項目式學習下英語微寫作促進英語讀寫能力的實踐

摘 要：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》旨在增強知識學習與學生經驗、現實生活之間的聯系，注重真實情境創設和解決問題能力培養。以繪本為媒介的項目式學習是通過解決一系列相互關聯的問題，讓學生在創作與展示繪本中去學英語、說英語、用英語，從而提升學生的英語讀寫能力。寫作難題分解為微寫作的階梯式訓練，使學生置身于日常生活中的親身經驗，以生動、形象的繪本為載體，讓學生創造性地解決實際問題，從多方面促進學生的全面發展。

關鍵詞：讀寫能力；項目式學習；微寫作；繪本創作

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，而英語課程由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。讀寫能力是英語課程語言知識要素中的一部分，而學生讀寫能力的培養既是重點又是難點。教師可以從單元中某一關鍵子主題切入，引申出與其相關的綜合實踐活動，實施項目式學習。學生通過創設的真實情境，基于問題解決，運用所學發揮想象力和創造力，探尋解決問題的辦法，達到核心素養提升的結果。但是否能進行項目式在某一主題下以繪本創作和展示為媒介提升學生的讀寫能力呢？英語繪本能夠幫助學生理解文字，并且能夠讓他們更好地接觸世界。繪本的故事情節非常生動，并且能夠讓學生產生共鳴。因此，利用繪本創作和展示，調動學生英語學習興趣，培養學生英語讀寫能力。

一、概念的界定

（一）項目式學習內涵

項目式學習（PBL）是一種以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向，由學生執行項目進行合作探究的動態學習方法。它具有以下幾個特點：①有一個來自現實的、學生感興趣的驅動性問題；②學生以學習小組的形式，在真實情境中開展探究活動；③學生運用學科知識通過自己的思考和推理去解決問題、創造成果；④學生在探究中積極與他人交流合作；⑤創設機會讓學生進行交流，展示成果。

教育領域的項目式學習可以追溯到杜威的“做中學”，克伯屈首次將其引進，在當今世界，它已經成為一個廣受歡迎的學習方式。近年來，由于對素質教育的不斷探索，項目式學習已經成為一種有效的方法，在各個國家都受到廣泛的認可。

在項目式學習中，英語繪本創作是以培養學生核心素養、動腦動手能力為目標的一門綜合性課程。

（二）質內涵

微寫作具有獨立而明確的教學目標、教學內容、教學策略、教學方法、教學評價，它強調伴隨著教學全程，學生及時、集中、有針對性地寫單詞、短語、句子、片段或短文。

義務教育階段的英語寫作時常都會出現不知道怎么寫、表述不當等問題。因此英語寫作是英語學習的重難點，而繪本作為一種內容豐富、情節生動、趣味性強的教學用具就顯得尤為重要。在項目式學習下，學生興趣盎然地通過繪本創作分步驟解決與他們生活實際密切相關的親身經歷帶來的寫作、表達能力問題。

二、具體的實施

（一）微寫作在繪本創作中應用的例子

My life是滬教版七上Module 1的內容，教師結合課本上的主題和語篇，設計出6課時關于“健康生活小達人”推介人的大任務活動，子活動中包括介紹A day at school、Jack’s weekend、My weekend、Weekends we enjoy（介紹自己喜歡的一天及原因）、My favorite weekend（合理規劃周末生活）、Healthy life at the weekend-Promoters（分享、感受生活的美好），也就是通過對比周末健康生活的標準，選出安排得最健康的周末生活，并寫出推介短文，在小組內做分享。

微寫作形式是結合自身的親身經歷來訓練學生過去時態和動詞短語的正確使用而進行的繪本創作。這樣的繪本完全具備真實性和情境性，因此能夠在很大程度上激發學生的創作和閱讀興趣。并且學生能夠在各自創作和相互分享的過程中，自然而然地形成正確的價值觀，從而激發學生積極向上的心態和養成良好的作息習慣，因此能更好地生活和學習。這對于調動學生的英語寫作動力、強化其班級文化有重要作用。

1. Pre-writing

由于學生的各自特長都不一樣，而繪本創作既需要文本的創作又需要圖畫的繪制和版面的設計等，因此最好是小組合作。首先將學生分成四人小組并商討繪本創作中切合主題要求的內容，同時根據學生各自的優勢進行明確分工，如文本的創作、編排、圖畫的繪制以及修改等。其次在創作前，教師要時刻保持敏感，及時發現學生寫作和語言學習方面存在的問題，然后積極巧妙地創設情景激發創作的欲望。比如：通過口頭表達reading部分的a day at school篇章，發現學生在使用過去時態和表達活動方面有待提升，從而引出What did you do last weekend，引導學生正確使用過去時的句子表達關于My weekend的內容。

2. While-writing

創作中，引導學生通過文本分析的方法進行逆推文本探索的創作，確定文本創作的內容是什么？為什么要做這些事？怎樣創作繪本的文本結構？比如：讓組員們在組長的帶領下，結合組員各自的親身生活經歷，一起商討確定繪本創作中切合主題My weekend的內容，要求使用過去時態和表達活動方面的內容。確定內容后，組員們就根據各自的分工開始進行各自的創作。文本創作者需要提示其注意時態的正確使用和動詞短語的多樣化，創作完之后交由組員們各自進行點評糾正。對于圖畫繪制者提出要求，需要注意繪制的圖畫要生動、形象、美觀、整潔、大方。編排涂色的組員需要注意圖畫與圖畫之間的連接、圖畫與文本之間的切合以及顏色的搭配要協調、活潑、鮮艷等。這有效地進行了英語與美術學科之間的融合。小組成員之間要充分發揮組員與組員之間的合作協助能力。

3. Post-writing

繪本創作后，各小組成員在班級內進行小組展示。根據繪本創作中對文本、圖畫和編排設計的要求，讓學生評價。這不僅能讓學生對他人的經歷感興趣而進行英語繪本的閱讀與提升他們的英語閱讀能力，而且還提升學生的發現美、認識美和鑒賞美的能力。從而使學生學會自我監控、學會學習。評價出來的優秀作品還可以在班級與班級之間相互傳閱，讓學生進行體驗式閱讀或者沉浸式閱讀，傳播正確的價值觀。還可以將優秀作品制作成網絡鏈接，家長之間相互傳閱，了解孩子在家和學校的狀態，聯結家校之間的橋梁。

（二）教學反思

基于最近發展區理論和輸入理論，通過在某個主題下創作與學生親身經歷相關的繪本，側重于微寫作在繪本創作中提高學生讀寫能力的研究。英語微寫作教學中，分三個階段進行寫作教學。教師在每個教學階段中設計寫作任務，搭建支架使得設計的任務與任務之間相關聯，有承上啟下的作用。學生在完成各階段的不同類型問題的寫作任務中，不斷激活背景圖式，構建支架，不斷提升寫作能力，最終完成英語寫作的創作。

學生運用寫作策略從寫作主題到激發相關單詞、詞組、句子以及背景知識的輸出，采取多種方法，幫助學生掌握寫作技巧。這些方法包括探究和練習不同的語言表述和文化背景，并將所獲得的信息與實際情況聯系起來，幫助他們更好地完成寫作任務。通過對先前的詞匯的熟悉，再對相關材料的深入研究，我們發現，學生現在能夠更好地理解如何撰寫一篇具有挑戰性的文章。因此，建議在開始寫作時，讓學生參照模板來思考，建立起一個完整的寫作框架，從而有針對性地提高他們的寫作水平和寫作表達能力。并通過分享創作繪本、感知繪本、學習繪本，營造英語閱讀的氛圍，激發學生學習英語的興趣。

三、總結

教師可以通過教材多角度開發學生創作寫作的能力，在項目式教學下指導學生繪本創作，以英語微寫作訓練為手段，讓學生在身處的學校、班級、團體和家庭等小社會中自主精心刻畫人與自然、人與社會、人與自我的故事，使學生在樂學、善思、樂動中，學會學習、勇于實踐創新，塑造積極健康的精神文化，提高英語寫作技能。同時，學生、教師和家長等通過閱讀學生優秀的繪本作品，提高英語閱讀興趣，促進師生、家校、家長與學生之間的了解，打造家校社理解并認同的具有人文底蘊的校園文化，從而落實學科核心素養的培養，促進學生全面發展。

參考文獻：

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