融合信息技術(shù)助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效

【摘 要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了核心素養(yǎng)的教育指向、確定了“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)”，由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的地位。要貫徹?cái)?shù)學(xué)新課標(biāo)要求、推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，數(shù)學(xué)教師就要不斷融合信息技術(shù)、發(fā)揮信息技術(shù)的育人潛力，開展信息技術(shù)融合式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊扣數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化自身教育理念，提高技術(shù)綜合應(yīng)用能力，著力探索科學(xué)、完善的融合式教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍中提升素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù)融合教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)綜合表述為“三會(huì)”，即“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。要幫助學(xué)生內(nèi)化這種適應(yīng)終身發(fā)展的品格和能力，教師就不能僅僅將課堂教學(xué)局限于傳授教材中的知識(shí)，而要聚焦于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力、帶動(dòng)互動(dòng)表達(dá)和實(shí)踐。將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要注重在課堂靈活運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到有針對(duì)性、有實(shí)效性的培養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概論

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)新課標(biāo)的定義，小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在總體上可以以“三會(huì)”來概括，在具體上主要包括數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等多個(gè)方面的內(nèi)容。它實(shí)際上是“數(shù)學(xué)教育對(duì)未來公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的期望”，同時(shí)，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)也是以核心素養(yǎng)“三會(huì)”為統(tǒng)領(lǐng)的。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)、思維與能力等各個(gè)層面，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及發(fā)展數(shù)學(xué)理性思維的根本動(dòng)力。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”環(huán)節(jié)著重強(qiáng)調(diào)“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”，這對(duì)新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。在教學(xué)組織規(guī)劃設(shè)計(jì)層面，培養(yǎng)核心素養(yǎng)要立足于對(duì)核心素養(yǎng)指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)沉浸式真實(shí)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；在課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)層面，要立足于問題引導(dǎo)式和項(xiàng)目主題式教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合；在教學(xué)服務(wù)與教學(xué)輔導(dǎo)方面，要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、知識(shí)應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí)?？傮w來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合應(yīng)用信息技術(shù)，無論對(duì)教師的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)與教學(xué)輔導(dǎo)，都有著非常大的促進(jìn)和推動(dòng)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷發(fā)掘信息技術(shù)對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正向功能，有效構(gòu)建品質(zhì)化的數(shù)學(xué)課堂。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的相關(guān)問題

（一）信息技術(shù)融合應(yīng)用不足

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的初衷，是為了優(yōu)化當(dāng)前以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)樣態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。但是很多數(shù)學(xué)教師在使用信息技術(shù)軟件、硬件工具時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響而“換湯不換藥”，看似教師在課上為學(xué)生展示了多種多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)、使用了各類先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，但這只是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而沒有學(xué)生的參與。此外，很多教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)往往也只是換了一種方式，來傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生的多方面核心素養(yǎng)沒有得到兼顧，技術(shù)的融入應(yīng)用程度過低。

（二）教學(xué)模式難以滿足需求

當(dāng)前很多數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式都沒有充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程極度固化，缺乏變通，以及根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。在這樣的模式下，學(xué)生的思維能力發(fā)展需求被教師忽略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集體探究的機(jī)會(huì)也被教師剝奪，這不利于學(xué)生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、以核心素養(yǎng)為指向在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)的意義

當(dāng)前，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，但是很多教師要么就是將其作為自己傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種可有可無的補(bǔ)充，要么就是完全依賴信息技術(shù)，讓電子課件來代替教學(xué)，這兩種思路都是不可取的。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，教師就能夠較好地把握數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)之間的關(guān)系，并且實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度融合應(yīng)用：首先，使用信息技術(shù)能夠幫助教師構(gòu)建智慧課堂的先進(jìn)教學(xué)樣態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，優(yōu)化基于學(xué)情、生情的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及基于教材的教學(xué)內(nèi)容；其次，融合信息技術(shù)能夠幫助教師拓寬教育視野，構(gòu)建有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多種形式的課堂，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以豐富，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力有效培養(yǎng)；最后，信息技術(shù)能夠有效幫助教師優(yōu)化教學(xué)服務(wù)和評(píng)價(jià)質(zhì)量，提高教師的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)表現(xiàn)能力，使得師生之間、學(xué)生之間能夠建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。

四、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合式教學(xué)實(shí)踐方法

（一）直觀知識(shí)展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中往往涉及許多有著抽象定義和概念的數(shù)學(xué)知識(shí)與原理，而這些知識(shí)與原理對(duì)于認(rèn)知思維尚未發(fā)育成熟的小學(xué)生來說，具有一定的理解和學(xué)習(xí)難度。如果不能讓學(xué)生有效把握和理解抽象知識(shí)，后續(xù)的學(xué)習(xí)探究也就無從說起，可以說，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)面臨的第一道阻礙。要清除這個(gè)阻礙，教師就要注重利用信息技術(shù)直觀展現(xiàn)抽象知識(shí)。教師要立足于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，著重采用學(xué)生容易接受且喜聞樂見的形式來展現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、分解抽象內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力，以及“數(shù)感”等基本的核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，如果教師只是單純地講解“直徑”“半徑”等概念，學(xué)生往往無法有效理解。這時(shí)教師就可以為學(xué)生播放各類交通工具輪子的視頻，并配合圖片適當(dāng)?shù)刂v述古人發(fā)明車輪的歷史，引導(dǎo)學(xué)生思考：車輪設(shè)計(jì)成圓形有什么好處？學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下初步認(rèn)識(shí)圓的特點(diǎn)。接下來，教師可以利用畫圖工具在電子白板上畫出一個(gè)圓，同時(shí)標(biāo)明圓心、半徑r和直徑d，讓學(xué)生通過教師的畫圖過程來猜測(cè)半徑和直徑的關(guān)系。之后教師可以讓學(xué)生自己上臺(tái)嘗試畫一個(gè)圓，并用尺子測(cè)量半徑和直徑的長(zhǎng)度，以此驗(yàn)證“圓的直徑是半徑的2倍”的猜測(cè)。接下來，教師就可以將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的“圓的特點(diǎn)”與圓的直徑、半徑長(zhǎng)度聯(lián)系起來，出示“d=2r”的公式，并帶領(lǐng)學(xué)生分析這個(gè)公式的含義，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)形結(jié)合能力，以及符號(hào)意識(shí)。

（二）組織綜合實(shí)踐，培養(yǎng)多維能力

如果說游戲活動(dòng)是由教師制訂規(guī)則、確定結(jié)果的一種學(xué)習(xí)形式，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)就是完全由學(xué)生主導(dǎo)的一種先進(jìn)學(xué)習(xí)樣態(tài)，它適合應(yīng)用在有著一定數(shù)學(xué)游戲經(jīng)驗(yàn)的中、高年級(jí)學(xué)生中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生多維度的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。教師要充分重視將信息技術(shù)應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)中，使學(xué)生能夠在集體合作的過程中有效收集、整合與分析各類數(shù)據(jù)信息，最后解答問題完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維和能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上預(yù)留15分鐘左右的活動(dòng)時(shí)間，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好直尺、體重秤等測(cè)量工具，以及適當(dāng)尺寸的“視力測(cè)試表”，讓全班學(xué)生分成三組，每一組選擇身高、體重和視力中的一項(xiàng)作為實(shí)踐主題，如選擇“身高”的小組要完成“請(qǐng)將測(cè)量的不同的身體數(shù)據(jù)劃分為幾個(gè)層次，通過測(cè)量計(jì)算出不同層次的人數(shù)，并算出不同層次占小組總?cè)藬?shù)的百分比”的任務(wù)。小組內(nèi)的學(xué)生通過互相合作，完成測(cè)試、記錄和計(jì)算分析等不同的任務(wù)，提高了數(shù)據(jù)分析能力。最后教師根據(jù)“分層科學(xué)度”“計(jì)算精準(zhǔn)度”“小組配合度”等指標(biāo)對(duì)各個(gè)小組的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深度反思、理解百分?jǐn)?shù)的深層含義。

（三）逐步引導(dǎo)思考，形成思維習(xí)慣

小學(xué)生的思維和理解過程有著階梯式、漸進(jìn)式的特點(diǎn)，教師要在融合應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)踐行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程性，以及建構(gòu)主義理論等先進(jìn)的教育思想，通過多樣化、具象化的數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)形式，以及生動(dòng)形象的提問、推理、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使得學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”的良好思維習(xí)慣，不斷發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)四邊形”這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生不能較好地掌握平行四邊形對(duì)邊的性質(zhì)。這時(shí)，教師就可以使用動(dòng)畫演示軟件，從“長(zhǎng)方形紙張對(duì)折動(dòng)畫”的分析開始，提出“長(zhǎng)方形對(duì)邊的特點(diǎn)”問題，讓學(xué)生理解長(zhǎng)方形對(duì)折的邊長(zhǎng)度相等的概念。之后教師可以將長(zhǎng)方形延伸到較為特殊的正方形，讓學(xué)生繼續(xù)從“對(duì)邊特點(diǎn)”的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)到對(duì)邊的長(zhǎng)度相等。然后，教師繼續(xù)以所展示的長(zhǎng)方形為例，使用動(dòng)畫播放功能讓長(zhǎng)方形向左側(cè)傾斜成四邊形，讓學(xué)生繼續(xù)分析對(duì)邊的長(zhǎng)度，學(xué)生在這種漸進(jìn)式的思考過程中逐漸掌握了平行四邊形的對(duì)邊性質(zhì)，同時(shí)也建立起了長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形之間的知識(shí)框架。學(xué)生在后續(xù)的對(duì)角學(xué)習(xí)之中，也就能夠從遷移的思維角度出發(fā)理解概念，這能夠幫助他們建立科學(xué)的思維模式。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要站在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的宏觀教育目標(biāo)之上，不斷發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力提升、身心發(fā)展，以及素質(zhì)培養(yǎng)的助推作用，并結(jié)合自己的創(chuàng)意思路，以及班級(jí)的實(shí)際情況，優(yōu)化構(gòu)建深度融合的數(shù)學(xué)教學(xué)智慧模式，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及信息技術(shù)輔助下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升、個(gè)人全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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