立足傳統文化 實施語文教學

摘 要：每一個民族在歷史不斷發展的過程中都會形成自己獨特的文化，這些文化是需要繼承、發揚的。新課標要求語文教師要主動擔起傳統文化教育的責任，在課堂教學中通過多種方式向學生普及和介紹我國優秀的傳統文化，既要讓學生掌握基本語文知識，也要讓學生領略傳統文化的特點，使他們形成一定的文化素養。因此，文章立足于教學實踐，從“以語文教材為依托，挖掘傳統文化素材”“以生活情境為載體，滲透優秀傳統文化”以及“以探索發現為核心，踐行優秀傳統文化”三點分析如何在語文課程中滲透傳統文化。

關鍵詞：優秀傳統文化；小學語文課程；滲透對策

語文教學不應該受課程內容的束縛和限制，應該把它與本民族的優秀文化進行有機整合，為學生提供廣闊的成長情境，促進小學生綜合素養的形成和提升。優秀傳統文化的融入對于優化語文教學的效果有著較大的意義。通過借助傳統文化來開展語文教學，有利于促進學生的身心健全，幫助他們形成優良的品格，拓寬學生的知識面，提高綜合素質，培養他們的文化自覺和審美能力，最終促進學生的綜合成長。

一、以語文教材為依托，挖掘傳統文化素材

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“中華優秀傳統文化”列為語文課程內容的第一主題，并指出“圍繞創造性轉化和創新性發展要求，確定中華優秀傳統文化內容主題”。教師應該把所教的語文知識和傳統文化進行精準結合，把傳統文化因素與具體的知識結合，這樣才能達到“潤物無聲”的效果。所以在具體的教學中，教師對教材中每個單元、每一課的內容進行認真梳理，靈活地使用教材，挖掘其中優秀的文化資源，尋求恰當的時機向學生實施傳統文化教育，使學生在潛移默化中接受浸潤和熏陶。

目前我們所使用的是部編版語文教材，將中華優秀傳統文化系統地融入六大語文學習任務群，實現了教學內容上的全面覆蓋。因此教師要積極落實學習任務群的教學，實現中華優秀傳統文化與語文教學的全面融合。

二、以生活情境為載體，滲透優秀傳統文化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”這意味著語文教學要以生活情境為載體，滲透優秀傳統文化，實現中華優秀傳統文化與語文教學路徑的創造性融通。

（一）文化依附于生活——教學目標貼近生活

小學語文課程主要包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面的目標，這三個方面的目標對于學生今后的健全成長有著很大的作用。但是在實際融入傳統文化的過程中還存在著目標與學生生活需要偏離的現象，有部分教師過于注重對語文課程知識的傳輸，側重于講授那些“看得見”的理論知識，卻忽視對優秀文化的普及、對學生文化自信的培養，在評價的過程中也只關注學生是否在課堂上掌握了語文知識，這樣不利于促進學生的健全成長。因此，在設定教學目標時要考慮是否滿足學生的生活需求以及對傳統文化的學習需要。比如很多古詩詞滲透著中華傳統美德、傳統文化習俗，表達著家國情懷、親情友誼，教學時可進一步發掘。

（二）文化來源于生活——教學內容選取生活

陶行知先生提出，教育本來就是來源于生活的。小學語文教育亦是如此。在具體的活動中，教師要挖掘身邊的生活資源，從生活中選取與教學內容有關的故事或者素材，最大限度地喚醒小學生的已有經驗，便于他們結合親身的經歷來建構語文知識、學習傳統文化，從而增進學生對本民族文化的理解和認同，有利于讓他們在今后的生活中自覺地傳承。針對《負荊請罪》這一課，可以從學生生活實際出發，讓他們談談如何與身邊的人相處，如何處理與同學之間的矛盾，從中學習到藺相如的禮讓不爭和廉頗的知錯就改、負荊請罪的品質。

（三）文化服務于生活——教學活動聯系生活

新課標指出在語文教學中，教師需要及時鏈接生活情境素材，在課上為學生搭建適宜的生活情境，最大限度激活小學生的親身經驗，拉近他們和課本知識間的距離，讓學生結合以往的真實經驗對學科知識展開多方位的建構，從而促進其對所學內容的理解。因此，教師要讓文化服務于生活，在生活情境中向學生滲透傳統文化，給他們理解文化、感悟傳統文化的空間和機會，這樣不僅可以增強語文課程的“生活性”特點，而且還能在不知不覺中培育小學生的文化素養。

在學完部編版五年級上冊《慈母情深》這一課之后，為了提高學生踐行優秀美德的意識和能力，教師可以給學生安排一定的家庭作業，比如讓他們回家之后孝親敬長，為父母或者家里的老人做一些能力范圍內的事情。在身體力行的過程中實現對美德的傳承，這樣才是真正有意義的教學。

三、以探索發現為核心，踐行優秀傳統文化

（一）自主探究，讓優秀傳統文化入心

在開展語文教學時，教師要讓學生聯系已有的經驗來建構新的知識，使他們嘗試用“自己的學習”來表達、闡述自己的思考，讓學生通過自己的能力對學習中的問題進行探究，以此來推動學生主體性的發展。當今時代的教學要把學生視為一切教學活動的“主體”，所以教師要鼓勵學生對傳統文化進行自主探究，給他們設置一些有趣味、挑戰的探究任務，讓學生通過自主學習，這樣才能使優秀文化深入人心，提高教育的效果。

（二）合作探究，讓優秀傳統文化入情

新課標也強調了“合作學習”的重要性，倡導學生在小組內積極表達對某個問題的看法，使他們在多元的交流、互動中形成對問題的深度理解。所以，教師就要給學生提供更多參與、互動、合作、探究的空間和機會，呈現每一位學生的思維過程，在共同探究、合作交流的過程中實現豐盈而有深度的學習，同時讓他們形成積極對待傳統文化的情感態度。

（三）整合探究，讓優秀傳統文化融會貫通

整合性教學策略已經被應用至小學語文教學中，可以在一定程度上有效提高學生自身的閱讀能力，對于提高課堂教學有效性具有重要意義。王崧舟老師曾說：“在語文教學中，中華優秀傳統文化作為一個系統，要素與要素之間緊密聯結；其作為語文教學的一個子系統，又跟其他子系統有著廣泛的聯系。因此，通過對語文課程多面向、多維度、多要素的整合，可以不斷提高中華優秀傳統文化的教學質量與品位。”整合方式既有語文書中單元的整合，也有單篇的整合，以及專題的整合。除此之外，還有不同學科之間內容的整合。

綜上所述，傳統文化在學科教學中的滲透迎合了我國教育改革發展的需要。作為課堂教學的傳授者，只有語文教師自身對該方面的滲透教學領悟能力得到提升，才能在課堂教學中更好地融入傳統文化，并展開對應的閱讀教學活動。語文教師要以現行的教材為依托，挖掘其中的傳統文化教育資源，尋求恰當的時機引領學生感悟本民族的優良精神和信仰，使他們在把握語文知識的同時領略傳統文化的獨特魅力，讓傳統文化逐步進入學生的內心。以此來增強當代小學生的文化自信，讓他們可以在今后的學習、生活中自覺踐行優良的文化。通過有效滲透傳統文化將學生培育成為知行合一、德才兼備的文化意義上的現代中國人。

參考文獻：

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［3］錢海萍.挖掘蘇州文化打造特色課堂——融合小學語文閱讀教學與本地傳統文化的幾點方略［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（04）.