營(yíng)造“雙減”背景下的教育新樣態(tài)

摘 要：“雙減”成為學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)，面對(duì)“雙減”過程中意識(shí)錯(cuò)位、陣地虛位、形式缺位的虛熱癥，文章提出了意識(shí)矯位（落實(shí)教學(xué)常規(guī)，齊推制度與督查）、陣地落位（創(chuàng)新課堂模式，精心設(shè)計(jì)作業(yè)）、形式補(bǔ)位（拓寬課堂邊界，開設(shè)特色活動(dòng)）的對(duì)策，以期營(yíng)造課堂實(shí)踐的新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；虛熱癥；教育新樣態(tài)

“雙減”政策從2021年9月開始實(shí)施，至今已3年。它的主要內(nèi)容是：減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。從學(xué)校視角出發(fā)，“雙減”既要減掉違背規(guī)律的重負(fù)，又要撿起學(xué)校的主職主責(zé)。作為學(xué)校的管理者，不禁叩問：校內(nèi)的“作業(yè)負(fù)擔(dān)”該減什么？怎么減？

一、病理診斷：把脈“雙減”虛熱癥

“雙減”政策實(shí)施至今，學(xué)生的生活發(fā)生了較多變化。通過對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方面的訪談和問卷，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都紛紛感嘆不容易，主要呈現(xiàn)以下問題。

（一）“雙減”意識(shí)錯(cuò)位

簡(jiǎn)單地認(rèn)為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就是學(xué)得少一點(diǎn)、學(xué)得簡(jiǎn)單點(diǎn)、作業(yè)少一點(diǎn)。隨之而來產(chǎn)生各種不同的聲音，有人認(rèn)為教師也要減負(fù)，有人認(rèn)為學(xué)生有更多玩的時(shí)間，也有人擔(dān)心功課會(huì)落下或讓優(yōu)等生吃不飽等。

（二）“雙減”陣地虛位

作為教學(xué)的主陣地——課堂，存在著重形式、輕溝通，重技巧、輕應(yīng)用，重題教、輕類教的現(xiàn)象。教師的教學(xué)是線性的，作業(yè)的設(shè)計(jì)多為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)法單一、理解機(jī)械、錯(cuò)誤率高，陷入無邊的題海。

（三）“雙減”形式缺位

作業(yè)量減少后，學(xué)生“減”出來的時(shí)間做什么成了家長(zhǎng)最為關(guān)注的問題。據(jù)調(diào)查，主要存在以下現(xiàn)狀：知識(shí)類活動(dòng)的開展，重深度、輕廣度；體藝類活動(dòng)的開展，低緯度、單形式；實(shí)踐類活動(dòng)的開展，零碎化、無序狀。活動(dòng)項(xiàng)目越來越多，開展層次越來越淺，浮于表層，多為零敲碎打式。

“雙減”背景下，學(xué)校需關(guān)注如何實(shí)施課堂教學(xué)和課后服務(wù)？我校多方聯(lián)動(dòng)、多措并舉，提出“向40分鐘要質(zhì)量”“向完善作業(yè)要質(zhì)量”“向在校時(shí)間要質(zhì)量”，讓教師的意識(shí)矯位、陣地落位、形式補(bǔ)位，營(yíng)造教育的新樣態(tài)。

二、意識(shí)矯位：落實(shí)教學(xué)常規(guī)，齊推制度與督查

針對(duì)“雙減”意識(shí)錯(cuò)位這一現(xiàn)象，“減作業(yè)量”僅僅是對(duì)文件表層、片面地解讀。對(duì)此，教師意識(shí)需要矯位，明確“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)”不能簡(jiǎn)化成“減輕學(xué)業(yè)”，而是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是要讓學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)得更多、更快、更好。這就需要“向40分鐘要質(zhì)量”。從落實(shí)教學(xué)常規(guī)，齊推制度與督查入手，做好教學(xué)加減法，保證課堂教學(xué)地高效運(yùn)行。

（一）勤抓制度落實(shí)，規(guī)約集體備課

學(xué)校用制度來規(guī)約各教研組活動(dòng)的有效開展，出臺(tái)《層級(jí)教師培養(yǎng)方案》《教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)職責(zé)》《教學(xué)五認(rèn)真量化考核細(xì)則》《作業(yè)布置細(xì)則》《集體備課細(xì)則》等制度，“向40分鐘要質(zhì)量”，為踐行輕負(fù)高質(zhì)的課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

例如：學(xué)校集體備課的制度不斷完善，除了讓教師充分體會(huì)到備課資源共享的優(yōu)勢(shì)外，還努力做好加減法，使集體備課發(fā)揮出最大的作用。一是備重點(diǎn)課。由平均使用力量備每一節(jié)課，減為每單元重點(diǎn)備一課，以每單元有代表性的課型為例，打上五角星，進(jìn)行重點(diǎn)討論、重點(diǎn)備。二是兩讀兩做一備注。由每課寫旁注、點(diǎn)評(píng)、體會(huì)，減少到50%，增加“兩讀兩做一備注”，兩讀即讀文本、讀教參，兩做即做課后習(xí)題、做配套作業(yè)，一備注是在書上進(jìn)行備注。三是交叉?zhèn)湔n。即讓高一年級(jí)的教研組長(zhǎng)引領(lǐng)低一年級(jí)教研組的備課活動(dòng)，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及對(duì)教材的處理方法等做整體的梳理。這既讓教師站在新的高度審視教學(xué)內(nèi)容，又易于把握教學(xué)要點(diǎn)，減輕教師負(fù)擔(dān)，取得實(shí)實(shí)在在的效果。

（二）規(guī)范作業(yè)布置，提高可操作性

規(guī)范作業(yè)布置，讓不同層次的學(xué)生有不同收獲，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校從以下幾方面進(jìn)行嘗試與探索。一是作業(yè)量隨機(jī)抽查。進(jìn)行學(xué)生座談、教師查閱、跟蹤調(diào)查等，以衡量教師布置的作業(yè)量、作業(yè)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生的思維發(fā)展。一路檢查，一路反饋，在控制教師布置作業(yè)量的同時(shí)，引導(dǎo)教師提高作業(yè)布置的效度。二是分層作業(yè)提高操作性。分層科學(xué)化，一般兩頭少中間多，實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，根據(jù)學(xué)情變化應(yīng)時(shí)調(diào)整。布置個(gè)性化，對(duì)少部分的學(xué)困生提供小量恒定作業(yè)，如拼音、字詞、計(jì)算等。對(duì)中間層學(xué)生精選作業(yè)。對(duì)優(yōu)等生精選作業(yè)外，適度提供延伸性作業(yè)。三是增加開放性、實(shí)踐類長(zhǎng)作業(yè)。此類作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使教師布置的作業(yè)更具實(shí)效性。

（三）強(qiáng)化過程管理，教學(xué)“三查”跟進(jìn)

有了制度的規(guī)約，為了使備課、上課等教學(xué)常規(guī)真正落實(shí)，過程管理的方法也在不斷探索和改進(jìn)，有序跟進(jìn)教學(xué)“三查”工作。一是備課組內(nèi)查。每一次備課組集中備課前，備課組長(zhǎng)就教案、教材進(jìn)行檢查，對(duì)本周內(nèi)備課組教師課前準(zhǔn)備抽查情況進(jìn)行反饋。二是教研組互查。學(xué)校每月組織學(xué)科組之間互查，檢查是否及時(shí)備課、教學(xué)進(jìn)度是否正常、學(xué)生作業(yè)是否及時(shí)批改、有無二次批改的痕跡等，同時(shí)借鑒互學(xué)。三是學(xué)校突擊查。教導(dǎo)處不定期地對(duì)上課情況進(jìn)行檢查，比如查教師上課使用手機(jī)、精神面貌、師生互動(dòng)等情況，查后及時(shí)反饋。

三、陣地落位：創(chuàng)新課堂模式，精心設(shè)計(jì)作業(yè)

“雙減”的成功與否關(guān)鍵看學(xué)生的核心素養(yǎng)有多少增量，這個(gè)增量的落腳點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)在課堂，課堂是主陣地。課堂重交流、重過程、重結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生減輕過重負(fù)擔(dān)。為此，我們創(chuàng)新課堂模式，“向完善作業(yè)要質(zhì)量”，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓“雙減”陣地落位。

（一）建構(gòu)I5E課堂教學(xué)模式

建構(gòu)I5E課堂教學(xué)模式，該模式劃分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)（Engage）、啟發(fā)（Elicit）、探究（Explore）、解答（Explain）和應(yīng)用（Elaborate）。各環(huán)節(jié)的首字母E與相互作用、相互影響（Interactive）一詞的首字母I疊加而成I5E。該模式讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，在自主探究、相互探究或教師點(diǎn)撥引導(dǎo)下，又帶著更深刻甚至更豐富的疑問走出課堂。這種思維品質(zhì)的培養(yǎng)正是教育者夢(mèng)寐以求的真教育。

（二）實(shí)施I5E課堂教學(xué)模式

積極探索運(yùn)用“題組模塊”開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的模式，通過“題組驅(qū)動(dòng)—啟發(fā)思考—深度探究—結(jié)構(gòu)知識(shí)—應(yīng)用遷移”培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。這一活動(dòng)，基于I5E課堂教學(xué)模式，促使教師站在整體的角度看待問題，既看到問題的深度，也看到問題的廣度。將單一的知識(shí)點(diǎn)，融入知識(shí)的大結(jié)構(gòu)中去，以開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，激發(fā)課堂教學(xué)活力。

例如：數(shù)學(xué)組運(yùn)用“題組驅(qū)動(dòng)”開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。可以通過“題組驅(qū)動(dòng)—啟發(fā)思考—深度探究—結(jié)構(gòu)知識(shí)—應(yīng)用遷移”五個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知和理解，讓思維在題組中不斷聯(lián)結(jié)、層析、遷移，催發(fā)學(xué)生主動(dòng)縱向聯(lián)結(jié)知識(shí)，讓隱性的知識(shí)顯性化，脫離無邊題海。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，感受I5E課堂教學(xué)的魅力，進(jìn)一步推進(jìn)教育新樣態(tài)的轉(zhuǎn)型。

（三）提煉題組作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑

作業(yè)設(shè)計(jì)要“減點(diǎn)”“保面”“增聯(lián)”。“減點(diǎn)”即精選好題，根據(jù)習(xí)題的難易程度，基礎(chǔ)題精減，中等題精選，拓展題適度。“保面”即在課時(shí)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過小量恒定作業(yè)覆蓋到，不留漏洞。“增聯(lián)”即追求作業(yè)設(shè)計(jì)的變式，通過變式訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，培育學(xué)生的高階思維。

提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，能有效提高課堂效率質(zhì)量。改變相對(duì)固化的作業(yè)形式，運(yùn)用題組式習(xí)題、項(xiàng)目化實(shí)踐作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的開放性，減少死記硬背和機(jī)械化刷題，讓“作業(yè)”成為“雙減”落位的主陣地。

四、形式補(bǔ)位：拓寬課堂邊界，開設(shè)特色活動(dòng)

基于“雙減”，學(xué)校提出了“向在校時(shí)間要質(zhì)量”。課堂主陣地不僅僅是單一的學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)指向?qū)W生的全面發(fā)展，通過多元、層級(jí)、個(gè)性化的思維類、體藝類、實(shí)踐類活動(dòng)，補(bǔ)充和豐富形式，培育五育并舉的新時(shí)代少年。

（一）課內(nèi)外并進(jìn)，升級(jí)課后服務(wù)

面對(duì)家長(zhǎng)的焦慮，我們當(dāng)務(wù)之急就是讓學(xué)生“減”出來的時(shí)間過得“有意義”，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。要達(dá)到這一目標(biāo)，單純地把“減”出來的時(shí)間，讓學(xué)生“玩”是無意義的。

以課后服務(wù)為例，我校采用“基礎(chǔ)服務(wù)＋拓展服務(wù)”，即“1＋X”模式優(yōu)化課后服務(wù)課程，讓學(xué)生享受到更多優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)資源，發(fā)展學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)。“拓展服務(wù)”包括了豐富多樣的課程，設(shè)有“拼圖達(dá)人”“堆棧高手”“折紙”等思維類課程，也有“鉤趣織夢(mèng)”“越窯青瓷”“傳統(tǒng)武術(shù)”等體藝類課程，還有“航空航海”“電動(dòng)小車”“崗位小能手”等實(shí)踐類課程，以供學(xué)生自主選擇。在實(shí)施過程中，思維類活動(dòng)，重過程、重操作；體藝類活動(dòng)，中層級(jí)、趨融合；實(shí)踐類活動(dòng)，個(gè)性化、育人型，傾力滿足學(xué)生的“作業(yè)、實(shí)踐、補(bǔ)弱、揚(yáng)長(zhǎng)”等個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)后托管由“單純托管”向“素質(zhì)教育”升級(jí)。

（二）校內(nèi)外一體，創(chuàng)新勞動(dòng)教育

依托“超具身勞動(dòng)教育”的理念，學(xué)校創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，開辟“一米勞動(dòng)”新載體，構(gòu)建“一米勞動(dòng)”模型，以“從我做起，從身邊做起，從細(xì)節(jié)做起，從現(xiàn)在做起”為口號(hào)，創(chuàng)建“一米衛(wèi)生、一米整理、一米種植、一米智造、一米服務(wù)”六個(gè)實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)校和家庭共育，設(shè)計(jì)了“一米勞動(dòng)”的實(shí)施內(nèi)容。例如：開展一米廚房、一米菜地等校外勞動(dòng)，一米收納、清潔等校內(nèi)勞動(dòng)……讓學(xué)生身心參與、手腦并用、知行合一，親歷勞動(dòng)過程，在勞動(dòng)實(shí)踐中出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、良好的勞動(dòng)品質(zhì)和基本公民素養(yǎng)，發(fā)揮勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。

（三）全方位融合，提升綜合素質(zhì)

學(xué)校積極拓寬課堂邊界，形成“一體三翼”的格局。以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為一體，以課內(nèi)、校內(nèi)、校外為三翼，開展“四節(jié)”、大課間、研學(xué)、館校合作等課堂，學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)的大課堂中，汲取更為寬廣的知識(shí)和力量，促使學(xué)生德智體美勞五育融合發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。

教育和教育改革的目的，是培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。在“雙減”背景下，通過對(duì)教育新樣態(tài)的構(gòu)建，從虛熱癥到“三位”診療，在意識(shí)錯(cuò)位中矯位，在陣地虛位中落位，在形式缺位中補(bǔ)位，不斷破冰、融合、共進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

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