn)教融合和落實內(nèi)部評價改革，以更好地服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新質(zhì)生產(chǎn)力；高等職業(yè)教育；教育職能；教育功能

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）19-0006-09

一、問題提出

2023年9月，習(xí)近平總書記在主持召開新時代推動?xùn)|北全面振興座談會時強(qiáng)調(diào)，要“積極培育新能源、新材料、先進(jìn)制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)發(fā)展新動能”[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力為中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展指明了方向，激發(fā)了廣大學(xué)者的研究熱情。有學(xué)者指出，新質(zhì)生產(chǎn)力源于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大成就及對生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律的深刻認(rèn)識，同時也源于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)[2]。還有學(xué)者認(rèn)為，構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的科技創(chuàng)新體制、完善基礎(chǔ)設(shè)施、強(qiáng)化科技支撐、培育和發(fā)展數(shù)據(jù)要素市場及加大相關(guān)人才培養(yǎng)力度等是加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的有效途徑[3]。學(xué)者們關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力的研究主要集中在戰(zhàn)略意義、內(nèi)涵和實現(xiàn)路徑等方面，大都認(rèn)為數(shù)字化和科技創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素，轉(zhuǎn)變增長方式是其主要目標(biāo)，馬克思主義生產(chǎn)力原理是其理論基礎(chǔ)，體制機(jī)制和人等其他要素是其發(fā)展環(huán)境。

在高等教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展方面，有學(xué)者從基礎(chǔ)研究和推動教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈深度融合等視角研究了新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中的高等教育擔(dān)當(dāng)[4]。目前尚未發(fā)現(xiàn)有研究探討高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的路徑與模式。能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才和能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應(yīng)用型人才是形成新質(zhì)生產(chǎn)力的必要條件。我國高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是加速形成新質(zhì)生產(chǎn)力的有效途徑，本研究旨在探討高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的理論邏輯，并據(jù)此分析高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實踐路徑與模式。

二、高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的邏輯理路

（一）教育職能與教育功能

1.教育職能的內(nèi)涵與影響因素

教育的社會職能（以下簡稱教育職能）是社會對教育定位的結(jié)果，是教育格局的標(biāo)簽[5]，同時也是統(tǒng)治階級對教育實踐提出的價值主張、觀點和要求，具有社會性、規(guī)范性和主觀性等特征[6]。教育職能因經(jīng)濟(jì)體制不同而不同，吳康寧基于與不同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的社會關(guān)系，從宏觀層面提出了三種不同教育職能，即對應(yīng)“農(nóng)業(yè)社會”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的社會防范職能、“工業(yè)社會”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的社會調(diào)適職能和“后工業(yè)社會”的社會更新職能[7]。適應(yīng)不同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)社會關(guān)系是他做出這三種判斷的核心變量，旨在回答“教育應(yīng)該起到什么作用”，是一種主觀規(guī)范、具有應(yīng)然性特征。教育職能是人們通過實踐，在已認(rèn)知到的多種可能職能中，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的迫切程度，為教育實踐提出的意見、規(guī)定或主張。教育職能受經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治體制和文化特征等因素影響。

2.教育功能的內(nèi)涵與影響因素

功能起源于物理學(xué)，通常指一個系統(tǒng)或組件在特定環(huán)境中所起到的作用或效果，是一種客觀存在。教育功能是教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中實際發(fā)揮的作用，回答的是“教育實際上起到了什么作用”。相比教育職能，教育功能源于教育主體的履職行為，而履職行為受主體價值觀、政策投入及其他利益相關(guān)者態(tài)度等的影響。

3.教育職能與教育功能的關(guān)系

教育職能是一種主觀規(guī)范，帶有一定價值傾向，主觀性、價值性、應(yīng)然性、預(yù)期性是其主要特征；教育功能是教育主體的教育實踐活動在客觀環(huán)境中實際發(fā)揮的作用，受教育規(guī)律、主體素養(yǎng)和客觀條件等影響和約束，客觀性和實然性是其特征。教育職能的主觀認(rèn)知本質(zhì)使得其具有理論特質(zhì)，而教育功能是活動的結(jié)果，具有實踐特質(zhì)。教育職能源于實踐認(rèn)知，教育功能受教育職能引導(dǎo)，它們之間的關(guān)系可以表述為“實踐—理論—實踐—理論”，螺旋式推動教育事業(yè)發(fā)展。作為主觀認(rèn)知的教育職能與作為客觀存在的教育功能之本質(zhì)區(qū)別在于：前者是一種價值判斷與規(guī)范，而后者是一種社會客觀實在，后者是前者服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實表現(xiàn)，它們共同統(tǒng)一于教育實踐。

（二）高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邏輯理路

高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要把握生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系的具體表現(xiàn)形式，高等職業(yè)教育職能以服務(wù)生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系的穩(wěn)定和發(fā)展為邏輯起點，為使高等職業(yè)教育發(fā)揮其預(yù)期功能，需配套政策投入和教育系統(tǒng)相應(yīng)改革，我們稱之為投入過程。經(jīng)過一定時期的投入和改革后，會形成短期產(chǎn)出，即現(xiàn)實生產(chǎn)力，如人才培養(yǎng)數(shù)量和社會服務(wù)能力提升等。短期產(chǎn)出的實質(zhì)是高等職業(yè)教育的社會功能。現(xiàn)實生產(chǎn)力能增進(jìn)社會福祉和提升經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平，在一定時期內(nèi)能促進(jìn)人的發(fā)展，我們稱之為高等職業(yè)教育社會職能的中期效果。作為歷史創(chuàng)造者的人類，在自身不斷發(fā)展的情況下，會通過提升社會管理能力、優(yōu)化社會生產(chǎn)系統(tǒng)和提升勞動者整體素質(zhì)等方式來促進(jìn)歷史生產(chǎn)力發(fā)展。高等職業(yè)教育按這一邏輯理路發(fā)揮其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的社會職能。根據(jù)該邏輯，構(gòu)建出高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的邏輯理路，見圖1。

該邏輯理路以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，基于唯物史觀和教育社會學(xué)視角，科學(xué)構(gòu)建了高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能實現(xiàn)過程。底層邏輯為“生產(chǎn)力—生產(chǎn)方式—生產(chǎn)關(guān)系—社會結(jié)構(gòu)—教育需求”，現(xiàn)實條件為“教育職能—教育功能取向—教育功能行動—成果轉(zhuǎn)化”，既體現(xiàn)了決定高等職業(yè)教育形態(tài)和功能的外部規(guī)律，又彰顯了高等職業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化的內(nèi)部過程和現(xiàn)實條件。底層邏輯體現(xiàn)了高等職業(yè)教育供給側(cè)的形成過程，現(xiàn)實條件闡釋了高等職業(yè)教育需求側(cè)的形成過程，兩者的匹配度決定著高等職業(yè)教育預(yù)期功能的發(fā)揮程度。底層邏輯是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本規(guī)律，其決定著高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向和根本目標(biāo)。現(xiàn)實條件是高等職業(yè)教育辦學(xué)的具體社會環(huán)境，其決定著高等職業(yè)教育的辦學(xué)形態(tài)、模式和路徑。底層邏輯決定高等職業(yè)教育的意識形態(tài)和歷史水平。現(xiàn)實條件決定著高等職業(yè)教育的社會吸引力和對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度，先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念只有在適合、適宜和適用的社會土壤中才能付諸實踐，構(gòu)成職業(yè)教育“人的實踐—實踐的人—人的實踐—實踐的人—……”這一螺旋式發(fā)展模式。根據(jù)圖1可以將我國高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本問題概括為：政府的高等職業(yè)教育職能定位；教育系統(tǒng)的高等職業(yè)教育功能取向；教育系統(tǒng)的高等職業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化。這三個問題分別回答國家需要什么樣的高等職業(yè)教育？教育系統(tǒng)如何理解國家的高等職業(yè)教育需求？教育系統(tǒng)如何實現(xiàn)高等職業(yè)教育預(yù)期功能？但該邏輯理路只是從宏觀抽象層面解釋了高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的邏輯理路，具體到實踐行為還需進(jìn)一步細(xì)化。

高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展是一個從教育職能定位認(rèn)知到教育功能轉(zhuǎn)化的過程。本研究根據(jù)構(gòu)建的邏輯理路來研究高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的理論邏輯和實踐模式。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力形成過程及其對高等職業(yè)教育的要求

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)涵

中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將新質(zhì)生產(chǎn)力定義為“新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生的當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力，它以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)榛緝?nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率提升為核心標(biāo)志”[8]。從定義來看，全要素生產(chǎn)率提升是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心標(biāo)志，技術(shù)進(jìn)步、投資、勞動力素質(zhì)提高、企業(yè)組織與管理能力提升以及制度環(huán)境改善等是全要素生產(chǎn)率提升的真正成因。技術(shù)進(jìn)步是全要素生產(chǎn)率提升的核心動力。據(jù)此，本研究提出新質(zhì)生產(chǎn)力概念框架，如圖2所示。

圖2表明，全要素生產(chǎn)率提升是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的目標(biāo)和新質(zhì)生產(chǎn)力形成的核心標(biāo)志。技術(shù)革命性突破、要素創(chuàng)新性配置和產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級是催生新質(zhì)生產(chǎn)力的核心途徑，是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的量變階段。“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”是馬克思關(guān)于科學(xué)及其應(yīng)用的一個重大命題[9]。具體的技術(shù)變革、要素配置和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型都會引起勞動者、勞動資料和勞動對象的變化。他們的變化可能會直接成為提升全要素生產(chǎn)率的驅(qū)動力，也可以通過三者的組合來提升全要素生產(chǎn)率，三者的組合可以理解為生產(chǎn)方式。企業(yè)是創(chuàng)新的主體，這些創(chuàng)新首先會發(fā)生在創(chuàng)新意識較強(qiáng)的企業(yè)中。堅持服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展是我國高等職業(yè)教育的核心使命，行業(yè)企業(yè)是其服務(wù)對象，高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展必須落在企業(yè)生產(chǎn)實踐上，需明確其服務(wù)行業(yè)企業(yè)的方式與任務(wù)。因此，需深入了解新質(zhì)生產(chǎn)力的形成過程，這是高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的前提。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力形成過程

1.關(guān)于馬克思主義“生產(chǎn)力—生產(chǎn)方式—生產(chǎn)關(guān)系”原理

新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新理論成果，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一般原理對其仍然適用。研究新質(zhì)生產(chǎn)力形成過程需從理解馬克思主義“生產(chǎn)力—生產(chǎn)方式—生產(chǎn)關(guān)系”原理切入。有學(xué)者認(rèn)為，馬克思提出的是生產(chǎn)力—生產(chǎn)方式—生產(chǎn)關(guān)系框架，即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)方式，生產(chǎn)方式?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系。這在馬克思的著作中確實能找到例證，如1846年，馬克思在給安年科夫的信中就寫道“人們借以進(jìn)行生產(chǎn)、消費(fèi)和交換的經(jīng)濟(jì)形式是暫時的和歷史性的形式。隨著新的生產(chǎn)力的獲得，人們便改變自己的生產(chǎn)方式，而隨著生產(chǎn)方式的改變，他們便改變所有不過是這一特定生產(chǎn)方式的必然關(guān)系的經(jīng)濟(jì)關(guān)系”[10]。但詳細(xì)考究馬克思關(guān)于生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系的定義后，就會發(fā)現(xiàn)該表述需進(jìn)一步細(xì)化。

2.修正后的“生產(chǎn)力—生產(chǎn)方式—生產(chǎn)關(guān)系”原理

馬克思在《德意志意識形態(tài)》及之后的著作中使用了大量的生產(chǎn)力概念，但使用語境或針對對象都不同，且馬克思從未明確過生產(chǎn)力的定義或其組成要素[11]。在馬克思賦予的生產(chǎn)力眾多含義中，有時指具體的生產(chǎn)能力，如他在1846年寫給安年科夫的信中提到“人們不能自由選擇自己的生產(chǎn)力——這是他們?nèi)繗v史的基礎(chǔ)，因為任何生產(chǎn)力都是一種既得的力量，是以往活動的產(chǎn)物”。有時指社會生產(chǎn)力，如在《共產(chǎn)黨宣言》中提到“無產(chǎn)者只有廢除自己現(xiàn)存的占有方式，從而廢除全部現(xiàn)存的占有方式，才能取得社會生產(chǎn)力”。有時他還把社會生產(chǎn)力當(dāng)作一種合力。

生產(chǎn)方式是勞動者、勞動資料和勞動對象相結(jié)合的具體方式，主要指生產(chǎn)的方法和形式，前者可能更依靠技術(shù)因素，后者本質(zhì)上是一種結(jié)構(gòu)狀態(tài)；前者反映出勞動者的操作技能，后者反映出勞動者的管理技能[12]。如馬克思在《哲學(xué)的貧困》中提到“11世紀(jì)的人們是怎樣的，18世紀(jì)的人們是怎樣的，他們各自的需要、他們的生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式以及生產(chǎn)中使用的原料是怎樣的；最后，由這一切生存條件所產(chǎn)生的人與人之間的關(guān)系是怎樣的”[13]。這個觀點傾向于將生產(chǎn)方式看作一種技術(shù)支撐的資源配置方式。他在《哲學(xué)的貧困》還提到“隨著新生產(chǎn)力的獲得，人們改變自己的生產(chǎn)方式，隨著生產(chǎn)方式即謀生方式的改變，人們也就會改變自己的一切社會關(guān)系”[14]。這傾向于將生產(chǎn)方式看作是一種靠社會關(guān)系支撐的組織結(jié)構(gòu)。

作為一個具有不確定性的合力如何決定生產(chǎn)方式？從微觀角度來看，談?wù)撋a(chǎn)力決定生產(chǎn)方式是有條件的，這個條件就是社會生產(chǎn)力須落到某個具體生產(chǎn)力上，如科技生產(chǎn)力。在這個范圍內(nèi)，就可以探討科技發(fā)展對勞動者與勞動資料的影響方式。例如自斯蒂文和伽利略時代以來，力學(xué)使人對機(jī)器產(chǎn)生了新的理解，數(shù)學(xué)也開始常被用到機(jī)器構(gòu)造的理論與實踐中。加之實用工程技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)與實用工程技術(shù)的結(jié)合使得工業(yè)革命成為可能。蒸汽動力開始取代水力和人力，工廠成為新的生產(chǎn)方式[15]。這就是科技力帶來的新生產(chǎn)方式。因此，我們通常說的“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)方式”應(yīng)該指具體生產(chǎn)力和技術(shù)支撐的生產(chǎn)方式。

生產(chǎn)關(guān)系指人們在社會生產(chǎn)中產(chǎn)生的人與人、人與物及人與社會之間的關(guān)系。馬克思關(guān)于生產(chǎn)關(guān)系的論述也包括抽象和具體兩個層次。如他在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判序言》中提到的“人們在自己生活的社會生產(chǎn)中發(fā)生一定的、必然的、不以他們的意志為轉(zhuǎn)移的關(guān)系，即同他們物質(zhì)生產(chǎn)力的一定發(fā)展階段相適合的生產(chǎn)關(guān)系。這些生產(chǎn)關(guān)系的總和構(gòu)成社會的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”[16]，屬于抽象的生產(chǎn)關(guān)系。他在《哲學(xué)的貧困》中提到的“經(jīng)濟(jì)學(xué)家蒲魯東先生非常明白，人們是在一定的生產(chǎn)關(guān)系中制造呢絨、麻布和絲織品的。但是他不明白，這些一定的社會關(guān)系同麻布、亞麻等一樣，也是人們生產(chǎn)出來的”[17]，這則屬于具體生產(chǎn)關(guān)系。

既然馬克思關(guān)于生產(chǎn)關(guān)系的論述也包括抽象和具體兩個層次。抽象的生產(chǎn)關(guān)系在具體生產(chǎn)實踐活動中必然體現(xiàn)在具體的生產(chǎn)管理方式上，如雇傭與被雇傭、管理與被管理的關(guān)系，這是生產(chǎn)關(guān)系的真正現(xiàn)實[18]。抽象是從具體事物中提煉的共性特征，是N多種不同管理方式?jīng)Q定了抽象的生產(chǎn)關(guān)系，抽象的生產(chǎn)關(guān)系可以導(dǎo)出N種不同管理方式，這種管理方式與生產(chǎn)關(guān)系不是被決定與決定的關(guān)系。據(jù)此，陳勇勤給出生產(chǎn)力原理的關(guān)系框架，如圖3所示[19]。

其中，科技力代表行業(yè)科技力，屬于靜態(tài)、抽象生產(chǎn)力。生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系都屬于行業(yè)宏觀抽象層。科技力是一種生產(chǎn)力，它決定生產(chǎn)方式。由于生產(chǎn)方式可以理解成“采取一種結(jié)構(gòu)狀態(tài)”，所以這種結(jié)構(gòu)狀態(tài)生成時，生產(chǎn)關(guān)系就確定了，因此他和生產(chǎn)關(guān)系**之間的關(guān)系是給定而非決定[20]。管理方式是生產(chǎn)實踐中具體化的生產(chǎn)關(guān)系，因此它是生產(chǎn)關(guān)系“引出”而非“決定”的。生產(chǎn)關(guān)系是生產(chǎn)實踐中形成的人與人、人與物及人與社會之間的關(guān)系，是一種具體的關(guān)系，由管理方式?jīng)Q定。這些關(guān)系最后決定行業(yè)合力生產(chǎn)力，進(jìn)而由行業(yè)生產(chǎn)力決定社會生產(chǎn)力總和。該關(guān)系框架以科技力為例進(jìn)一步深化和細(xì)化了傳統(tǒng)的“生產(chǎn)力—生產(chǎn)方式—生產(chǎn)關(guān)系”原理框架，但此處的科技力仍為抽象生產(chǎn)力，其應(yīng)用場景和指導(dǎo)價值具有一定局限性。

企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，筆者認(rèn)為研究高等職業(yè)教育如何服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展必須落到具體企業(yè)，因此提出科技力、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)關(guān)系和社會生產(chǎn)力變革關(guān)系原理，如圖4所示。相比陳勤勇2009年提出的框架，該框架在既定行業(yè)“社會生產(chǎn)力—生產(chǎn)方式—生產(chǎn)關(guān)系”原理框架下，引入了企業(yè)科技力這一變量，由此再引出企業(yè)管理方式變革，這既體現(xiàn)了“生產(chǎn)力—生產(chǎn)方式—生產(chǎn)關(guān)系”的抽象邏輯，又體現(xiàn)了該抽象邏輯在企業(yè)生產(chǎn)實踐中的具體化過程。這種具體化的生產(chǎn)力隨著創(chuàng)新進(jìn)一步擴(kuò)散，最終形成行業(yè)社會生產(chǎn)力和全社會生產(chǎn)力，這就是從企業(yè)生產(chǎn)力創(chuàng)新到社會生產(chǎn)力創(chuàng)新的過程。

3.從企業(yè)科技力到社會新質(zhì)生產(chǎn)力的過程

根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)涵和進(jìn)一步修正后的“生產(chǎn)力—生產(chǎn)方式—生產(chǎn)關(guān)系”原理，本研究提出新質(zhì)生產(chǎn)力形成過程，如圖5所示。

由于新質(zhì)生產(chǎn)力是一個由企業(yè)創(chuàng)新到社會創(chuàng)新的過程，企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，企業(yè)在具有穩(wěn)定社會生產(chǎn)力的社會環(huán)境中進(jìn)行生產(chǎn)實踐。隨著生產(chǎn)力發(fā)展，社會分工進(jìn)一步細(xì)化，整個社會被分成若干個行業(yè)。每個行業(yè)具有特定的“生產(chǎn)力—生產(chǎn)方式—生產(chǎn)關(guān)系”框架，這是企業(yè)生產(chǎn)實踐的具體社會環(huán)境，是一種客觀存在。雖然這種客觀存在不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但這種建構(gòu)是階段性的，人通過實踐可以對其改變并形成新的建構(gòu)，企業(yè)就是完成此任務(wù)的人類群體。受競爭壓力和效率提升驅(qū)動，一部分創(chuàng)新意識較強(qiáng)的企業(yè)致力于新技術(shù)應(yīng)用與探索。新技術(shù)的應(yīng)用源于解決生產(chǎn)實踐中的某些具體問題，如作業(yè)方式、管理方式、生產(chǎn)效能以及行業(yè)技術(shù)難題等，我們稱之為技術(shù)革命性突破。在企業(yè)生產(chǎn)實踐中也已形成的人與人、人與物或人與社會之間的關(guān)系會隨之改變，如網(wǎng)約車改變了出行人選擇交通工具的方式；同時還會催生一批新的職業(yè)，如大數(shù)據(jù)分析師和數(shù)控機(jī)床工程師等，我們稱之為要素創(chuàng)新性配置。最先采納新技術(shù)的企業(yè)，由于其特有的核心競爭力可能會成為行業(yè)標(biāo)桿，技術(shù)或商業(yè)模式被其他企業(yè)復(fù)制，逐步形成行業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力，我們稱之為產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級。一定數(shù)量行業(yè)生產(chǎn)力會催生一種社會新質(zhì)生產(chǎn)力，進(jìn)而形成新的“生產(chǎn)力—生產(chǎn)方式—生產(chǎn)關(guān)系”，這就是社會新質(zhì)生產(chǎn)力的形成過程。只有理解這個過程，高等職業(yè)教育才能深刻理解自身在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和努力方向。

（三）發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對高等職業(yè)教育的要求

在教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展方面，李奕提出從教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈深度融合助力培育新質(zhì)生產(chǎn)力[21]。李玉倩從理論邏輯、歷史邏輯和現(xiàn)實邏輯三個方面認(rèn)為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力高度契合，并提出新質(zhì)生產(chǎn)力視角下的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)路徑[22]。姜朝暉指出與新質(zhì)生產(chǎn)力適配的勞動資料和勞動對象均具有鮮明的信息化、數(shù)字化、智能化屬性，提出“教育、科技、人才”三位一體統(tǒng)籌推進(jìn)，堅持內(nèi)涵、特色、融合的高校發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵路徑[23]。以生產(chǎn)力三要素和新質(zhì)生產(chǎn)力特質(zhì)為視角，還有學(xué)者從宏觀層面提出高等院校助力新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展路徑，如堅持優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局、產(chǎn)教融合、科教融匯和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等。這些研究主要集中在宏觀政策層面，尚未提及學(xué)校實施路徑和模式，特別是沒有基于新質(zhì)生產(chǎn)力形成過程來論證所提出的路徑、舉措。

前述研究表明，企業(yè)科技力是社會新質(zhì)生產(chǎn)力的起點和核心節(jié)點。這也是高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的精準(zhǔn)發(fā)力點，其對高等職業(yè)教育帶來的新要求主要體現(xiàn)在教育職能定位、功能取向和功能轉(zhuǎn)化三個方面。

1.發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對高等職業(yè)教育職能定位的要求

高等職業(yè)教育職能定位隨經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而不斷變化[24]。我國高等職業(yè)教育起步于夜大和函授教育，職業(yè)大學(xué)是高等職業(yè)教育的重要組成部分[25]。學(xué)校形態(tài)的高等職業(yè)教育是具有較強(qiáng)外部性的公共產(chǎn)品，處理好政府、市場、社會民眾和高等職業(yè)院校之間的關(guān)系十分重要。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)質(zhì)態(tài)的新，而質(zhì)態(tài)取決于生產(chǎn)力中發(fā)揮關(guān)鍵作用的各生產(chǎn)要素[26]。高素質(zhì)勞動者、高技術(shù)勞動資料、新組織管理形態(tài)和數(shù)據(jù)、信息等生產(chǎn)要素都離不開高等職業(yè)教育。辦學(xué)定位適應(yīng)新技術(shù)、新生產(chǎn)方式、新生產(chǎn)關(guān)系、新管理方式和新職業(yè)的發(fā)展是新質(zhì)生產(chǎn)力對我國高等職業(yè)教育辦學(xué)定位提出的新要求。協(xié)調(diào)處理好政府的行政邏輯、企業(yè)的市場邏輯、社會民眾的價值邏輯和高等職業(yè)院校的教育邏輯四種邏輯關(guān)系，找到耦合點、創(chuàng)新治理模式，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對我國高等職業(yè)教育治理提出的新要求。

2.發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對高等職業(yè)教育功能取向的要求

本研究所采用的功能是行為的客觀結(jié)果，意指高等職業(yè)教育實踐在具體經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中所發(fā)揮的作用。高等職業(yè)教育職能定位是研究高等職業(yè)教育功能的邏輯起點。有學(xué)者提出從功能期待到功能取向之間不存在選擇過程，認(rèn)為教育系統(tǒng)會必然地、無條件地認(rèn)同并內(nèi)化統(tǒng)治階層的功能期待過程[27]，但現(xiàn)實并非如此。教育系統(tǒng)對統(tǒng)治階層功能期待的選擇首先受其自身認(rèn)知態(tài)度制約。認(rèn)知態(tài)度的形成包括自身專業(yè)素質(zhì)、行為文化、社會地位和價值認(rèn)知等多方面因素。認(rèn)知態(tài)度可以分成肯定、不關(guān)注和否定三類，只有教育系統(tǒng)持肯定態(tài)度且具備履職的專業(yè)素質(zhì)時，教育功能價值取向才會和政府的教育功能期望保持高度一致。新質(zhì)生產(chǎn)力對高等職業(yè)教育的門類結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)布局、評價體系、辦學(xué)模式、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面都提出了新要求，這主要涉及教育行政部門為落實新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展任務(wù)而出臺的相關(guān)政策措施。深化高等職業(yè)教育辦學(xué)定位認(rèn)知和創(chuàng)新評價體系改革是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對高等職業(yè)教育功能取向提出的要求。

3.發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對高等職業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化的要求

功能轉(zhuǎn)化指可能產(chǎn)生一定功能結(jié)果的教育行動，包括軟件環(huán)境和硬件環(huán)境建設(shè)，前者如建立制度、制定配套政策、確定目標(biāo)、編制計劃和方案、設(shè)立機(jī)構(gòu)等，后者如資金、設(shè)施、設(shè)備和場所等。與功能取向形成過程一樣，功能轉(zhuǎn)化的行為主體同樣受到諸多因素影響，包括教育系統(tǒng)及其利益相關(guān)者。加大投入、提升院校辦學(xué)關(guān)鍵能力屬于供給側(cè)改革，高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展還需從需求側(cè)發(fā)力。增強(qiáng)辦學(xué)能力和提升職業(yè)教育吸引力是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對高等職業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化提出的要求。

四、高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求

（一）深化高等職業(yè)教育系統(tǒng)對新質(zhì)生產(chǎn)力的認(rèn)知

深化認(rèn)知是高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的前提。新質(zhì)生產(chǎn)力是當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力，是中國共產(chǎn)黨在實踐中探索出的馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)最新理論。具有科研創(chuàng)新能力的拔尖人才和能夠熟練掌握新質(zhì)勞動資料的應(yīng)用型人才都是形成新質(zhì)生產(chǎn)力不可或缺的條件。新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的社會生產(chǎn)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)變革催生了高等職業(yè)教育變革，這是高等職業(yè)教育職能的現(xiàn)實需求和根本動力。高等職業(yè)教育系統(tǒng)要深刻領(lǐng)悟發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重大戰(zhàn)略意義，領(lǐng)會新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者、勞動資料、勞動對象及其組合的要求，調(diào)整高等職業(yè)教育職能定位和辦學(xué)模式，提高高等職業(yè)教育治理能力，優(yōu)化治理模式，不斷提升高等職業(yè)教育適應(yīng)性以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求。總之，對新質(zhì)生產(chǎn)力的認(rèn)知深度在一定程度上決定著高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的深度和效度。

（二）推進(jìn)技能型社會建設(shè)，提升高等職業(yè)教育吸引力

高等職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展的邏輯理路表明，高職教育功能轉(zhuǎn)化受教育系統(tǒng)發(fā)展、政策投入、社會文化和受教育者特征等諸多因素影響。雖然技術(shù)創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心驅(qū)動力，但技術(shù)創(chuàng)新引發(fā)的生產(chǎn)方式和管理方式變革最終必須由人來執(zhí)行。當(dāng)前還有人把高等職業(yè)教育作為“低層次”教育，有些學(xué)生即使選擇了高職教育，仍一心想升本，高等職業(yè)教育吸引力明顯不足。為提升高等職業(yè)教育吸引力，我們要跳出教育來改革教育。有數(shù)據(jù)表明，我國一半以上的高職學(xué)生為家庭第一代大學(xué)生，他們對學(xué)歷的推崇從小耳濡目染，這是一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的社會建構(gòu)。我們既要意識到這一現(xiàn)象的客觀存在，又要逐步改變這種現(xiàn)象。首先，要切實推進(jìn)技能型社會建設(shè)，建立國家技能資歷框架，搭建技能型人才成長立交橋，通過提升技術(shù)技能型人才社會地位構(gòu)建崇尚技術(shù)技能的外部環(huán)境。其次，要從基礎(chǔ)教育階段起開始培育學(xué)生的職業(yè)情懷和職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)其不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)新技能的動力和興趣，進(jìn)行組合式創(chuàng)新和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對技術(shù)技能型人才的要求。

（三）創(chuàng)新評價體系，科學(xué)引導(dǎo)高等職業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化

高等職業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在高等職業(yè)院校。評價體系是引導(dǎo)高等職業(yè)院校立足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求辦學(xué)的指揮棒。從企業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力到社會新質(zhì)生產(chǎn)力的形成過程中，企業(yè)是主體。有學(xué)者基于產(chǎn)教融合共同體的協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新功能，認(rèn)為產(chǎn)教融合以教育、科技、人才和產(chǎn)業(yè)四位一體推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)教融合共同體形態(tài)契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。對高等職業(yè)教育來說，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)契合企業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的高素質(zhì)勞動者并為企業(yè)解決生產(chǎn)實踐中的問題。這要求高等職業(yè)院校一以貫之踐行為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的辦學(xué)定位。要通過評價改革，引導(dǎo)高職院校在辦學(xué)過程中強(qiáng)化校企合作、產(chǎn)教融合，研究新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的新變化、新要求，將這些新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)帶到課堂，寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案，杜絕學(xué)術(shù)漂移、定位飄搖，辦企業(yè)需要的高等職業(yè)教育。

高等職業(yè)教育應(yīng)分階段評價投入成效。“投入—產(chǎn)出—效果—影響”是聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)和社會事務(wù)部常用的評價方法，可以借用該方法對高等職業(yè)教育評價體系進(jìn)行改革。激勵高等職業(yè)院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展政策的短期產(chǎn)出主要包括培養(yǎng)的人才和教學(xué)軟硬件設(shè)備改善；中期效果指高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者走向社會后為行業(yè)企業(yè)創(chuàng)造的價值；長期影響指數(shù)以萬計奮斗在生產(chǎn)一線的高素質(zhì)勞動者構(gòu)成的有利于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的客觀環(huán)境。

（四）增強(qiáng)院校辦學(xué)能力，提升高等職業(yè)教育適應(yīng)性

高等職業(yè)院校辦學(xué)能力是高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心。技術(shù)革命性突破、要素創(chuàng)新性配置和產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級會引發(fā)高素質(zhì)勞動者需求和引起勞動資料和勞動對象變化。在服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中，高等職業(yè)教育除培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者之外，還承擔(dān)著解決生產(chǎn)實踐具體問題、加速技術(shù)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用創(chuàng)新等任務(wù)。勞動者、勞動資料和勞動對象可以直接影響全要素生產(chǎn)率提升，也可以通過三者的結(jié)合來服務(wù)全要素生產(chǎn)率提升。高等職業(yè)教育是以職業(yè)為主要內(nèi)容的高等教育類型，職業(yè)是勞動者和生產(chǎn)資料相結(jié)合的具體方式。當(dāng)前，我國高職院校將絕大部分精力集中在人才培養(yǎng)和社會服務(wù)上，鮮有院校關(guān)注職業(yè)研究，這不利于全要素生產(chǎn)率提升。職業(yè)研究包括職業(yè)發(fā)展歷史、職業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位工作內(nèi)容和職業(yè)思維等。職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點和行動終點。高等職業(yè)教育通過不斷服務(wù)職業(yè)新需求來促進(jìn)全要素生產(chǎn)率提升。因此，本研究認(rèn)為人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和職業(yè)研究是高等職業(yè)院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的三項基本任務(wù)。同時也是提升高等職業(yè)院校辦學(xué)能力和增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性的有效途徑。

五、高等職業(yè)院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實踐模式

根據(jù)前述研究，提出高等職業(yè)院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實踐模式，如圖6所示。

（一）辦學(xué)定位與目標(biāo)是高等職業(yè)院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的根本

辦學(xué)定位與目標(biāo)是一所學(xué)校存在的必要性和價值。技術(shù)生存需要與教育允諾的統(tǒng)一是職業(yè)教育本體[28]。職業(yè)教育受生產(chǎn)力發(fā)展影響，其在人類社會發(fā)展的不同階段呈現(xiàn)出不同樣態(tài)。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是新時代人類技術(shù)生存需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和開展新形態(tài)技術(shù)服務(wù)是當(dāng)代高等職業(yè)教育允諾，它們的統(tǒng)一就是新時代高等職業(yè)教育。技術(shù)生存需要源于行業(yè)，教育允諾為行業(yè)服務(wù)。新質(zhì)生產(chǎn)力是行業(yè)中生產(chǎn)要素質(zhì)的變化而催生的一種先進(jìn)生產(chǎn)力，各行業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展水平不均衡，對高等職業(yè)教育需求也不同，需尊重實際、科學(xué)決策，不能跟風(fēng)、不能盲從。

（二）專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)是高等職業(yè)院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的龍頭

有學(xué)者指出，“普通高校談學(xué)科，職業(yè)院校看專業(yè)群”，認(rèn)為高職院校不應(yīng)該搞學(xué)科建設(shè)。學(xué)科的本質(zhì)是獨(dú)立的知識體系，盡管隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，跨學(xué)科已成為常態(tài)，學(xué)科形態(tài)也在不斷變化，但是學(xué)科的知識本質(zhì)依舊保持。知識體系的構(gòu)建方式有兩種，一種是“實踐—經(jīng)驗—知識—知識庫—實踐—知識體系—實踐”；另外一種是“既有科學(xué)知識—實驗手段—新知識—實踐”，所以學(xué)科知識體系構(gòu)建不限于從理論到理論的實驗手段，也可以是從實踐到實踐的實踐模式。

此外，關(guān)于專業(yè)群的組建邏輯，目前存在“依托共同基礎(chǔ)”“圍繞核心專業(yè)”“面向職業(yè)崗位”和“面向產(chǎn)業(yè)鏈”四種觀點，前兩種是普遍的實踐。“面向職業(yè)崗位”的專業(yè)群組建邏輯因?qū)β殬I(yè)研究不深，加之受職業(yè)動態(tài)性影響，目前尚難實現(xiàn)；“面向產(chǎn)業(yè)鏈”的專業(yè)群組建邏輯，因明確產(chǎn)業(yè)鏈邊界及深入其他工作帶來的困難，目前也很難做實。即使實現(xiàn)了“面向職業(yè)崗位”和“面向產(chǎn)業(yè)鏈”的組群邏輯，知識仍是專業(yè)群的核心凝合劑，不能單純混淆或割裂學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系，關(guān)鍵看知識的生產(chǎn)方式和構(gòu)建知識體系的目的。根據(jù)高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，高等職業(yè)院校應(yīng)推行專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)，這是高等職業(yè)院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的龍頭和高度。

（三）知識庫、師資隊伍和育人文化建設(shè)是高職院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心

高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)不能和普通本科院校建一樣形態(tài)的學(xué)科[29]。高等職業(yè)教育的學(xué)科需建立在對職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，它是一種源于實踐的學(xué)科，內(nèi)容包括職業(yè)知識、技術(shù)知識、工程知識和基礎(chǔ)學(xué)科知識，而非某類知識獨(dú)立的體系。但職業(yè)學(xué)科屬于新生事物，與其相關(guān)的知識目前還難以形成體系，可以先從知識庫建設(shè)開始。知識庫的建設(shè)和庫中知識的傳授離不開教師，師資隊伍建設(shè)是核心，特別是教師的知識傳授、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)能力，這直接決定高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量、育人水平和社會服務(wù)能力。職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)教育育人的最高境界，人只有認(rèn)同自己所從事的職業(yè)，才會用心去用技術(shù)技能解決和發(fā)現(xiàn)問題，并不斷精進(jìn)。職業(yè)認(rèn)同其實是對職業(yè)文化的認(rèn)同，文化認(rèn)同需不斷強(qiáng)化，只有將職業(yè)文化滲透在育人的各個環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需求的勞動者。知識庫、師資隊伍和育人文化建設(shè)處于高等職業(yè)院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展模式的中腰，是高等職業(yè)院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要支撐。

（四）課程任務(wù)、培養(yǎng)方式、教學(xué)模式與方法、教學(xué)與科研組織建設(shè)是高職院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的途徑

課程是知識組織的具體形式，高等職業(yè)教育倡導(dǎo)行動式教學(xué)，課程以任務(wù)式課程為主，這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的載體。培養(yǎng)方式是指高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的具體途徑，如訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)和“三明治”式培養(yǎng)等。教學(xué)模式是指教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的具體形式，常見的模式包括演示式教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式教學(xué)和情境式教學(xué)等。教學(xué)方法是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的行為總稱，如講解法、實驗法和行動導(dǎo)向等。教學(xué)模式與方法的選擇取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象。作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最為密切的教育類型，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革需求是常態(tài)，如新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者素質(zhì)的要求需要高職院校開展綜合技術(shù)教育，變革囿于特定技術(shù)技能的人才培養(yǎng)模式等[30]。這些教學(xué)改革、評價和教學(xué)資源建設(shè)等都依賴于系部和教研室等基層教學(xué)組織建設(shè)，基層教學(xué)組織建設(shè)直接關(guān)系教學(xué)改革成功與否。技術(shù)服務(wù)是高等職業(yè)院校重要職能，新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種新質(zhì)態(tài)生產(chǎn)力，主要體現(xiàn)在勞動者、勞動資料、勞動對象及其組合質(zhì)的變化。這種變化勢必對高等職業(yè)教育科研與技術(shù)服務(wù)提出新要求。高職院校不僅要做有組織的科研以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對創(chuàng)新的要求，更要做有組織的轉(zhuǎn)化以加速應(yīng)用推廣。課程任務(wù)、培養(yǎng)方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織和科研組織包含高職院校知識生產(chǎn)、組織、傳授、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等任務(wù)，構(gòu)成高職院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的具體途徑。

（五）產(chǎn)教融合是高職院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的前提

產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。新質(zhì)生產(chǎn)力是當(dāng)代的先進(jìn)生產(chǎn)力，技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性組合和產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級是其催生動力。在以泛在感知、互聯(lián)互通和暴力計算為特征的智慧社會環(huán)境下，技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新和模式創(chuàng)新速度和數(shù)量前所未有，這給高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。產(chǎn)教融合是增強(qiáng)高職院校適應(yīng)性和開放性的唯一途徑，所以產(chǎn)教融合在高職院校人才培養(yǎng)全過程的滲透度是高職院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展能力的底座。

（六）內(nèi)部評價體系和治理能力是高職院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的保障

高職院校是一個知識工作機(jī)構(gòu)，知識是其核心工作要素，教師是知識生產(chǎn)、儲存和應(yīng)用的主體。教師的知識生產(chǎn)和應(yīng)用能力決定了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。評價政策是教師行為的指揮棒，為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，高職院校需變革現(xiàn)有人才培養(yǎng)諸多環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)的執(zhí)行者都是人，因此內(nèi)部評價體系是保障高職院校滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的關(guān)鍵途徑。此外，包括內(nèi)部制度安排和政策執(zhí)行力等在內(nèi)的內(nèi)部治理能力是保障高職院校滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的另一途徑。

參 考 文 獻(xiàn)

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